“三全育人”理念下舞蹈编导专业课程思政元素的提炼与融入

樊蒙蒙，潘垠松

思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活。老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志的育人成效。青年思想政治教育是一个接续的过程，要针对青年成长的特点，有针对性地开展思想政治教育。舞蹈作为一种精神实体化的美育形式，在我国社会主义精神文明建设和促进人的全面发展方面具有不可替代的意义和价值。高等院校舞蹈编导专业教育应把人的思想政治素质培养作为课程教学的目标放在首位，与专业发展教育相融合。以培养德艺双馨、艺能并重的舞蹈艺术人才为己任，坚定政治信念、弘扬中华美育精神，达到以美育人、以美化人的教育目的，深入挖掘提炼舞蹈编导课程专业知识体系中所蕴含的精神内涵和思想价值，拓展专业课程的广度、深度、育人功能，构建舞蹈编导专业课程思政体系。

一、舞蹈编导专业课程思政建设的根本旨规

2020 年5 月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），引起了学界对于高校课程思政建设相关研究的极大热忱与关注。“课程思政”虽区区四字，在舞蹈编导教学语境下却内涵颇丰。舞蹈编导专业教育过程中如何较为准确、完整契合地展现其内涵，实非易事。舞蹈编导专业教师作为课程思政建设“主战场”、课堂教学“主渠道”、首当其冲的“主力军”，要全面深入地落实如下几点。一是必须提升思想觉悟，主动提升课程思政建设与开发意识，明确课程思政建设的目标要求和内容重点。承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使舞蹈编导课程与思政课程同向同行。二是将显性教育和隐性教育相统一形成协同效应，构建全员全程全方位育人的舞蹈思政育人格局。《纲要》指出：“艺术学类专业课程，要在课程教学中教育引导学生立足时代、扎根人民、深入生活，树立正确的艺术观和创作观。要坚持以美育人、以美化人，积极弘扬中华美育精神，引导学生自觉传承和弘扬中华优秀传统文化，全面提高学生的审美和人文素养，增强文化自信。”［1］作为精神实体的舞蹈编导教育，与课程思政具有天然的高度契合关系。三是专业教师思政思想的解放、意识的唤醒与最终形成，是提炼舞蹈编导专业课程思政元素的有效路径，是融入课程思政元素不可或缺的信念支撑，更是全面推进课程思政建设、落实立德树人根本任务的思想觉悟。实现由“专业教师”向“优秀专业教师”的转变，需要教师身体力行、言传身教，以高尚的品格感染学生，以正确的行为风范激励学生，以德艺双馨的艺术操守感化学生；需要教师具备跨学科视野，借助舞蹈学、舞蹈教育学、舞蹈编导理论、中外舞蹈史、民俗学、哲学、身体学等学科的理论知识，丰富和拓展课程思政的内涵，使专业课内容与思政元素形成互补增益的效应；需要教师以更加开放、理性、综合、发展的眼光看待舞蹈艺术与国家、历史、文化和民族的密切关系；需要教师以专业技能知识的学习为载体，实现理论、编创（演）、教学一体化，构建理论与实践的联结。使学生在专业课程学习的同时，兼顾掌握事物发展规律，通晓天下道理，丰富学识，增长见识，塑造品格，引导学生发自内心地热爱祖国，认同中华优秀传统文化。全面提高学生的审美和人文素养，增强文化自信；培养合格的、高素质的、全面发展的舞蹈人才，成为社会主义新文化建设的栋梁之材。

二、“三全育人”理念下舞蹈编导专业课程思政元素的提炼

“三全育人”是中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出的坚持全员全过程全方位育人的要求，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持和加强党对高校的全面领导，紧紧围绕立德树人根本任务。即全员育人、全程育人、全方位育人，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、网络育人、心理育人、资助育人和组织育人十项育人工作长效机制，教育特色鲜明。［2］

（一）破立并举、善于创新

舞蹈编导课程思政元素的提炼，应以优秀的中华传统文化教育作为源泉。子曰：“君子不器”。“形而上者谓之道，形而下者谓之器”。深层启发舞蹈编导课程不应该成为训练舞蹈专业技能的器具，不应该局限于成为获得功利性目的的手段，更不应该把身体技能最大程度的开发和训练作为最终的教育目的。舞蹈是显性的身体艺术，更是隐性的精神实体化的具身表现，早在我国周朝就出现礼、乐、射、御、书、数，“保氏掌谏王恶，而养国子以道，乃教之六艺”的贵族教育体系。古罗马也出现“七门自由艺术”（septem artes liberales）（图1）利用古典文化的成果逐步形成文艺学科的学习课程，证明古代统治阶级对于贵族礼仪文化知识素养教育的重视程度。

图1 君子六艺、七门自由艺术

在周恩来总理的亲切关怀下，舞蹈专业教育体系的建立，始于1954 年2 月的“文化部舞蹈教员训练班”，同年9 月，北京舞蹈学校的成立，标志着中国的舞蹈教育事业展开了新的篇章，［3］形成精英教育和关怀式教育、专业教育与多元教学并存的现代舞蹈教育格局。中国舞蹈教育的发展是在继承中国优秀传统舞蹈艺术的基础上，破立并举勇于创新发展而来。舞蹈教育的关注目标逐渐由学生身体、条件、技能以及在限定的时间内达到标定的专业水平，发展为基于普通人、专业人、职业人、研究人群体的“舞蹈人”的教育。秉承人的教育、美的教育的观念的转变，突破精英教育的局限，创造性地提出了关于舞蹈精神的美与力量、强大的向善力量和美好想象的美育教育，注重学生经验、知识转化而形成智慧的教育过程。［4］因此，舞蹈编导专业教师需要担当更多的责任，破立并举善于创新，在进行身体技能、技法教学的过程中，应关注到隐性的精神思想的培育。积极提炼古今中外优质的课程思政元素，其目的不是训练出“一个跳舞的机器”而是教育出有血有肉、具有健康灵魂的“一个跳舞的人”。

（二）深挖舞蹈编导专业课程思政元素

舞蹈编导专业教师结合舞蹈专业特点，全面、准确地挖掘和把握舞蹈专业课程所蕴含的思政元素，是实践舞蹈专业课程思政的重中之重。人类最根本的解放，就是解放人本身，每一个个体的解放，是全人类解放的前提。因此，专业教师需要自我解放，拟突破的重点有三点：一是深入挖掘舞蹈编导专业课程思政元素，思考清楚要在教学内容中提炼哪些思想政治教育内容；二是理性分析教学内容的思政内涵，理解其背后所蕴含的历史、人物以及价值意义；三是探索舞蹈编导专业课程思政建设的教学方法，设计有效融入的教学模式。通过用心且具有创造性的教学设计，产生有效的课程思政“向上赋能”。因此，教师必须具备一定的理论知识，全面、准确地挖掘和研判专业课程教材内容，是实践舞蹈编导专业课程思政的重要环节（图2）。

图2 舞蹈编导专业课程思政元素挖掘过程图示

三、“三全育人”理念下舞蹈编导专业课程思政元素的融入

在舞蹈编导教学与思政元素互相交织共融的过程中，应关注学生具身的学习。从身体的角度看，舞蹈编导教学首先是一种身体的实践，是完成对身体的塑造和改变，将身体的可能性变为现实性，并赋予更多可能性的过程。［5］在思政元素融入教学的过程中，身体的体验是知识之根、教育之源，是体验和经验的源头活水。教师在讲授、示范、讨论、分析的过程中，与学生互动协商，以技艺的纯熟、品德的教化、审美的培养而形成自我唤醒。启示、召唤学生，产生思想共鸣和求索意识，通过展现历史真相和经验教训达到思政教育目的。学生的身体在规训的过程中既被教学内容刻写，又作为思政教育元素的载体，成为具有思想的和作为主体参与的身体。

（一）舞蹈编导课程思政元素融入作用机理

舞蹈编导专业课程思政元素的融入要提出“教什么”“教给谁”和“如何教”三个哲学问题。这三个问题本质上是专业教师自我解答如何从教学内容、教学对象和教学方法三个维度推动课程思政融入的根本问题。从教学内容来看，应从人类历史中汲取舞蹈历史文化的养分，汲取以经典为重点的在历史中逐渐显现和确立的代表过往思想和精神高度的经典舞蹈作品。不仅通过讲授，还要讲好舞蹈历史“故事”的时间、地点、历史、人物及其背景。通过精彩故事的讲述来明确舞蹈经典价值和标准，确立真正符合舞蹈美学价值的佳作，树立受教育对象的精神榜样。使学生超越“知识”的界限，达到舞蹈精神的境界。从教学对象来看，思政元素融入作用机理的实现因素有两类：一是知识结构、逻辑思维等理性因素，即理性分析；二是情感、态度、道德等非理性因素的共情。通过“讲故事”这种教学方法，能够使相互交织的教学思政内容兼顾事实道理的客观审视批判，又能基于引人入胜的情节、丰满的人物事迹、有感情的讲述语言激发情感，使学生对思政内容产生共鸣，打动学生。使学生自我建立起专业（群体）归属感与价值认同——“一个跳舞的人”。［6］从教学方法来看，专业教师除了精通技能的讲授、动作的传授等显性的教学方法，还应该刻意练习能够潜移默化感染学生的隐性教学方法。如：“讲故事”的语言表达能力、案例分析逻辑、创造教学场景的方法，以及引导学生参与讨论的技巧等。充分发挥思政元素理性思考与感性共情共存互补的作用机理，使学生在学习专业知识、磨炼专业技能的过程中，自觉加强思想道德修养，培养正确的人生观、历史观、艺术观和创作观（图3）。

图3 舞蹈编导课程思政元素融入作用机理图

（二）舞蹈编导课程思政融入模式

合理运用成熟的教学模式，能更好地激发学生学习的兴趣，使教学节奏和谐从容。最终能够更好地实现舞蹈编导专业课程思政的教育目的，提升教学效果。舞蹈编导专业课程具有理论与实践高度结合的教学（学习）特点，因此5E教学模式与“专业+思政”教学育人的作用机理较为契合匹配。“5E”教学模式是美国生物学课程研究（BSCS，1989）开发的一种基于建构主义教学理论的模式，它描述了一种能用于总课程、具体学科课程或某一节具体课的教学程序，是一种以学生为中心，致力于引起学生学习兴趣的有效的教学模式。通过吸引、探究、解释、迁移和评价，引发学生主动参与学习。教学模式十分注重教师的教学行为与学生学习行为的协调一致。在这两者的行为中，学生是学习的主体，教师是指导者和帮助者的角色，教师所做的一切，都是为了促进学生更好地探究和获取科学的概念。此外，需要注意的是，5E 教学模式是一个开放的、可以建构的教学模型，教学模式并不仅仅局限于课堂教学之中。因此，专业教师还需要通过布置学习任务、作业、课程论文的形式，以任务驱动法引导学生在课后活动中进行延伸拓展式的学习，以作业、论文作为学习的结果进行教学效果的评估参照。有意识地创造自由空间，使学生独立进行有关于身体、内在（灵魂、思想）、创造力，自我学习扩展的资料调查。隐性地推动学生阅读文本，促进“文舞相融”（图4）。

四、结语

“课程思政”作为一种教育理念已成为当下高校舞蹈专业教育教学改革的重心，虽然在实践中还有待进一步落实和完善，但基于“三全育人”这一目标，要统一思想、破立并举、用心提炼、创新融合，推动高校舞蹈编导专业课程思政实践。高等院校舞蹈编导专业教育应把人的思想政治素质培养作为课程教学的目标放在首位，与专业发展教育相融合。以培养德艺双馨、专业技能和综合素养并重的舞蹈艺术人才为己任，坚定政治理念，弘扬中华美育精神、以美育人、以美化人的教育目标，深入挖掘提炼舞蹈编导课程专业知识体系中所蕴含的精神内涵和思想价值，拓展专业课程的广度、深度、育人功能，科学地构建舞蹈编导专业课程思政体系。