核心素养观下语文课外阅读深度学习指导策略

○ 巨鹿县第五中学 侯淑君

课外阅读是落实语文学科核心素养的有效途径。在课外阅读中，以语言运用为基础，通过精心设计教学情境和探究活动，引导学生掌握规律并迁移运用，可以有效培育学生的语文核心素养。笔者结合自己的教学实践进行了如下探索。

一、激活已知策略：引发兴趣

在建构主义学习理论的指导下，关注学生新旧知识的联系，引导学生利用已有生活经验理解文本内容，在回顾已知与拓展新知中形成自己的知识结构。

1.导读课上激活已知。阅读前，调动已有知识经验，激发学生阅读兴趣。比如，学习部编版语文七年级上册的《朝花夕拾》时，为了消除与经典的隔膜，可以鼓励学生分享已有知识经验，先观看央视科教频道读书栏目中的“鲁迅《朝花夕拾》”片段，再设置问题：大家小学学过鲁迅的哪些作品？还了解鲁迅的哪些故事？能说说心目中的鲁迅吗？这些问题重在激活学生记忆，为阅读整本书做准备。学生通过阅读、观影等活动，阅读兴趣得以提升，很快就能进入阅读状态。

2.探究课上激活已知。阅读过程中，教师可以提出更深层次的问题，帮助学生充分调动已知。比如，阅读《骆驼祥子》时，学生对洋车夫的职业特点和这一职业的社会背景缺乏认识。这时，教师可以唤醒学生的已有知识储备，从已知中“生长”新知，如：北平的洋车夫分为几派？不同派别的洋车夫生活状况如何？最后结局怎样？现实生活中你见过洋车夫吗？洋车夫这一职业反映了怎样的社会现实？在激活已知的过程中，不断增加话题和材料，帮助学生串起“具体职业—行业特点—社会背景”的知识链条，这种自然“生长”出来的新知识往往令学生印象深刻。

二、目标导向策略：引发思考

教师可以聚焦一个具体明确的关键要点作为教学目标，引导学生对全篇文章整体感知、整体理解和整体欣赏。这个目标牵一发而动全身，既形成明晰的课堂教学思路，又可以引发思考和讨论，深化理解。

1.导读课上目标导向。导读课上教师进行学法指导，给方法、搭台阶，引导学生根据阅读目的和阅读篇目调整阅读方法。第一，介绍一般性读书方法。结合部编版语文教材中的名著阅读板块，介绍精读和跳读、快速阅读、选择性阅读、圈点和批注、摘抄和做笔记这五种一般性读书方法，培养学生阅读的关键能力。第二，介绍不同书类名著阅读方法。结合部编版语文教材中的名著阅读板块，介绍纪实作品、科普作品、古典小说、讽刺小说、外国小说、诗歌的阅读等六种书类的阅读方法，帮助学生构建阅读知识体系。

2.探究课上目标导向。脱离了文本的细致研读，评论就失去了根基。在阅读《骆驼祥子》时，阅读探究的一个重点目标就是分析祥子的人物形象。聚焦“他人眼中的祥子”，教师可以借助虎妞、刘四、曹先生、小福子、孙侦探等他人视角进行分析，如：虎妞觉得祥子是宝贝，刘四却嫌弃祥子是臭拉车的，曹先生觉得祥子忠厚老实，孙侦探却认为祥子是个低贱的傻冒。从文中人物的评价中，祥子的性格得到充分展现，学生也全面理解了祥子的可爱、可怜和可悲。

三、可视化策略：聚焦要点

运用可视化策略，指导学生借助图像、图示等，对阅读内容的核心要素再梳理、再呈现，帮助学生更清晰地了解知识的组织和关联，提高学生的认知水平。

1.梳理课上借助思维导图概括内容。在课外阅读中，教师可以指导学生运用思维导图梳理情节和结构，帮助学生记住关键信息，提高学生对名著的理解。如阅读《西游记》时，“情节图”以取经前、取经中、取经后为主题关键词展开，清晰地呈现整本书的结构。“路线图”以乌鸡国、车迟国、女儿国、天竺国等为主题关键词展开，直观地展示途经地点和所遇妖怪。“人物图”以师徒四人为主题关键词展开，学生通过分析人物的性格特征，加深对人物的认识和了解。

2.探究课上借助学习任务单重构内容。名著内容丰富，体系庞大，教师可以根据名著内容合理设计深入化、多样化的学习任务单，用任务单引导学生对具体章节进行细致挖掘，起到精读细品的效果。如《骆驼祥子》一书中，老舍运用了大量生动形象的比喻，起到了深化人物形象、丰富作品内涵的作用。在制作祥子的人物卡片时，可用“我的批注”任务单重构小说内容，引导学生回顾文本，筛选、整理书中对祥子的比喻并进行分析，深入理解祥子对车的追求及其心理变化。

四、情境化策略：主动探究

新课标强调情境对语文核心素养的重要影响，真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。教师可以根据阅读内容的特点，创设形象直观的具体情境，调动学生的情感体验。

1.分享课上经典情节的角色扮演。角色扮演对深化文本理解、培育核心素养起到重要作用。学生在具体情境中培养听说读写的能力，在情感的流动中走进文本，融入角色，逐渐形成自己的审美体验。如阅读《骆驼祥子》中的“祝寿”情节时，可鼓励学生根据小说内容改编剧本，通过“刘四试衣”“祥子献寿桃寿面”“虎妞踩脚”“车夫拉扯”等一系列动作，还原事件发生的画面，为自主性构建语言奠定基础。表演课本剧前，学生反复揣摩人物的性格特征，角色扮演的语言源于文本而又超越文本，实现对文本数据信息的重组表达，提高了语言运用能力。

2.展示课上名著好书的别样推荐。为了提高学生对名著的理解、鉴赏能力，可以开展“打造书香班级·争当优秀荐书官”活动，引导学生利用课前3 分钟交流思想、分享心得。学生可以通过多种形式推荐好书，如“情节类”推荐重在介绍精彩故事，“读写法”推荐重在介绍写作特点，“售卖式”推荐重在强调图书的亮点和价值，“助威团”推荐则邀请家长现场助威，“悦读时”推荐重在分享文字之美和读书之乐。推荐者从故事梗概、读后感悟等方面入手，准备介绍图书的文字脚本，制作影像视频，再通过线上视频荐书、线上投票的形式，选出优秀荐书官。

深度学习对教师自身的创新意识、语文素养提出了更高要求。在课外阅读指导课上，我们鼓励学生进行积极有效的读写实践，以阅读引发思考和写作，以思考贯穿阅读和写作，以写作促进阅读和思考，通过阅读、思考、写作的深度融合，有效提升学生的语文学科核心素养。