多模态教学对高中英语听力技能的影响

束金钊

摘 要：本研究旨在探讨多模态教学对高中英语听力技能的影响。通过比较传统听力教学与多模态教学在高中英语课堂中的应用，发现多模态教学能够显著提高学生的听力水平。研究结果表明，多模态教学不仅可以提高学生的听力理解能力，还可以激发他们的学习动机和兴趣。因此，多模态教学在高中英语听力教育中具有广阔的应用前景。

关键词：多模态；高中；英语；听力技能

高中英语听力技能对学生的英语学习至关重要。然而，传统的听力教学方法往往以单一的听觉方式为主，忽视了多感官的综合运用。随着教育技术的发展，多模态教学逐渐引起了教育界的关注。多模态教学通过整合听觉、视觉和其他感官资源，为学生提供更丰富、更深入的学习体验。本研究旨在探讨多模态教学对高中英语听力技能的影响，以期为英语教育提供新的教学方法和理念。

一、高中英语传统听力教学与多模态教学的差别

高中英语听力教学一直是英语教育中至关重要的一部分，而传统听力教学与多模态教学则代表了两种不同的方法和理念。

首先，传统听力教学通常以纯粹的听觉方式为主，学生仅仅依赖耳朵来理解听力材料。这种方法往往将听力材料限制在纯粹的声音录音上，缺乏视觉、触觉和其他感官的参与。相比之下，多模态教学强调多感官的综合运用[1]。它不仅包括声音，还可以融入图像、视频、文字和实际物品等多种元素，为学生提供更丰富的学习体验。这种多感官的参与有助于学生更深入地理解听力材料，提高他们的听力技能。

其次，传统听力教学通常以被动听取信息为主，学生被要求仅仅接收信息而不主动参与。这可能导致学生的学习动机不强烈，因为他们感到听力教学缺乏趣味。相反，多模态教学鼓励学生更积极地参与听力活动。通过与多种感官的互动，学生可以更深入地探索听力材料，提出问题，分享观点，提高他们的学习兴趣和参与度。多模态教学不仅仅是信息的传递，更是知识的构建和分享过程。此外，传统听力教学可能忽视了学生的多样性和不同的学习风格。因为每个学生都有自己独特的学习方式，纯粹的听觉教学可能不适合所有人。多模态教学更具灵活性，可以根据学生的需求和学习风格进行调整。学生可以选择使用他们最擅长的感官来理解听力材料，这有助于个性化学习和提高学生的学习效果。

最后，传统听力教学往往局限于课堂教学，而多模态教学可以更广泛地应用于不同的学习场景。多模態教学可以融入在线学习平台、实地考察、实验室实践等多种学习环境中。这为学生提供了更多的学习机会，丰富了他们的学习体验。综上所述，高中英语传统听力教学与多模态教学之间存在明显的差异。多模态教学强调多感官的综合运用、积极的学习参与、个性化学习和多样的学习环境。这种教学方法不仅可以提高学生的听力技能，还可以激发他们的学习动机和兴趣。因此，在英语教育中引入多模态教学方法将有助于提升教育质量和学生的学习体验。

二、高中英语听力技能的内涵与培养特点

高中英语听力技能是英语学习中至关重要的一项能力，它涵盖了许多方面，并具有独特的培养特点。

（一）高中英语听力技能的内涵

高中英语听力技能首要的是理解口语表达，包括听懂不同语速、音调和发音的英语口语[2]。此外，也包括识别关键信息、主题和细节，以及推断说话者的意图和观点。听力技能还涉及对多种语言形式的识别，如口头陈述、对话、新闻报道和演讲等。听力技能还包括对多种语境和语境下的理解，以确保学生能够在不同情境下，有效地理解和回应。

（二）高中英语听力技能的培养特点

为了培养高中英语听力技能，教师需要关注一些关键特点。第一，听力技能的培养需要长期的积累和反复练习。学生需要不断接触各种英语听力材料，包括录音、视频、广播等，以逐渐提高他们的听力水平。第二，培养听力技能需要注重语境和情境的多样性。教师应提供多样化的听力任务，让学生在不同情境下练习听力，适应不同的沟通场合。第三，培养听力技能需要激发学生的学习兴趣和积极性。教师可以选择与学生相关和他们感兴趣的话题，以吸引他们的注意力和参与度。此外，使用多媒体和互动式教材也有助于增强学生的学习动力。第四，培养高中英语听力技能需要强调学生的自主学习和反思能力。学生应该学会利用现有资源，如在线听力材料和应用程序，积极地进行自主学习。同时，他们也应该学会反思自己的听力过程，识别自己的弱点并采取措施改进。这种自主性和反思性的学习能力将在未来的学习和职业发展中具有重要意义。第五，培养高中英语听力技能需要教师与学生之间的积极合作。教师应该与学生建立良好的沟通和反馈机制，了解他们的学习需求和困难，为他们提供针对性的指导和支持。学生也应积极参与教学过程，提出问题，分享观点，并与教师合作解决听力难题。

三、利用多模态手段培养高中英语听力技能的策略

（一）视觉辅助材料的运用

为了培养高中生的英语听力技能，教师可以利用视觉辅助材料来提供多模态的学习体验。这些辅助材料可以包括图片、图表、地图、视频等，有助于学生更好地理解听力内容。

例如，在学习一篇关于世界地理的听力材料时，教师可以展示地图，并在地图上标出相关的地理位置。这将帮助学生将听到的信息与地理位置联系起来，提高他们的理解能力。视觉辅助材料还可以用于呈现语音特点和发音细节。通过显示口型、舌位等信息，学生可以更清晰地了解英语发音规则，提高他们的听力技能。例如，在学习英语发音时，教师可以使用口型示范图来展示正确的发音方式，让学生通过视觉观察和模仿来提高发音准确性。视觉辅助材料可以用于激发学生的兴趣和参与度。通过展示有趣的图片或视频，教师可以吸引学生的注意力，让他们更愿意参与听力活动。例如，在学习一篇有关野生动物保护的听力材料时，教师可以播放野生动物的视频片段，让学生观察并讨论相关话题，激发他们的学习兴趣。

（二）多感官体验的创造

为了培养高中英语听力技能，教师可以创造多感官体验的学习环境。这包括利用听觉、视觉、触觉等感官来提供更丰富的学习体验。

例如，在学习有关音乐的听力材料时，教师可以播放音乐片段，让学生不仅听到音乐，还可以感受音乐的旋律和节奏，更好地理解听力内容。多感官体验可以通过互动式教学实现。教师可以设计听力任务，要求学生参与到听力活动中，例如，在学习Back to School这一单元的时候，通过听Maggie与Mr zhou的对话，整理出创设School Club的具体步骤，这需要集中精力，抓住关键信息，完成听力练习。此时，教师就可以组织小组讨论、角色扮演或模拟情境对话。这些互动式活动可以帮助学生更深入地理解听力材料，同时提高他们的口语表达能力。这种方式同样适用于场景明显的听力练习中，比如，学习关于旅游的听力材料时，教师可以组织学生扮演旅行者和导游，进行对话模拟，加深对听力内容的理解。

（三）情景模拟和角色扮演

为了培养高中生英语听力技能，教师可以利用情景模拟和角色扮演来帮助学生更好地理解听力内容。通过情景模拟，学生可以更好地理解听力材料中的对话和交流。

例如，在学习一篇关于餐厅点餐的听力材料时，教师可以模拟餐厅场景，让学生扮演客人和服务员，进行点餐和交流的角色扮演，提高他们的听力理解能力。情景模拟和角色扮演可以帮助学生练习听力材料中的实际用语和表达方式。通过扮演不同的角色，学生可以模仿真实的口语表达，提高他们的口语交流能力[3]。例如，在学习一篇关于旅行预订的听力材料时，教师可以让学生扮演旅客和旅行代理商，进行旅行预订的角色扮演，练习相关的口语表达和交流技巧。情景模拟和角色扮演可以激发学生的学习动机和参与度。通过参与角色扮演活动，学生可以更深入地理解听力内容，并将其应用到实际情境中。这种实际应用有助于提高学生的学习兴趣，让他们更积极地参与听力活动。比如，在学习一篇关于旅游预订的听力材料时，教师可以安排学生扮演旅客和旅行代理商的角色。学生需要使用听力材料中的信息来进行旅游预订的模拟对话。这个活动不仅让学生练习了听力技能，还提高了他们的口语表达能力，并加深了对旅游预订过程的理解。这种角色扮演活动可以让学生在实际情境中运用听力内容，更好地掌握相关技能。

（四）多媒体和在线资源的利用

多媒体教材可以包括音频、视频、动画等，这些资源可以为学生提供多样化的听力体验。例如，教师可以使用在线听力练习平台，让学生听取不同类型和速度的英语口语，并提供即时反馈，帮助学生改进他们的听力技能。多媒体和在线资源可以提供丰富的听力材料，涵盖不同主题和领域。这有助于学生扩展他们的听力词汇和语境理解。例如，教师可以在教材中包含各种主题的听力材料，如科学、历史、文化等，让学生接触不同领域的英语口语。多媒体和在线资源可以提供学生自主学习的机会。学生可以根据自己的兴趣和需求选择合适的听力材料，进行自主学习。例如，在学习Lights，camera，action！这一单元的时候，学生需要结合Miss Li的听力材料完成关于写作“Film review”的表格，为了增强学生的理解能力，让学生可以快速组织信息。教师可以在練习之前，或者练习完成之后使用多模态资源帮助学生预先理解或巩固技能。具体来说，教师需要引导学生在在线平台上选择与电影相关的主题和内容，了解电影创作的过程，弥补自身认识上的不足。这样才能在理解的基础上，进行有效的练习，提高他们的听力技能。此外，教师可以利用在线英语学习平台，为学生提供多样化的听力资源。例如，学生可以在平台上选择不同难度级别的听力练习，包括听新闻、听音乐、听英语电影对话等。学生可以根据自己的兴趣和水平选择适合的练习，随时随地进行听力训练。这种自主学习的方式可以提高学生的听力技能，并提升他们的学习灵活性。

（五）真实情境中的听力训练

这种形式可以通过实地考察、外出活动、情景模拟等方式实现。例如，教师可以组织学生到当地市场进行购物，让他们在真实情境中练习听懂和应对商贩的口语表达。实际情境中的听力训练有助于学生应对现实生活中的听力挑战。学生可以在不同场合和环境中练习听力，如购物、旅行、社交活动等。这种练习有助于提高学生的应变能力和实际应用能力[4]。例如，学生可以参加外语角活动，与母语人士交流，提高他们的听力水平。实际情境中的听力训练可以帮助学生培养跨文化交际能力。通过与不同文化背景的人交流，学生可以了解不同口音、语速和语言习惯，提高他们的跨文化交际技巧。比如，在学习Festival and Customs一课时，学生既可以完成听力练习，还可以进行拓展训练，参加国际文化交流活动，了解来自不同国家的节日和习俗，拓宽自己的视野，提升语言交流能力。具体而言，教师可以先播放听力材料，让学生个人或是小组完成练习题，教师可以再播放一段自己搜集的关于多国家、多民族的节日、习俗听力材料，让学生思考中外文化的差别，接下来，教师还要紧扣本单元的主题，从“推进”的角度出发，引导学生发表自己的观点，让听与说能够结合在一起。有条件的学校，还可以组织线上交流活动，或是带领学生参观当地的文化场馆，了解本地的文化特征，边走访边听取英文导引，在真实情境中，提高听力能力。

（六）听力材料的多样性和个性化选择

教师可以提供多样化的听力材料，涵盖不同主题、语速、口音和语言风格。多样化的材料有助于学生适应不同的听力情境和挑战，提高他们的听力灵活性。例如，在听力课程中，教师可以选择来自不同国家的英语口音、各种主题的听力材料，如新闻、音乐、文化介绍等，让学生接触不同口音和话题，提高他们的听力适应能力。个性化选择听力材料是培养高中生英语听力技能的关键策略之一。学生可以根据自己的兴趣和学习需求选择适合自己的听力材料。这种个性化选择能够激发学生的学习兴趣和动力，让他们更有动力去练习听力。例如，学生可以选择与自己兴趣相关的听力材料，如喜欢音乐的学生可以选择听音乐节目或音乐访谈，而对旅行感兴趣的学生可以选择听旅游指南或旅行故事。个性化选择听力材料还有助于学生建立与听力内容的情感联系。当学生选择自己感兴趣的材料时，他们更容易投入听力活动中，积极参与，加强他们与内容的情感联系。例如，如果学生喜欢足球，他们可以选择听足球比赛的解说，这将使他们更加专注和投入听力活动中，提高他们的理解能力。比如，在英语听力课程中，教师可以提供一个多样化的听力材料库，包括来自不同国家和地区的口音、各种主题的听力内容。学生可以根据自己的兴趣和学习需求自由选择听力材料，并在课堂上分享他们的听力体验和理解。这种个性化选择听力材料的方式可以让学生更积极地参与听力活动，提高他们的听力技能[5]。

结束语

通过本研究的探讨，得出了多模态教学对高中英语听力技能的积极影响。多模态教学不仅可以帮助学生更好地理解听力材料，还可以激发他们的学习积极性和兴趣。这一发现强调了教育中引入多感官教学方法的重要性。因此，应鼓励教师在英语听力教育中积极探索多模态教学的应用，以更好地满足学生的学习需求，促进英语教育的发展和进步。

参考文献

[1]许美婷.基于多模态理论的高中英语听力教学[J].科教导刊，2023（14）：119-122.

[2]郑颖.高中英语看听说多模态教学初探：以Unit 6 Earth first Review为例[J].英语教师，2021，21（24）：113-116.

[3]李永存.多模态理论视域下的高中英语听力课堂分析[J].空中美语，2021（5）：212.

[4]邵惠科.多模态视域下高中英语薄弱学生听力水平提升实践[J].名师在线（中英文），2022（17）：10-12.

[5]魏佳.基于多模态分析理论的高中英语听力教学实证研究[J].高考，2020（14）：178.