高校教师领导力的培养与提升

摘  要：随着教育改革的不断深入，教师领导力（Teacher Leadership）在高等学校内涵式发展进程中的作用日益凸显。如教师领导力可有助于提升教师职业幸福感，改进教育教学质量，促进学校发展。然而，如何评估教师领导力以及如何缓解教师由此产生的压力等问题都是学校在具体实施过程中面临的挑战。文章着重分析了教师领导力的定义与特点，旨在发挥教师领导力的作用与挑战，提出了培养和提升教师领导力的具体策略。可以从优先整合学校资源、开展领导力培训、营造崇尚信任与沟通的积极性文化氛围等方面培养提升高校教师领导力。

关键词：教师领导力；教师发展；职业幸福；高等学校

中图分类号：G645.1    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）34-0093-04

教师领导力是教师专业发展的必然要求，也是近些年来备受中西方教育界关注的热点问题。如何在我国的教育背景下实现教师领导力的提升，更好地促进教师的专业化发展；如何通过教师专业发展的实施框架有力促进教师领导力的提升皆具有重要的探讨价值。教师领导力实际上是教师在学校群体活动中的影响力，具有非行政性、综合性、动态性以及可塑性等特点。教师领导力是充分发掘教师自身潜在资源、最大化地提高教师的积极性、主动性以及创造性进而提升教育教学质量的重要举措。因此，可以说提升教师领导力是教师专业自主发展的必然和需求。由于教师领导力是一种非行政性领导力，是教师通过不同路径的学习而获得的。因此，教师学习的过程就是教师领导力提升的过程。提升教师领导力是教师专业发展的要求，是一种内在性的教师教育方式，适合教师学习与发展的需要，具有极大的研究价值和意义。

一、教师领导力的定义及特点

传统的教育领导模式强调领导者的权威，教师只是课堂教育的实施者，二者之间形成一种领导与被领导的关系。在此种领导模式下，教师的主体性作用受限，不利于调动教师工作的积极性、主动性及能动性。随着教育改革的不断深入及教育环境的不断变化，教育领导模式也相应不断变革。如今，教师不仅被看作是教育者，也应该承担更多的责任。国内外关于教师领导力的研究层出不穷。教师领导力（Teacher Leadership）作为专有名词最早见于二十世纪五十年代的美国教育研究，八十年代兴起了关于教师领导力的研究热潮^［1］。然而，迄今为止，因教师领导力涉及的维度范围较广，学术界对其仍未有统一定义。不同学者从不同角度对其定义概念进行了界定。York-Barr与Duke认为教师领导力是指教师参与到加强学校各方联系的实践及学校治理中以此提升教育教学质量^［2］。国内学者认为教师领导力包含五个要素：课程领导力、教学领导力、科研领导力、治理领导力、传承领导力^［3］。课程领导力是指教师在课程创新方面发挥能动作用；教学与科研领导力强调教师的教学与科研能力。众所周知，教学与科研是高校教师实现自我发展的重要途径。教学实践中的经验总结可以用于科研工作，而科研工作中的成果又可指导教育教学实践，进而提高教育教学质量，两者相辅相成，就如同高校教师的左右手，两手都要抓、两手都要硬；治理领导力强调教师参与学校管理中体现的能力；传承领导力注重优秀传统文化的传承。也有学者认为教师领导力需要从四个维度进行界定，即：行政领导力、专业领导力、人际领导力、自我领导力^［4］。行政领导力即教师在教学管理中体现出来的组织、协调、沟通与控制等能力；专业领导力即教师不断提高自身专业水平，从自身专业发展角度所体现出的职业素养及影响他人的能力；人际领导力即教师如何运用人际资源的能力；自我领导力即强调个人自我激励与建构，不断寻求个人及组织绩效的最大化。由此可见，教师领导力的定义范围比较广泛，既涉及教师在自身专业发展中影响他人的职业素养能力，参与学校教学管理等所体现出的决策、协调、组织与控制等管理能力，也涵盖处理人际关系能力及教师自身具备的人格、品格、素养等非权力性因素。但无论从任何维度定义教师领导力，其概念的核心要素是合作^［5］。合作，不仅包括教师间的合作，也包含学校领导与教师、教师与学生之间的合作。教师领导力概念的根本宗旨是以学生为本。提高教育教学质量，培养高质量人才，促进学生发展是教师领导力的终极目标。由此可见，教师领导力具有以下特点：学生为中心、行动为导向，课堂内外开展合作并产生积极影响。第一，学生为中心，即一切从学生实际出发，促进学生成长，培养高质量人才。如果一种领导模式并不关注学生，最终目的也不是促进学生发展，那么其就不能被称作是教师领导力；第二，行动为导向是指教师领导力是通过教师正式或非正式参与学校运行而采取的各种行动体现出来的。例如教师可以兼任管理岗位如系主任、教学办秘书等，参与学校管理；非正式领导职务体现为教师作为导师帮助同事解决教学中的问题，组建团队，促进产学研合作等。第三，在课堂内外开展合作并产生积极影响体现出教师领导力不仅仅局限于课堂内，其影响可延伸至课堂外、学校、甚至更大地区。

二、教师领导力的作用与挑战

（一）教师领导力的作用

教师领导力的作用主要体现在提升教师职业幸福感，改善教育教学成效，促进学校发展。

1. 提升教师职业幸福感

教师领导力对教师职业幸福感提升上的主要表现在增强教师自我效能感、工作满意度，消除职业倦怠以及降低离职率。首先，自我效能感理论是由班杜拉提出，指“个人对自己完成某方面工作能力的主观评估。评估的结果如何，将直接影响到一个人的行为动机”^［6］。如果个人强烈相信自己有能力完成某项工作，那么其将会采取相应行动；相反，若个人不相信自己具备某项工作能力，即自我效能感低，那么其很有可能会放弃采取相应行动。影响自我效能的因素包括直接性经验、替代性经验及其他因素等。其中，直接性经验来自个人的亲身体验，是个人过往行为的成败经验，对自我效能感影响最大，且两者之间呈正相关。如果个人成功经验越多，自我效能感越高，越容易采取相应行为，进而增加成功经验，由此形成良性循环。研究发现，正式或非正式参与学校治理与运行的教师往往对自己更加自信，确信自己的行动会产生较好的影响，也更愿意致力于自我提升与建构^［7］。其次，工作满意度，顾名思义，是指教师对所从事工作的满意程度，是一种心理态度，通常受个人对工作的整體感受、薪资、工作环境（如基础设施、同事关系）等影响。个人可因工作本身较好的晋升机会、薪资待遇或友好的同事关系而对工作比较满意。教师领导力不同于传统强调权威的领导模式，相反，教师领导力更注重发挥教师的主体性作用，使教师承担更多责任。其概念的核心要素是合作。因此，发挥教师领导力，必将建立在和谐、平等、沟通、合作的工作氛围基础之上，良好的工作氛围有助于促进教师发展，提升教师工作满意度。最后，随着教师自我效能感的增强以及对工作满意度的提高，教师会更注重自我激励与建构，愿意花费额外时间与心力处理工作，更有利于消除教师职业倦怠，降低离职率。

2. 改善教育教学成效，促进学校发展

发挥教师领导力，可以改善教育教学成效，提升人才培养质量，促进学校发展。《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》强调“全面提高高等学校教师质量，建设一支高素质创新型的教师队伍。着力提高教师专业能力，推进高等教育内涵式发展。”^［8］师者，传道授业解惑者也。作为高校培育人才的主力军，教师专业素养是高校内涵式发展的关键因素，而提升教师领导力是教师专业发展的要求，是一种内在性的教师教育方式，适合教师学习与发展的需要。教师领导力可以促进提升教师职业幸福感。随着职业幸福感的提升，教师会更加注重自身专业素养的提高，可以通过主动参加学习研修，与同事互助合作等方式推进教育教学改革与创新，共建学习共同体，改善教育教学方法，提高教育教学质量，提升人才培养质量，促进学校内涵式发展。此外，教师专业能力的提升，不仅可以扩大专业影响，促进整体师资队伍建设，又可以增加教师的自我效能感，进而使教师在自身岗位上更加自信，提升自我成就感、获得感、幸福感，形成良性循环。

（二）教师领导力的挑战

充分发挥教师领导力的挑战主要表现在如何评估教师领导力以及如何缓解教师由此产生的压力。

1. 教师领导力的评估

因教师领导力定义维度范围广泛，缺乏标准的框架与准则，在实际实施过程中的评估难度较大。尤其是在非正式参与学校管理的情况下，教师通常难以意识到自己或他人的领导力。而且大部分教师通常没有机会深入了解教师领导模型标准（Teacher Leader Model Standards，簡称“TLMS”）、教师领导能力（Teacher Leadership Competencies，简称“TLC”）之类的有关教师领导力的模型标准^［9］。教师领导力评估可划分为三种类型：传统评估、真实评估、知识评估^［10］。传统评估包括自我评测、他人评测、场景模拟测试。自我评测和他人评测主要以标准测试题的形式开展，而场景模拟测试则强调测试教师解决真实工作环境中常出现的各类问题能力；真实评估的流程是制订标准、分配任务与制订评分细则。知识评估强调评测教师是否具有教师领导力知识储备。这三类评估方法有各自的优缺点，也使评估更加复杂。以高效简便的自我评测为例的评估方式其优点是简单易行、且成本较低，然而其缺点一方面在于评测试题的有效性，另一方面是评测结果的真实性较难保证，即教师本身可能并不具备教师领导力，然而其可以在测试时候填写自己具备某方面的能力，即测试结果并不真实。以上这些因素均导致教师领导力的评估实施复杂，难度较大。

2. 教师压力

随着高等教育的发展及高校绩效分配改革的不断深入，高校教师面临的压力日益增加。虽然造成高校教师压力的因素有很多，但角色职责才是教师压力的主要来源^［11］。角色职责压力即个人因承担某种角色，为达到这一角色的要求，从而产生压力。高校教师作为高等教育的主要实施者，肩负着培育人才的重要责任，而大学本身对教师这一职业角色又有内在要求。此外，随着高校绩效分配改革的不断深入，教师的自我要求也不断提高，面临的教学与科研压力日益增长。多重角色职责环境下，可以说教师这一职业是高压力职业。发挥教师领导力，教师领导者除要完成教师本职工作外，还需要承担管理者角色。如兼任管理岗位，系主任、教学办秘书等，参与学校管理，组织活动、与学校各方协调、沟通；作为导师帮助同事解决教学上的问题；组建团队，加强地方与高校联系，促进产学研合作等。角色的复杂性也就意味着工作任务的多重性，工作任务的多重性又体现出角色职责要求的多样性，教师面临的压力随之相应增加。不断增加的压力不仅会对教师职业幸福感造成一定的影响，也容易影响教师的身心健康，不利于高校师资队伍的建设。

三、教师领导力的培养与提升

教师领导力是高校教师专业发展的要求，在高校内涵式发展中的作用日益凸显，高校可以从以下几个方面培养提升教师领导力。

首先，优先整合各项资源。学校的各项资源可以向支持教师领导力的培养与提升方面倾斜。具体包括政策支持与资金支持。政策支持是教师领导力顺利实施的有效保障，强有力的政策可以为培养提升教师领导力保驾护航。学校可出具相关文件鼓励支持各二级单位积极发挥教师领导力作用。例如，利用传帮带模式，组建教师成长学习共同体；高校在绩效分配时可以按工作量等设定比例划拨给教师领导者。薪资报酬也是影响工作满意度的重要方面，这样做不仅仅是给予他们一定的物质支持，另一方面也体现出对他们工作的肯定，有助于提升教师工作满意度，提升教师工作积极性与主动性，使之全身心投入工作实践中，不断实现自我成长。

其次，开展教师领导力相关培训是培养提升教师领导力的有效途径。主要的培训形式有专题讲座、学术会议与进修学习^［12］。学校每学期可以定期开展领导力相关专题培训讲座，以便教师可以接触到本领域相关前沿理论，有助于提升教师理论水平素养。例如，学校可针对教师领导模型标准（TLMS）或教师领导能力（TLC）举办专题讲座，增加教师相关理论知识储备；还鼓励教师积极参加各种学术会议。学术会议为教师提供了交流学习的平台。他们可与其他同事进行交流，提升理论知识储备；还可针对实践中的问题共同商讨解决策略，进而应用到自身教育教学实践中，改善教育教学质量；进修学习是教师发展的重要措施。教师参加进修学习在提升教师本身专业知识的同时，可以通过报告等形式与其他教师交流学习，带动其他教师共同发展。

最后，营造崇尚沟通信任的积极文化氛围。文化是一个学校发展的重要资源，也是影响学校发展的重要因素，在培养提升教师领导力方面发挥着重要作用^［13］。教师领导力的核心要素是合作。合作建立在相互信任、平等友好的基础之上。若在全校范围内形成一种崇尚沟通信任的积极文化氛围，教师间可通过线下、线上方式积极沟通交流，相互信任，互相支持，开展合作，共同进步，不仅有利于教师专业发展与教师领导力的培养提升，更有利于促进学校内涵式发展。

四、结语

随着教育改革的不断深入及教育环境的不断变化，教师不仅仅是教育者，而是应该承担更多的责任。国内外关于教师领导力的研究不断深入，充分发挥教师领导力的作用在高等学校内涵式发展中具有重要影响。高等学校可从优先整合学校资源、开展领导力培训、营造崇尚信任与沟通的积极性文化氛围等方面培养提升高校教师领导力，实现学校内涵式发展。

参考文献：

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（荐稿人：邱建龙，临沂大学人事处处长，教授）

（责任编辑：罗欣）

作者简介：刘丽萍（1991—），女，硕士，临沂大学人事处人事科科长，研究方向为教育领导与管理。