初中语文阅读教学中的批判性思维培养研究

【摘要】初中语文阅读教学既可以培养学生文学素养，还可以培养学生思维能力，对学生日后的人生发展意义重大，所以，初中语文教师要认识到批判性思维对学生的重要性，教学中积极培养学生批判性思维。本文围绕批判性思维的培养展开探讨，着重分析了培养批判性思维在初中语文阅读教学中的可行性，批判性思维的培养现状以及培养方法，以供参考。

【关键词】批判性思维  初中语文  阅读教学

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）12-0181-03

一、引言

针对初中语文教学而言，教师不仅肩负着培养学生学习能力和提升智力的责任，还承担着培养学生良好的学习习惯以及思维能力的义务，所以，要正确引导学生主动学习与思考，帮助学生养成乐观、自信、积极的学习与生活的态度。特别是在面对他人观点的时候，更应该有自己的看法与态度，要鼓励学生独立思考，帮助学生学会质疑并形成批判性思维[1]。

二、在初中语文阅读教学中培养学生批判性思维的可行性

在整个学习生涯中，中学属于关键性学习阶段，该时期非常适合培养学生批判性思维。针对思维方式层面分析，学生的思维方式会因思想观念的发展而呈现出多元化的特点，初中阶段的学生好奇心比较强，对身边新颖的事情比较感兴趣，所以，初中学生一般都会比较积极主动地探索新知识。初中语文教师可以根据学生好奇心高这一特征寻找适宜的学习模式，帮助学生循序渐进地发展批判性思维。

第一，和其他教学不同，阅读教学比较关注学生精神世界的搭建，教学内容主要涵盖三方面内容：把控心理变化、发展精神世界和塑造故事角色。在阅读中学生会深入思考与分析课本内容，对自己存在的问题和状态进行审视，这不仅可以帮助学生扩展知识眼界，还可以助力学生逐步端正自身价值与道德理念。

第二，因每位学生的理解能力、理解角度与阅读出发点都不一样，所以，在阅读同一篇文章或者同一个段落的時候，每位学生都会形成不同的理解和体会。中国汉语充满了变化，而且汉语文化博大精深，作为语文教师，应善于应用汉语言的模糊性特点，引领学生通过阅读文章深入探究与解析文中蕴藏的内在含义，让学生了解自己和他人在理解方式上的不同，进而为培养学生批判性思维夯实基础。

第三，学生收集素材、扩展眼界和发展思维能力的主要方式就是阅读教学，阅读教学既可以锻炼学生理解能力、鉴赏和评价能力，还可以扩展与深化学生思维的广度和深度，助力学生逐步形成终身学习的良好习惯。通过丰富的教学实践得出结论，在初中语文阅读课中发展学生批判性思维，不仅能够提高语文学科的教学价值，还可以帮助学生快速形成独立的人格，让学生拥有独立解决问题的能力。

由此可知，在初中语文阅读课堂上培养学生批判性思维有着很高的可行性，教师要通过阅读教学积极发展学生批判性思维，帮助学生更好地学习语文知识并形成良好的语文学科核心素养。

三、培养学生批判性思维的现状

目前，初中语文阅读课教学情况还不是很乐观，在培养学生批判性思维方面存在一定的问题，部分教师对培养学生批判性思维的重要性理解不够，这部分教师将全部精力和时间都用在讲解教材中的理论知识，教学中也没有关注师生间的互动性，致使学生习惯性以被动接受的方式学习语文知识[2]。除此之外，还有一部分教师比较强势，他们觉得自己最大的教学任务，是为学生讲解和传授课本中的内容，而学生只需要根据教师的教学进度、教学方案和想法来学习知识即可，即便在教学中组织了探讨互动活动，也面临着规定范围有限的问题。在学生出现不一样的想法和疑惑的时候，部分教师会直接否定学生，觉得学生想法幼稚，久而久之，会让学生习惯性以被动的方式接受知识，不会主动探索与思考知识，他们会按照教师的眼光和方法来思考与看待问题，进而对发展学生批判性思维产生不利影响。

四、培养学生批判性思维的方法

（一）为发展批判性思维创设优质的环境

1.为形成批判性思维营造安全的心理环境

当前应用的初中语文课本中涵盖丰富的优秀作品，这些名篇佳作有着很高的艺术性和思想性，通过阅读和学习学生能够获得启发与警示。然而需要注意的是，迷信不等于相信，特别是文学作品，每个人在阅读中获得的阅读启示都不同，有时候我们不能简单地评价一部作品，要从理解的视角深入地看待不同。除此之外，即便是极具文学价值的优秀作品，可能也会存在语法方面的错误或者出现语意含糊不清的现象，而且因创作年代不同，受该客观因素的影响，在编制教材的时候可能会因为疏漏而出现错误注释的问题。总而言之，在实施阅读教学工作中，教师不仅要为学生传授课本中的知识，还需要引领学生勇于批判性思考课本中的内容，鼓励学生围绕课本内容阐述自己的想法与意见[3]。

2.创设和谐民主与平等自由的阅读氛围

作为语文教师，要积极创设一个民主、平等、自由、和谐与愉快的阅读氛围，罗杰斯曾经发表这样的观点，学生必须在一个轻松快乐的氛围中学习，他们才能够真正地参加学习活动。因为初中学生正值青春期，他们在心理层面还比较敏感，非常希望获得他人的肯定和重视，在该阶段，教师应该尽可能地减小学生的学习压力与障碍，鼓励并支持学生按照自己的想法学习并完成学习任务。所以，在实施初中语文阅读教学工作时，应通过观察和分析了解各班级学生的差异和喜好，然后针对性选取适合的教学方式[4]。在创设班级和谐和民主氛围中教师发挥着决定性的作用，当学生出现问题与错误的时候，教师不要直接指责与批评，要用宽容的态度对待学生的错误，积极引导学生正确看待错误，错误并不可怕，要及时改正错误即可。鼓励学生勇敢质疑，不要害怕错误，这样才可以为学生发展批判性思维以及培养学生创新意识打下良好的基础。

（二）在教学各环节中渗透批判性思维培养

想要强化学生创造能力，就要积极培养学生批判性思维，一名教师的教学功底将直接表现在教学设计上面和教学内容评价上面，在阅读教学中初中语文教师需要根据批判性思维的特征积极实施开放性评价，在初中语文阅读教学各环节与各模块中全面渗透批判性思维，主要做法如下：首先，在初中语文阅读预习环节中渗透批判性思维培养，在预习模块中布置开放性的阅读问题，引领学生从多个视角与多个方面掌握背景信息，秉持“守正出新”原则分析和处理预习中遇到的难题；其次，通过主题阅读加强培养学生批判性思维，在主题阅读中依据“最近区发展理论”为学生设计出符合学生分析能力的培养目标，让学生在鉴赏和阅读中自发地扩展自身思维角度。另外，需要进一步扩展和升华有关培养学生批判性思维的阅读教学内容，帮助学生发展批判性思维和提高阅读能力；最后，在课后作业中渗透批判性思维培养，要革故鼎新初中语文作业形式，多为学生设计探究型和实践型作业，并且还要根据阅读目标与阅读规定合理分类作业。

（三）帮助学生形成正确的质疑心态

好奇心强烈以及渴望他人的重视，是初中阶段学生明显的特征，为此，初中语文教师要对学生的学习状态提高关注度，努力理解学生多种奇思妙想，在教学中多使用鼓励教学法，鼓励学生对自己的想法畅所欲言。教师要善于走入学生群体中，寻找学生内心的想法，多收集学生喜闻乐见的话题，这样才可以有效激活学生的求知欲与学习欲。在学生对阅读素材产生浓厚的兴趣后，教师再为学生布置思考问题，鼓励学生根据阅读素材独立解答教师布置的思考型问题。以人教版初中语文课本中《敬畏自然》一课为例，尽管该篇文章拥有清晰明了的结构，但是，因该篇文章属于议论性散文，所以，学生在学习中面临着一定的理解障碍，比如，文章中的一些哲理语句。为帮助学生降低理解难度并缓解畏难情绪，教师可以以学生日常生活为切入点列举生活案例，借助生活实例引发学生情感共识。在教学中首先要求学生自行阅读文本，然后为学生布置以下思考型问题：“人类对大自然做了哪些破坏行为？”“大自然遭受迫害后，会给人类带来哪些危害？”“我们应该如何解决大自然的‘盛怒？”然后教师通过多媒体设备为学生展示一些大自然遭受破坏的内容，引领学生针对观看内容进行独立思考，然后根据自身的理解得出答案。其中需要注意的是，教师要允许学生出现不一样的答案，鼓励和支持学生得出不同的答案，表扬学生质疑问题，借此来培养学生质疑精神[5]。

（四）在指导阅读过程中发展学生批判意识

在实施阅读教学工作中语文教师需要全面指导阅读过程，带领学生从多个维度和视角思考阅读内容，让学生通过阅读分析过程，产生自己独特的想法，培养学生独立思考的习惯。基于此，初中语文教师要将学生划分为若干个小组，鼓励学生在团队中独立研究与思考，这种做法既能够活跃语文课堂环境，还可以提高学生对教师的信任感与尊重度。比如，以人教版初中语文课本中《雪》一课为例，首先，初中语文教师需要为学生讲解《雪》这部作品的创作背景和作者鲁迅的生平，并为学生提供适合阅读该篇文章的方法。在学生从大体上了解该篇文章内容以后，教师为学生布置以下问题：“文中有一句话提到三个动词，顺序是‘拍手、点头和嬉笑，请问可以颠倒这三个动词的顺序吗？”布置完问题以后，要求学生围绕该问题进行小组探讨。通过激烈的探讨，各小组得出了不一样的观点，有的小组认为，可以改变这三个动词的顺序，因为这三个动词的含义差不多。还有一部分学生认为这三个动词的顺序不可以改变，因为这是伟大作家鲁迅写的，具有很高的权威性。在学生激烈的探讨中，教师可以适度给一些提示：“同学们，我们可以分析文本中此时孩子的状态，然后再明确这三个动词各自的含义。”为学生布置该问题的最终目的，并不是想要从学生那里得到正确答案，而是希望教会学生质疑，让学生通过探讨逐步形成批判意识。

想要培养学生批判精神和批判意识不是一项轻松的工作，需要一个长期的培养过程，不是一朝一夕就可以完成的任务，作为初中语文教师，应该有意识地、循序渐进地培养学生，特别是要引领学生学会从多个层面与多个视角来看待问题和分析问题。在教学中教师要高度重视问题的设计，以问题为导向引领学生得出不一样的观点和看法，支持并允许学生得出不一样的答案。当学生出现不一样的观点的时候，教师不可以直接否定学生，首先要对学生独特的见解给予肯定，然后再带领学生一同分析存在的问题。以人教版初中语文课本中《愚公移山》一课为例，教学中可以为学生设计以下问题：“我们现在是否有必要学习愚公精神呢？”因本篇文章中以寓言故事的方式肯定了愚公精神，通过文章告诉读者，想要获得成功，就必须不怕艰难险阻，要勇于拼搏，通过不懈的努力一定会取得成功。针对教师布置的思考型问题，绝大多数学生都认为既然文中的愚公精神是正确的，无论是在古代，还是在现代，我们都应该学习愚公不畏惧困难的精神和坚定的信念。在讨论中当然也有其他的答案，如，部分学生觉得不应该学习愚公的精神，挖山费时费力，还不如直接搬家，这多方便呀，还一劳永逸。部分学生觉得愚公很“有趣”，想要挖山，這不是做白日梦吗？还有一些学生觉得愚公不是真的聪明，挖山的行为不仅让自己很辛苦，同时也会连累下一代，在现代社会，可以用炸药把山炸开，还可以用大型挖掘机去挖山，这样省时省力多了。该问题打开了学生的话匣子，促使学生从多个角度思考问题，在争论中学生积极表达自己的想法。

五、结语

由上可知，阅读教学是初中语文课程中的重要环节，对初中阅读课程意义重大，然而初中语文阅读教学还面临一些问题，比如，还没有全面落实批判性思维培养教学任务。所以，初中语文教师要根据我国教育部门的规定努力培养学生批判性思维，相信在师生一同努力和配合下会推动学生发展并形成良好的批判性思维，从而完成批判性思维培养目标。通过本次研究活动得出，培养学生批判性思维的方法为：为发展批判性思维创设优质的环境、在教学各环节中渗透批判性思维培养、帮助学生拥有正确的质疑心态、通过阅读过程发展学生批判意识等，这样才可以帮助学生通过语文学习形成良好的批判性思维和意识。

参考文献：

[1]缪小锋.语文阅读教学中的学生批判性思维培养策略研究[J].作文：高中版，2022（10）：32-33.

[2]王志春.初中语文阅读教学中培养学生批判性思维的策略探究[J].初中生世界：初中教学研究，2022（8）：34-35.

[3]马玙歆.初中语文阅读教学中培养学生批判性思维的建议[J].教学管理与教育研究，2022，7（7）：37-38.

[4]王红坤，李长新.论初中语文阅读教学中批判性思维的培养[J].赤峰学院学报：作文教学研究，2016（2）：67-67.

[5]王云，刘芝羽，白清玉.混合学习环境下面向批判性思维的协同知识建构模式研究——以初中语文名著阅读教学为例[J].中小学电教：综合，2021（1）：99-103.

作者简介：

范长庚（1982年9月—），男，汉族，甘肃省庆阳市正宁县人，本科学历，中一职称，研究方向：初中语文。