基于内容教学法的音乐专业“大学英语”教学设计与实践

刘红梅

随着全球化进程的加速以及音乐领域跨文化交流的日益频繁，对音乐专业学生英语语言应用能力培养的重要性和迫切性日益凸显。然而，传统的大学英语教学方式在满足音乐专业学生的英语学习需求方面存在一定局限性。因此，有必要探索一种更加高效、实用的教学模式，以期更好地满足音乐专业学生的实际需求。内容教学法可作为新的教学模式的理论依据。它可将音乐专业知识与英语语言训练有机结合起来，针对性强，使学生在学习英语的同时，也能主动掌握音乐领域所需的专业知识。这种“学用结合”的教学模式能够提升学生学习的内在动力，使学生更加积极主动地通过英语学习专业知识，开展专业研究。这对他们今后进行跨文化交流与合作、促进他们的专业发展大有裨益，同时也能达到提高学生英语水平的教学目的。

一、内容教学法概述

（一）内容教学法的概念

内容教学法以教学内容为中心，通过帮助学生主动构建知识的过程来帮助其掌握知识。［1］3内容教学法强调学科内容与学生学习需求的有机结合，关注学生的主体参与性，其教学目标在于培养学生的综合思考与问题解决能力，同时强调学习者主动构建知识过程的重要性。内容教学法的理论基础包括教育学原理、建构主义学习理论和认知心理学。教育学原理为内容教学法的教学设计和实施提供方法论指导；建构主义学习理论契合内容教学法强调学生主动建构知识、主动学习的理念；认知心理学揭示学习和记忆的认知过程规律，为理解学习行为提供理论基础。

（二）内容教学法的主要特点及意义

首先，内容教学法以学科内容为中心。内容教学法通过真实的语言环境，以学科内容为组织教学的核心。学生在学习学科知识的过程中能够接触真实的语言学习材料，并以语言作为理解和表达学科内容的工具。这种驱动方式使学生能在学科学习中提高语言应用能力，更好地理解语言的实际用途。其次，内容教学法强调有意义的语言交际，注重语言实际应用。学生在真实语境中学习语言，潜移默化地掌握语言技能。再者，内容教学法强调学生的主体性，鼓励学生主动参与学习，积极思考，自主探索。最后，内容教学法强调合作性学习，鼓励学生开展合作学习，培养团队合作与交际能力。

（三）内容教学法的国内研究现状

内容教学法的起源可以追溯到20世纪初的美国，自20 世纪80 年代引入中国，至今已有30多年的发展历史。很多学者探讨如何将其应用于大学英语教学改革，并从不同角度验证了其有效性。但是目前为止，内容教学法主要应用于通识英语和部分学科英语教学以及理论研究，鲜有文献探讨如何将其应用于音乐专业英语教学实践。

与此同时，越来越多的学者也强烈呼吁专业英语教学的重要性并进行了积极的研究。如蔡基刚指出，“大学英语教学的最终目的是让学生能用英语汲取和交流专业信息，从而更好地从事专业学习和研究。一个大学生的通用英语水平再高，如果不了解自己学科或专业各种体裁特有的话语方式，还是无法有效汲取专业信息。大学英语是专业教育而非通识教育，需要培养学科话语文化，而非社会生活文化能力。”［2］

基于上述研究现状和专业需求分析，有必要探讨如何应用内容教学法来设计音乐专业英语课程，以提高高等院校音乐专业相关学生的英语学科文化交际能力。

二、音乐专业的“大学英语”教学现状

（一）缺乏个性化配套教材

传统的英语教材未根据音乐院校学生的英语水平和学习需求进行个性化设计。缺乏系统的、专业性强的音乐类英语教材，导致学生无法有效学习专业术语、专业英语词汇和表达方式。音乐专业学生所使用的教材中存在大量英语专业术语，如调性名称C#minor（升C 小调）、Bb major（降B 大调），和弦名称CMaj（C 大三和弦）、Ebm（降E 小三和弦）、Bdim（B 减三和弦）、F#Maj（升F 大三和弦），乐曲名称Ludwig van Beethoven- Symphony No.5 in C minor，Op.67（贝多芬-C 小调第五交响曲，作品67），Chopin-Nocturne in E-flat Major，Op.9，No.2（肖邦-降E大调夜曲，作品9，第2 号）等。由于教材中缺乏对这些专业术语的有效解释，学生只能死记硬背，无法真正理解和运用。

（二）忽视以学生为中心的教学理念

英语基础薄弱且缺乏对英语学习的积极性是不少艺术专业学生的共性，而音乐专业的英语教学由于种种客观因素仍然主要采用灌输式方法，忽视了课堂中的学生主体性和互动性，缺乏对自主探究学习的引导。这种教学方法使学生对英语学习的主动性降低，甚至完全丧失了学习的动力。

（三）缺乏实践性教学和应用能力培养

目前的教学过分强调抽象的语法、词汇和语篇分析，忽视了学生实际运用英语能力的培养。学生缺乏运用英语的机会，无法在真实语境中检验所学内容。比如，学生无法用所学英语表达学科观点，无法用英语进行跨学科交流，或者进行以英语为语言的专业书籍、资料的查阅和研究。这表明当前音乐专业的大学英语教学没有达到应用型的培养目标，没有为学生提供足够的语言实践机会来检验和运用所学知识。

三、基于内容教学法的音乐专业“大学英语”教学设计

（一）确立音乐专业大学英语课程的教学目标

首先，应确立明确的、可量化的、可达成的教学目标，具体如下。

（1）知识目标。学生能够认识音乐领域的术语和专业词汇，包括音乐理论、音乐教学、音乐创作和音乐表演等方面的专业知识；能够认识音乐书籍、乐谱和应用软件中出现的专业术语；能够理解音乐概念。

（2）能力目标。提高学生的专业语言运用能力。学生能够运用标准的音乐专业术语、英语词汇和句式进行口头和书面交流；能够独立获取和整合音乐领域的英语资料和资源进行专业学习；能进行跨文化的专业交流。

（3）价值目标。培养学生的专业沟通能力和跨文化交际能力，发挥文化传播作用，推动中外音乐文化交流，增强国际社会对中国音乐文化的认知和理解。

（二）确定课程的教学内容

构建系统的音乐理论基础知识课程，将音乐理论作为核心知识教学。设置音乐主题课程模块，包括Note Names（音名）、Staves and Clefs（五线谱与谱号）、Note Duration（音符的时值）、Scales and Scale Degrees（音阶与音级）、Keys and Key Signatures（调与调号）、Intervals（音程）、Chor（和弦）、Meters and Time Signatures（拍子与拍号）、Orchestral Instruments（管弦乐器）等。通过英语表述专业知识，充分发挥英语的工具性作用，使原本抽象、枯燥的语言学习变得形象、具体，易于消化和理解。

（三）确定课程的教学模式

基于内容教学法的教学模式可考虑融合以下教学理念，以获得更好的教学效果。

（1）内容与语言融合教学（Content and Language Integrated Learning，简称CLIL）。将学科教学与语言教学相结合，通过在学科内容中使用英语来帮助学生同时发展学科知识和语言能力。［3］音乐专业英语教学中，可以将以音乐理论为主的专业知识与英语教学结合，帮助学生在学习音乐的同时提高语言能力。

（2）任务驱动语言教学（Task-driven Language Teaching）。任务是学习的基本单位，学习者通过在真实场景中完成任务来实现语言的习得和运用。［4］该框架强调学习者的参与和合作，通过与他人合作解决问题来鼓励学习者的语言全面发展，并将语言学习与实际应用相结合。在音乐专业的英语教学中，可以设计各种与音乐教学、音乐创作和音乐表演相关的任务，以激发学生学习兴趣。

（3）学生中心模式（Student-centered Approach）。以学生为中心的教学模式对任何一门课程都尤为重要，尤其是艺术类的大学英语课程。只有把课堂还给学生，以学生为主体开展教学活动，才能有效提高艺术生大学英语的综合能力，尤其是比较薄弱的语言输出能力。

（四）丰富课程的教学资源

为学生提供优质的学习资源，包括文本资料、配套音频、视频、练习题等，以便学生在课前自主学习、课后巩固知识和运用知识。同时，丰富的音频、视频资源有助于学生提高英语听说能力、开阔眼界。

四、基于内容教学法的音乐专业“大学英语”教学实践

（一）优化教学方法

创建术语快速记忆法。在词汇教学方面，总结出快速记忆术语的六种方法，帮助学生高效记忆音乐术语词汇。

（1）词汇联想记忆法。通过联想将新词汇与熟悉的词汇联系起来，帮助学生更轻松地记忆。这种方法特别适用于具有双重含义的通用词汇，见表1。通过通用词汇到专业词汇含义的联想记忆，学生能够顺利地过渡到专业语境，从而在短时间内掌握大量的专业术语。这种方法激发了学生的先备知识，提高了学习效率。

表1 双重含义词汇

（2）同义词归类法。同义词归类法是一种有效的词汇教学方法。将具有相同或相似意义的词汇进行分类，形成同义词群，见表2。这种方法可以帮助学生多角度理解词汇的含义，从而提高词汇理解能力。

表2 同义术语汇总

（3）反义词归类法。反义词归类法可以帮助学生从不同角度理解词汇的含义，通过对如表3 所示的反义词之间的关系进行比较，学生可以更好地理解词汇的含义，避免混淆。

表3 对比类音乐术语

（4）词缀法。专业术语词汇常常包含有词缀，它们具有一定的意义和规律。如表4 所示，通过学习这些词缀，可以推测出其相关词汇的意义，从而扩大词汇量。

表4 前缀派生音乐术语

（5）词性转换速记法。通过学习单词的不同词性形式，如表5 中的音乐术语，了解和记忆单词的名词、动词、形容词等不同形式，学生能够更灵活地运用这些词汇，并且理解其在不同语境下的意义。

表5 不同词性的音乐术语

（6）词汇搭配归类法。词汇搭配归类法是一种根据词汇之间的关联将其进行分类记忆的方法。通过这种方法，学生可以充分利用词汇之间在概念和知识结构上的内在联系更好地记忆词汇。如表6 所示，可以将词汇按照共同特点或相关主题进行分组，这种方法极有助于提高学生的记忆效率，快速扩充词汇量。

表6 相关主题的音乐术语

（二）教学流程和教学活动

采取多元化教学活动，创建教学流程“六步法”，促成教学目标的有效达成，如图1所示。

图1 教学流程“六步法”

第一步：小组课上任务展示。把学生划分成5 ～6 人的小组，学生以小组为单位讨论并找出与学习章节主题相关的音乐术语词汇，以随机抽取组员或组长安排组员等方式，对已提交的小组任务在课上展示并讲解。

第二步：个人课前自主学习任务检查。要求学生课前预习章节内容，课上回答教师提问。

第三步：自主学习章节视频任务。要求学生观看课程视频，加深对知识的理解并促进听说能力的提高。

第四步：上传个人听课笔记。主要目的是督促学生课上认真听讲，提高教学效果。

第五步：小组课后总结任务。每个章节都要求学生以思维导图的形式对章节教学重、难点进行总结，以便加深对知识的巩固和记忆，促进对所学知识深层次的理解和灵活运用。

第六步：章节测验任务。每个章节都设有测验题，考查学生对知识的掌握程度。

以上所有自主学习和展示环节之后，都伴有教师的指导、更正和对相关知识的补充，以便学生获取正确的知识。

（三）教学评价方式

教学考核采用了多元化的成绩评定机制，结合了过程性评价和终结性评价。如表7 所示，过程性评价占总评的60%，终结性评价占总评的40%。

表7 学生过程性评价成绩权重比

课程视频占20%的设置有助于学生对学习内容的理解。章节测验占40%的权重能有效检查知识掌握程度，鼓励学生重视知识学习。章节学习次数占8%的设置能引导学生养成定期复习的好习惯，有利于知识巩固。签到占2%的设置可以增强学习参与感，发挥监督学习的作用。课堂互动占10%的设置很好地激发了学生的互动性，培养了学习兴趣。小组合作占20%的设置在考核语言运用能力的同时，也极大地促进了同伴之间的合作学习能力。

过程性评价成绩权重比的设定需要根据不同学生的情况以及授课内容的重要性进行适度调整。成绩评估机制既要关注学习效果与评价，也要兼顾认知和情感方面的多种激励方式。各环节相互促进有利于提升学生主观能动性，从而更好地达成教学目标。

五、基于内容教学法的音乐专业“大学英语”教学效果

通过对比分析2018 级和2021 级学生的期末考试成绩，总结教学效果。以下是2018 级和2021 级学生在一学年后不同教学内容下的期末考试成绩分析情况，见表8。

表8 期末成绩分析对比

2021 级基于音乐专业英语教学内容的班级末考成绩平均分为80.71分，明显高于2018级通识英语班级的53.35 分。2021 级的末考及格率为89.8%，也大大高于2018 级的36.0%。标准差方面，2021级的16.20大于2018级的13.07，说明学生的分数分布范围更广，能更好区分学生英语能力的高低。最高分和最低分方面，2021级分数范围为95 ～25 分，整体上优于2018 级的77 ～19分。

由此可见，与通识英语教学相比，基于音乐专业英语的教学效果更佳。一是大幅提高了音乐专业学生的大学英语学业成绩；二是更好地提升了学生的专业英语能力；三是增强了学生的学习主动性和参与感。因此，基于音乐专业英语内容的教学效果优于通识英语教学，这与音乐专业英语教学的优势是一致的。

六、结语

研究结果表明，在音乐专业大学英语教学中，基于学科内容的教学法是一种有效的教学方法。这种教学方法不仅可以提高学生的英语水平和专业知识学习效果，还可以激发学生的学习兴趣，帮助他们克服语言障碍。同时，学生能够在学习语言的过程中加强对专业知识的掌握，实现双赢的效果。

然而，基于内容教学法的音乐专业大学英语教学模式对教师的教学能力提出了较高要求。在当前教育面临快速发展、深刻变革的背景下，英语教师要积极迎接挑战，不但要提升自身的语言教学能力，还要学习跨学科知识，以适应专业融合的教学模式。