高中语文诗歌群文阅读教学研究

姜婷婷

摘 要：高中语文知识不仅内容多种多样，涉及范围十分广泛，还有一定的深度，对学生的学习能力与理解能力均要求更高，尤其是在诗歌教学部分，学生更是面临着较大的学习挑战，因为高中语文课本中选编的诗歌长度有所增加，内涵深刻，无论是汉语知识方面，还是人文教育方面均是如此。为提升诗歌教学质量，不少高中语文教师都在运用群文阅读教学模式，效果不错。本文以高中语文诗歌群文阅读教学为研究对象，并给出部分个人看法。

关键词：高中语文；诗歌；群文阅读教学

群文阅读教学作为近些年来我国日益兴起的一个具有突破性的阅读教学模式，随着新一轮教育改革的持续深入，群文阅读教学也在不断修正与完善。群文阅读指的是教师和学生一起围绕某个或多个议题准备多篇课文，让他们进行集体学习，达成共识。在高中语文教学中，诗歌不仅是中华民族传统文化中的瑰宝，还是学生学习汉语知识、了解传统文化的重要素材，教师应引入群文阅读教学改进诗歌教学，充分借助群文阅读的综合性、全面性、灵活性与系统性，引领学生深入探索诗歌的精华，有助于他们全方位理解诗歌。

一、群文阅读教学的内涵及特点

群文阅读并非简单地把多个文本堆积起来进行阅读，也不一定是纯粹为扩大阅读量而扩大阅读量，其更为关注文本的质量，以及多文本阅读为学生带来思维品质与学习能力等方面的变化，可以突出他们的课堂主体地位，师生一起参与其中，不过要设置清晰合理的教学目标以及科学恰当的教学计划与操作性较强的任务等。从直观上来看，群文阅读来源于群文阅读的组织形式，“群”就是群组的意思，以多篇阅读文本为基础，结合一个或者多个中心议题促进文本之间的交叉与关联，组织学生进行合作性与探索式学习，推动他们共同进步与成长。由于受到议题的约束，组成群文的文章并非随意的，要有一定的紧凑性、结构化，通过对比发现群文阅读教学主要有以下特点：

（一）同单篇阅读教学相比，群文阅读教学不仅涉及的篇目较多，而且两者之间为“一维”与“多维”的关系，多个文本既可拆散，还能整合，能够用来求同存异，创设出的阅读教学情境显得更为复杂。

（二）同主题阅读相比，两者具有不少相似点，均会对文本设定一个抽象化的定义，不过主题阅读并非强调多篇文本，而且主题在文学意境中显得更为宏大，群文阅读的议题通常较小，能够具体到某个意象或者某种要素之上。

（三）同单元阅读相比，两者都比较强调多个语篇文本的共存，不过虽然某个单元能够视为一个整体，不过彼此之间关系并不是特别密切，纯粹是由多个单篇文本机械整合起来，以展示某一范畴内的知识位置，而群文阅读中的各个语篇属于同一议题，彼此联系紧密，整个教学显得更具针对性和集中性[1]。

二、高中语文诗歌群文阅读教学的价值分析

（一）有助于学生诗歌阅读容量的扩大

基于高中语文诗歌群文阅读教学的本质视角来看，这是一种众多篇章一起阅读的学习模式，由之前的单篇阅读转变为多篇阅读，一般根据风格或者主题整改教学内容，并借助课外相关诗歌辅助课内教学的实施。所以在高中语文诗歌群文阅读教学实践中，不仅能够扩大阅读教学资源，还能够拓宽学生的阅读视野，让他们积累更多诗歌学习经验。而且在议题导向下有助于学生从多个视角解读诗歌，以便及时减省或者添加教学内容，把有限的课堂时间充分利用起来，提高他们的诗歌学习效率。

（二）有助于学生文学艺术鉴赏能力的提升

与其他文学体裁相比，诗歌具有韵律美、思想美、形式美与语言美等多种美的特征，蕴含着作者的内心情感和对现实世界的看法，不同诗歌中蕴含的美学元素是不一样的。如果仅仅使用鉴赏单篇诗歌的教学方式，很难全面、完整掌握诗歌内容，难以感悟到诗歌中的各种美学元素，不利于学生诗歌鉴赏能力的改善，影响他们审美素养的发展。在高中语文诗歌教学中采用群文阅读教学，可把同一主题下的诗歌一起学习和解读，有助于学生了解不同作者在表达同一主题时的异同，或者让他们鉴赏同一作者的不同作品，使其丰富诗歌鉴赏角度。另外，在高中语文诗歌群文阅读教学模式下，教师往往讲授同一类型诗歌的鉴赏方法，促使学生与作者内心发生共鸣，感知不同诗歌中体现出的思想动向，增强他们鉴赏诗歌这类文学艺术作品的能力，并陶冶艺术情操。

（三）有助于学生更好地感知诗歌人文精神

诗歌是一个特殊的文学体裁，以其独特的情感抒发方式集中展现某一时代的社会生活，以及人物的精神面貌和思想情感，可以激起学生热爱文学的思想情感，使其深受美的感染，有助于文化认同和文化自信的增强。高中语文教师在进行诗歌群文阅读教学时，通常选择某一诗歌作品为发起点，选择几篇有一定联系的诗歌组建成群文，组织学生进行对比性阅读，从不同视角切入深度感知诗歌内容，使其在群文阅读中积累更多文学常识，精神得到熏陶，让他们深入感悟诗歌中体现出的人文精神。另外，群文阅读教学以多篇文本驱动学生进行广泛阅读，课堂上呈现浓厚的文化氛围，让学生深度探究诗歌的人文内涵，不断积累学习经验，使其探究文化传承和发展，深入体会人文情怀，逐步强化他们的文化素养[2]。

三、高中语文诗歌群文阅读教学的具体应用措施

（一）明确群文阅读议题，激发学生学习兴趣

在信息技术迅速发展的社会背景下，当代高中生的思想面临着众多信息的干扰，很难真正静下心来认真阅读书籍，尤其是对古文及诗歌的阅读更是兴趣不高，而且他们的阅读需求也不够强烈。面对这一不利局面，在高中语文诗歌教学中，教师可采用群文阅读教学模式，结合课本从中筛选与提取议题，围绕议题组建群文，突出时代特色，符合当代高中生的学习兴趣与爱好，努力为他们提供一个更优质的学习平台，使其对诗歌群文阅读充满兴趣和期待[3]。

例如：在进行《梦游天姥吟留别》教学时，这是唐代著名诗人李白所写的一首古体诗，本诗属于记梦诗，以记梦为由，抒写对自由与光明的渴望，表达对黑暗现实的不满之情，表现出不卑不屈、蔑视权贵的叛逆精神。作者采用奇特丰富的想象与夸张大胆的手法，描绘出一幅亦幻亦真、亦虚亦实的梦游图，意境雄伟，构思精密，内容曲折丰富，感慨激烈深沉，具有浪漫主义色彩。作者在本诗中揭示的是自己仕途之路坎坷，为让学生进一步认识李白，教师可以选择李白的其他诗歌开设群文阅读教学，像《蜀道难》《将进酒》等，让他们进一步把握李白诗歌的风格特点。课堂上，教师可利用多媒体设备播放介绍李白人生经历的纪录片，让学生更好地了解本诗创作背景，提高学习兴趣，然后引领他们对比这幾首诗歌所表达的思想情感与主题，使其深层次探讨作者在各个时期的情感倾向，以及不同的写作方式。

（二）引入小组群文阅读，拓展诗歌解读视角

在高中诗歌群文阅读教学中，因为涉及的阅读文本较多，如果教师统一讲解，课堂教学时间明显不够，学生一时间也接受不了这些知识，影响他们学习能力的提升与知识的积累，自然也不利于整体诗歌教学质量的提高。这就要求高中语文教师在诗歌群文阅读教学中可以引入小组合作学习模式，尊重学生间的个体差异与学习需求，鼓励他们在课堂上积极互动和交流，扩展解读诗歌的视角，打造开放式、共享式的群文阅读教学平台，使其在小组内合作互动。

比如：在实施《氓》教学时，学习本诗的主要目的是让学生熟悉《诗经》的分类和风格特征，使其理解和掌握诗歌中的一些特殊句式和通假字，赏析赋比兴手法的妙用，让他们对古今爱情观进行分析和对比，体会女主人公思想情感的变化。教师可以“爱情”为议题进行群文阅读教学，结合《孔雀东南飞》与《王风·采葛》等当作群文阅读内容，组织学生以小组为基本单位探讨对爱情这一主题的不同看法，让他们分别研究《诗经》中诗歌作品的艺术风格与用词特点，使其着重探讨面对爱情问题这几个作品中给出的不一样看法。之后，教师让每个小组都派一名代表汇报学习成效，小组之间则相互评价，以此带给学生正向反馈，使其发现各自在群文阅读过程中存在的不足之处，有利于从多个视角对诗歌进行不一样的解读，同时引领他们正确看待爱情，促进正确价值观与人生观的树立，从而升华整体教学效果。

（三）围绕意象文本解读，推进群文阅读教学

意象指的是诗人在创作过程中，为表达一定的审美理想或者思想感情而精心营构、融入诗人情感与思想的主客统一的符号化表象。在高中语文诗歌群文阅读教学中，教师可以围绕意象组织学生解读文本，使其通过对意象的解读主动参与到群文阅读中，加深他们对诗歌主题的理解与认知。高中语文教师可以从某篇诗歌选取特殊意象设定群文阅读的议题，然后结合含有同一意象的诗歌作品组成群文，引领学生展开综合分析，提高他们学习的实效性[4]。

例如，在《涉江采芙蓉》教学实践中，本首诗歌的主要意象为“芙蓉”，该意象在诗歌中有着广泛应用，要想帮助学生进一步理解“芙蓉”的具体含义，教师可结合《长恨歌》设计群文阅读教学，使其着重研究和比较不同诗歌中“芙蓉”这一意象的具体内涵，训练他们的诗歌理解能力。接着，在具体的群文阅读教学中，教师在合作分析和比较中发现本诗中“芙蓉”表示思念的意思，暗喻爱情的美好與纯洁；在《长恨歌》一诗中共计出现三次“芙蓉”，均指的是杨贵妃。如：“云鬓花颜金步摇，芙蓉帐暖度春宵。”表达杨贵妃集万千宠爱于一身的现实；“芙蓉如面柳如眉，对此如何不泪垂。”是描述杨贵妃的美貌。如此，教师围绕意象“芙蓉”展开群文阅读教学，促使学生基于不同视角分析这一特殊的意象，不仅可以让他们深度理解同一意象的不同含义与诗歌内容，还能够提升学生的文化素养，使其在整个群文阅读活动中产生更为深刻的学习体会，知道诗歌中意象的特殊作用与魅力。

（四）注重群文阅读鉴赏，增强诗歌解读能力

对于高中语文诗歌教学来说，采用群文阅读教学关键在于让学生深度鉴赏阅读文本，与传统的单篇阅读教学相比，学生十分依赖于教师解读诗歌，因此很难训练学生的自主学习意识与能力，更是很难增强他们的思维认知水平和诗歌鉴赏能力。为此，高中语文教师在诗歌群文阅读教学中，既需关注议题的选定，还要融入一些常用且有效的诗歌鉴赏技巧，引导学生分析和探究，锻炼与提升他们的自主学习能力以及诗歌鉴赏水平，使其整体学习效果更佳。

在这里，以《短歌行》教学为例，学习本诗的主要目的是让学生更好地了解曹操的人生经历以及本诗背景，使其明确比兴等写作手法的作用，掌握诗歌鉴赏的基本流程和技巧，结合关键语句感受作者在动乱时代的人生感悟与渴求人才的情怀。教师可利用本单元另外一首作品《归园田居》（其一）开展群文阅读教学，组织学生深入解读这两首诗歌的写作手法，分析作者思想情感及主旨，促使他们深度理解诗歌。之后，教师引领学生采用对比法和批注法相结合的方式一起鉴赏这两首诗歌，进行群文阅读，同时传授更多的诗歌鉴赏技巧，寻找这几首诗歌的异同之处，认真批注自己认为比较好的语句，加以深入解析和研究，体会诗歌背后的深意，促进学生对诗歌主题的理解和认知，锻炼他们的阅读与分析诗歌的能力，进一步提升群文阅读教学的价值，使其自主学习能力与诗歌鉴赏能力均得到一定程度的强化。

（五）关注情感感悟，落实群文阅读教学

针对高中语文诗歌群文阅读教学来说，教师除注重诗歌工具性方面以外，还要考虑到诗歌的浓厚人文特征，突出价值导向功能，以思想情感为基本导向，引导学生在群文阅读活动中着重研究同一思想情感背景下，不同诗歌的不同表达方式，赏析不同作者采用不同诗歌抒发同样思想情感的方法，使其深层次发掘不同诗歌的价值，感受诗歌这一文学体裁的人文性，达到工具性与人文性的有机统一，提升群文阅读教学的意义，推动学生全面发展[5]。

举个例子，在《登高》教学中，教师可以紧紧围绕本首诗的情感基调进行群文组织，这是杜甫具有代表性的一首诗歌，既描写了“悲秋”的场景，还体现了他的暮年心境。当设计群文阅读教学时，教师结合古人喜欢登高的这一传统，确定不同诗人在不同时期登高时创作的诗歌，像王安石《登飞来峰》、孟浩然《与诸子登岘山》、崔颢《黄鹤楼》、李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》、陈子昂《登幽州台歌》等，让学生进行对比性阅读，让他们分析这些作品中蕴含的不同思想情感。或者利用几篇杜甫在其他时期登高时创作的诗歌，像青年时的《望岳》、暮年时的《登岳阳楼》等，让学生结合杜甫的人生经历分析他在不同时期的心境，关注诗人在不同诗歌中的思想情感变化。如此，学生能够深刻理解和感悟诗歌的主题，促使他们深层次分析和研究诗人在不同时期登高时的思想情感，以及作者在不同人生阶段发生的情感变化，使学生学会深层次、多角度赏析诗歌。

结束语

总的来说，在高中语文诗歌教学活动中，以往的“灌输式”教学模式已经难以满足现代化教学需求，教师应突破之前以单篇阅读教学为主的局限性，及时引进群文阅读教学，根据实际教学需求与学生情况科学合理确定议题，围绕议题组建群文，以此丰富阅读视野，突出对阅读文本的整体把握，学生的发散性思维得以培养，促使他们在群文阅读中慢慢形成缜密思维，养成良好的阅读习惯，继而推动个人实现全面发展。

参考文献

[1]周晓梅.群文阅读在高中语文古代诗歌教学中的运用[J].智力，2023（17）：64-67.

[2]何永君.群文阅读观照下的高中语文古典诗歌教学策略探析[J].新课程，2022（25）：150-151.

[3]林长全.高中语文群文阅读教学探索：以古典诗歌群文阅读教学为例[J].中学语文，2022（17）：21-22.

[4]陈瑞平.群文阅读观照下的高中语文古典诗歌教学策略探析[J].新课程，2021（36）：94.

[5]陆建德.高中语文群文阅读教学探索：以古典诗歌群文阅读教学为例[J].高考，2021（17）：139-140.