新课标下高中化学课堂教学有效性的提升路径

王东艳

摘 要：《普通高中化学课程标准》（2017年版）对高中化学教学提出较多新要求，同时也倒逼教师进行教学理念的转变和教学方式的创新，有利于提高高中化学课堂教学质量。教师为提高高中化学课堂教学有效性，必须注重方式方法的创新，可以着重抓好五大策略或路径，即激发学生的课堂学习兴趣、创设探究性强的问题情境、重视化学实验的探究教学、利用教育信息化教学手段、推进“教、学、评”一体化。

关键词：高中化学；课堂教学；有效性；新课标

高中化学知识内容较多且抽象，学生在课堂学习时遇到较多的挑战和困难，导致学生没有兴趣参与化学知识的学习活动中。《普通高中化学课程标准》（2017年版）提出教师要坚持培养学生的化学核心素养，帮助学生进行高效率、高质量的化学学习活动，使各方面素质得到提升。从教师的角度而言，必须进一步创新教学方法，在课堂上组织开展有效、高效的教学活动，提高高中化学课堂教学质量。目前来看，高中化学课堂教学积累较多成熟经验，越来越多的教师深入研究高中化学课堂教学策略，对提升高中化学教学质量意义重大。笔者结合自己的教学经验，谈一谈高中化学课堂教学有效性的提升路径。

一、新课标下高中化学课堂教学的要求

现阶段的高中化学课堂教学，是以新课标为指导思想，教师需要认真分析所涉及的教学理念及高中化学核心素养，在此基础上有效进行高中化学改革。新课标具有里程碑意义，进一步阐明高中化学的本质及价值，并强调高中化学课程内容体系和课堂教学活动坚持做到“素养为本”，教师要培养学生的化学核心素养[1]。

新课标下高中化学课堂教学的要求集中体现于三个方面。第一，高中化学课堂教学中，教师要切实培养好学生的化学核心素养，核心素养包括五个维度的内容，即宏观辨识与微观探析、科学探究与创新意识、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知及科学精神与社会责任。为达成理想效果，教师需要分析和梳理化学学科主题，即可以统摄一类化学知识的化学学科思想或化学学科核心概念；化学主题从来源上也可以分为化学知识主题、化学方法主题、化学价值主题。在确定出化学学科主题的基础上，教师可以进行课程内容的结构化设计，依托科学有效的课堂教学活动培养学生的化学核心素养。第二，教师要强调高中化学课堂教学的有效性，前提是转变教学理念和创新教学方式，设计出有效性强的课堂教学活动。新课标要求教师有科学的高中化学教学理念，并认真分析高中化学学科的特点及教学要求，例如，高中化学知识与学生的日常生活有紧密联系，教师应该在课堂教学中引入生活现象和生活知识，引导学生進行生活化学习，让学生有浓厚兴趣参与课堂学习。再如，新课标强调教师应注重实验教学活动，要求教师设计富有探究性的化学实验活动，让学生在动手、动脑的过程中有效学习化学知识，利于发展学生的化学核心素养。第三，高中化学课堂教学要确保有效性，避免低效化或无效化，教师需要十分重视高中化学教学方式的创新与完善，要应用先进科学的教学方法。目前来看，高中化学课堂教学中成功应用了一些有效的教学手段或方法，主要是探究式教学法、单元教学法、合作教学法、情境教学法、“教、学、评”一体化法，除此之外，教师在课堂教学中注重应用教育信息化教学手段，尤其是善于应用多媒体交互设备，使教师的“教”与学生的“学”发生很大转变。基于新课标对高中化学课堂教学所提出的三大要求，教师需要积极促进高中化学课堂教学改革，对高中化学课堂教学有效性进行深度思考。

二、新课标下高中化学课堂教学有效性的提升路径

（一）激发学生的课堂学习兴趣

在高中化学课堂教学中，教师要始终关注学生的主观能动性，促使学生对新课知识产生求知欲和学习兴趣。如此一来，学生会愿意在课堂上投入更多的精力，积极参与课堂教学活动之中，自然能够提升学习质量。为有效激发学生的课堂学习兴趣，教师应该着重抓好“新课导入”这一关键环节，善于在新课导入环节引入有趣的高中化学知识，以求有效吸引学生和激发学生的求知欲望[2]。

例如，在人教版高中化学必修1《金属材料》这一课的教学中，教师可以在新课导入环节用多媒体设备给学生呈现各种金属材料，并鼓励学生大胆分享自己所知道的金属或金属制品，在此过程中将学生的求知欲望有效引发。与此同时，可以给学生提出围绕新课知识点的探究问题，借助问题进一步激发学生的求知欲望，可以提出“为什么我们所使用的镰刀、锤子都是用铁制作而成，为什么不用铅制作呢？”这一问题，可以提出“灯泡里的灯丝是用钨制作而成，如果是用锡制作，那么会有什么情况出现呢？”这一问题。这些问题既与新课知识有紧密联系，又来源于学生的日常生活，相信可以激发学生学习化学知识的兴趣，对提升课堂教学有效性会产生重要意义。

同时，教师应该在高中化学课堂上多引入生活现象，将课堂教学与学生的日常生活有效联系起来，甚至是可以设计生活化探究活动。例如，在人教版高中化学必修二《基本营养物质》一课教学时，教师可以给学生呈现生活中常见的营养物质，还可以要求学生联系日常生活，介绍自己所知道及喜欢的基本营养物质，相信可使学生对新课产生浓厚的兴趣。

（二）创设探究性强的问题情境

情境教学法在高中化学课堂教学中有广泛应用，能使课堂教学情境化，利于吸引学生参与课堂学习。在创设教学情境时，教师可以选择问题情境、视听情境、游戏情境、生活化情境，或者鼓励学生创设所喜欢的学习情境，使学生成为课堂的主人。以问题情境为例，问题情境能够激发学生的求知欲望，且可以引导学生参与在发现问题→分析问题→探究问题→解决问题这一学习过程之中，有利于提高学生的课堂参与度[3]。与此同时，若教师可以长时间创设探究性强的问题情境，则能够培养学生的问题意识，学生在学习高中化学知识时会更愿意提出问题和解决问题，对发展自主学习能力和深度学习能力有十分大的裨益。

例如，在人教版高中化学必修一《钠及其化合物》一课教学中，教师可以和学生一起观察“在空气中加热金属钠”的实验现象，并设计探究性问题：“你们通过观察，可以描述实验现象吗？试着总结钠的化学性质，分析实验条件对化学反应有什么样的影响？”可以提出“在实验室，为什么将钠保存在石蜡油或煤油中呢？”这一问题。利用所提出的探究性问题，教师要引导学生进行探究与讨论，且要将课堂主动权交给学生，让学生可以自主学习和互相沟通及互相分享，使高中化学课堂变得有趣和有效。除此之外，学生在新课知识的学习过程中会产生疑问，对此，教师可以鼓励学生大胆说出自己的疑问，并可以提出探究性问题，创设出自己所喜欢的问题情境，全身心参与课堂学习[4]。

（三）重视化学实验的探究教学

实验教学是高中化学的重要教学内容，教师必须始终重视化学实验的教学，并创新化学实验的教学策略。当前的高中化学实验教学中，探究式教学理念得到广泛应用，其是指以科学探究的活动和方式为核心进行教学活动，学生需要在学习活动中进行探究和系统性的思考，此过程中有助于锻炼学生的科学精神及思维模式。教师通过设计和开展探究性实验，可促使学生进行一系列的探究，对发展科学探究与创新意识等化学核心素养十分有利。因此，教师在提升高中化学课堂教学有效性时，应该十分重视化学实验的探究教学。

在化学实验的探究教学中，教师可以着重从三个方面入手。第一，可以构建探究式的实验情境，引导学生围绕情境进行化学实验，探究式的实验情境应该多元化，确保可以吸引学生进行思考与探究。第二，为了驱动学生参与化学实验，应该提出富有探究性的问题，让学生带着问题做化学实验，利用好奇心解决所遇到的问题，如此可使学生的思维模式变得活跃[5]。有一点较为重要，即教师可以引导学生围绕化学实验提出自己的问题或猜想，然后在做实验的过程中验证自己的猜想，通过思考问题和验证猜想，学生的化学思维模式可以得到锻炼。第三，高中化学与学生的日常生活有紧密联系，所以教师应引导学生结合生活现象进行化学实验的探究，用化学实验探究和解决生活问题，发挥出化学知识与化学实验的重要作用。若是各方面条件满足，则教师可以组织学生在真实的生活环境中进行化学实验与探究学习，并挖掘生活中的化学知识。

例如，在人教版高中化学必修一《离子反应》一课教学中，教师可以组织学生完成三项化学实验，一是硫酸铜和氢氧化钠的化学实验，二是氢氧化钠和盐酸的化学实验，三是碳酸钠和盐酸的化学实验，并以“科学探究”为主题开展化学实验教学，帮助学生在化学实验中锻炼思维能力和创新能力。条件满足时，教师可以让学生自主进行化学实验。

（四）利用教育信息化教学手段

在教育信息化和现代化的大背景下，高中化学课堂应用教育信息化教学手段已经成为必然趋势，教师要在教学过程中科学利用教育信息化教学手段。目前来看，多媒体交互设备已经有效应用于高中化学教学之中，可以将知识内容以声音、文字、图片、视频等形式有效展现出来，便于学生学习和理解化学知识，有助于保证和提升课堂教学质量。更重要一点，即高中化学的知识内容较为复杂和抽象，学生在学习过程中遇到困难时很容易形成消极情绪，而通过应用多媒体交互设备，可使复杂、乏味、抽象的化学知识变得简单、生动及形象，便于学生学习与消化[6]。因此，在提升高中化学课堂教学有效性时，教师应该将教育信息化教学手段视为重要抓手，在课堂上科学应用多媒体交互设备。

例如，在人教版高中化学必修二《乙醇与乙酸》一课教学中，为帮助学生学习“乙酸的酸性和酯化反应”这一重点知识内容，教师可以在备课阶段制作微课视频，微课视频的主要内容是乙酸的物理性质与分子结构、乙酸酯化反应，将复杂知识以视频方式呈现出来，帮助学生快速学习与有效理解。所制作的微课视频可以让学生在预习阶段进行学习与观看，到课堂教学时，教师可以不必花费太多时间给学生讲解基础知识内容，而是可以将有限的课堂时间用来讲解重难点知识，且引导学生进行科学探索与化学实验，帮助学生有效学习和提升学科素养。

（五）推进“教、学、评”一体化

在新课标贯彻落实的过程中，教师与学生的课堂角色发生变化，学生在课堂上的主体地位日益凸显，成为课堂学习的主人。也正是因为如此，教师越来越强调“教”与“学”关系的调整，同时强调在“教”与“学”的过程中进行评价，及时发现教师的“教”与学生的“学”所存在的问题，对提升课堂教学质量有重要意义。当前，教育部门和教育学者没有对“教、学、评”一体化给出明确的解释，但教师们在推进“教、学、评”一体化过程中形成一个共识，即课堂教学中将“教”“学”“评”相互整合，开展日常学习评价，通过评价促进学习，并将评价用作教学工具，使教师的“教”与学生的“学”可以实现目标的一致性。在高中化学课堂教学中推进“教、学、评”一体化，教师应着重把握好一点，即一体化地考虑课堂上教什么、怎么教及为什么而教，确定课堂教学的目标，避免教学活动偏离课程设计的目标和理念[7]。与此同时，教师要避免课堂评价游离于教学之外，必须有力融入课堂教学活动之中，处于相互影响与相互制约的状态。除此之外，在明确教学目标的基础上，教师要科学设计与调整课堂教学活动，对学生进行表现性学习评价，时刻審视自己的教学活动是否具有科学性与有效性。

结束语

教师要高度重视高中化学教学有效性的提升，确保学生进行有效、高效的学习活动，使化学核心素养得到良好的发展。高中化学课堂教学有效性的提升，关键是教师转变教学理念及创新教学方法，尤其是要在课堂教学中应用新型且科学的教学方法，提升课堂教学的有趣性、有效性及高效性，且要凸显出化学实验教学的重要地位。

参考文献

[1]杨云芳.核心素养理念下高中化学课堂教学策略分析[J].新课程，2023（10）：22-24.

[2]王倩.新高考背景下铸就高品质高中化学课堂教学的策略探究[J].考试周刊，2023（28）：125-128.

[3]许锦津.新时期高中化学课堂教学有效性的提升路径[J].亚太教育，2023（7）：123-125.

[4]赵晖.试论核心素养视角下高中化学课堂教学的策略[J].读写算，2022（31）：27-29.

[5]吴晓婷.情境教学法在高中化学课堂教学中的有效应用[J].名师在线，2022（27）：67-69.

[6]张宝利.高中化学课堂教学渗透职业生涯指导的实践[J].新课程，2022（36）：140-141.

[7]杨丹.高中化学课堂教学中问题设计的有效性比较思考[J].知识文库，2022（10）：10-12.