国内近十年教育戏剧应用于英语教学的研究综述

顾慧雯 骆媛媛

（广西师范大学，广西 桂林 541000）

语言是接触世界的必要条件，英语作为一门普及率相对较高的外语，是中小学重点学习课程之一。《义务教育英语课程标准（2022 版）》明确指出，当前外语教育的要求包括强调实践教学，以协助学生建构有利于外语学习的环境，从而促使其体验和领会真实语言，实现英语学习的高效与灵活运用。 此外，最近国内基础教育课程改革强调中学教育应以学生为中心，优化知识传递方式，教学方法的改革被视为迫切之需。 作为一种创新型的教学方法，教育戏剧要求学生主动参与，积极组队，在团队中进行合作学习，形成和谐的合作竞争氛围，让学生在教育剧场活动中体会到语言魅力，同时使学生的审美情趣和人文素养得以提高。 但是，国内目前对教育戏剧鲜见系统性研究，尤其是对英语学科教育戏剧深度介入学校课程和学生成长这些方面的研究更少。 因此，研究如何将教育戏剧运用到英语课堂，丰富英语教学实践形式，是英语教学比较合适的探索方向。

一、 国内教育戏剧的概念

“教育戏剧”是一个新引介到我国的概念，英美两国是教育戏剧发展的源头，国内常提及的教育戏剧最开始由香港直译英国的Drama In Education（DIE）而来，英国学者Cecily O'Neill 认为，教育戏剧本质是一种学习模式，学生通过剧目中角色扮演和游戏活动，从而探索和理解各项议题和各种关系[1]。 美国教育戏剧研究者Nellie McCaslin 指出，教育戏剧其目的是在认知上而非戏剧表演，学习者的态度比角色更应该受到重视[2]。 文章使用的术语“教育戏剧”是指以某学科（如语文教育、英语教育、历史教育等）的知识作为学习内容，以戏剧形式作为学习模式，以提升学生学科核心素养为教学目标的一种区别于强调戏剧舞台表演的教育教学方法，聚焦于育人价值而非舞台效果。 教育戏剧将戏剧中虚拟、想象、角色、游戏等元素与学科知识相融来辅助学科教学，实现综合育人。

二、 教育戏剧的理论溯源

（一）多元智能理论

美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出了人类的七项智能（后来增加为九项）包括：语言智能、逻辑/数学智能、空间智能、身体/运动智、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能和自然智能[3]。多元智能理论强调了智能的多元性、发展性、差异性、创造性和实践性。 多元智能理论对中学英语学习也有较大借鉴价值，英语学习的根本是掌握语言技能，但由于英语学科既具有工具性同时也兼顾人文性的特性，这样的语言学习过程不仅变成了学习者整体感知语言、理解文本意义的单向通道，而且最大限度地对学生的多元智力进行了开发与调动，从而增强了他们的自信心和自我表现能力。

（二）全语言理论

全语言理论之父Goodman 作为全语言理论的奠基人，主张全语言教学是一种将儿童语言发展和语言学习视为整体的思维方式。 他提出：“语言被视为一个整体，不应当被分解，而应当在语言学习过程中与真实世界密切结合[4]。”全语言教学是以学生为中心强调学生完全参与的一种教学策略，提倡在真实自然环境下进行语言的运用，这与戏剧教学法的理念不谋而合，在对目标语言的训练过程中创设一个真实的语用情景，使学生能在真实自然的语言环境下进行目标语言的训练。 以教育戏剧为教学手段开展英语语言学习为学生习得语言提供了真实且完整的语言习得的环境。 依托这样的语境创设，有利于学生整体感知、解析英语语音语调表达的含义，从而在整体上形成运用英语进行思维和表达的能力。

（三）合作学习理论

合作学习是一种社会交往，应用于课堂时主要指学习小组合作。 合作学习理论兴起于20 世纪70年代初的美国。 我国学者王坦等人于20 世纪90 年代将合作学习理论引介到国内，并提出：“合作学习的主要特点是教学中的人际互动与合作，在这种学习中，学生是课堂的主体，教师的角色从信息提供者转变为课堂中的引导者。”戏剧活动中需要学生互相依赖、互相交流，一起合作，并且要及时进行自我反思和评价，在一次次的对话和交流中，实现知识资源的共享，从而达到自我成长、自我超越和共同进步发展的目标。

三、 国内教育戏剧应用于英语教学的研究现状

（一）研究特征

笔者分别以“教育戏剧”“英语教学”为共同关键词，通过“中国知网”对2000 至2022 年国内所有学术核心期刊的论文题名进行了检索和筛选，剔除相关性不高的文章，总共收集到相关论文193 篇，其中学术期刊133 篇（含核心期刊13 篇），会议论文8篇，硕士论文52 篇，国内目前还没有相关的博士论文。 国内教育戏剧应用于英语教学的相关研究起步虽晚，但发展迅速，2017 至2021 年发文量急剧增长，2022 年至今开始趋于平稳。 可见，英语戏剧教学是我国目前教育学术研究的一大热点。

（二）研究对象

文章整理发现国内英语教育戏剧的研究主要涵盖幼儿园、小学、中学和大学，其中，幼儿园5 篇，小学82 篇，初中14 篇，高中34 篇，大学20 篇以及其他37 篇。 不同教育学段，教育戏剧的设计和实施侧重点也有所不同，小学注重学生兴趣的培养，初中、高中注重学生语言知识基础的发展，大学注重语言技能运用和各种综合能力的发展。

（三）研究方法

这些研究可以分为实证性研究与规范性研究两大类。 实证性研究是指从调查、观测或实验获取的样本数据和资料中，发现事物的本原，从个别到一般，归纳总结出规律性的结论。 其中，首先是课程实践探究，比如，邓玲遵循大学英语产出导向教学的理念，探索出学生理解故事、从故事中创作戏剧、分组扮演三个阶段的戏剧教学流程，为戏剧教学引入英语课堂提供启示和示范[5]；袁蕊蕊探究教师利用英语戏剧材料树立学生语言输出的非语法程序，自建戏剧语料库来降低英语口语交际的信息差，从而促进学生无障碍表达的英语思维习惯[6]。 其次是文本实践探究，比如，金莉、张逸帆提出，将教育戏剧纳入英语专业阅读辅助教学，并通过总体教学设计和课堂案例来呈现该模式，不仅有利于提升英语专业阅读课程教学质量，而且也是进行高校英语专业教学改革的有益尝试[7]；陈理慧认为教育戏剧教学法更加注重以学生为主、交互型以及强化多元评价体系的教学模式，可以促使英语专业精读课的课程模式更加开放，弥补了传统精读课由教师主讲的单一性授课模式，并创新英语专业精读课的教学方法[8]。 最后是规范性研究，是在若干假定的前提下，依据事物的内在联系和逻辑关系，从纯理论上演绎推导出结论。 这种研究通常将目光聚焦于在一定的理论基础下探析出教育戏剧运用于英语教学的意义和启示。 比如，赵波、李晶通过梳理英语戏剧表演的由来，并基于印度知名儿童英语教学专家Mahrukh Bharucha 的英语戏剧课堂实践和霍华德·加德纳的多元智力理论，从学生和教师两个角度总结出英语戏剧表演课程对英语语言学习的促进作用[9]。

（四）研究内容

第一，教育戏剧结合英语语言能力的研究。 在本类文章中，戏剧对英语口语能力影响的研究最多，涉及口语流利度、发音准确度、用词及句式的复杂性等。 一项将近两个月的教学实践研究结果显示，教育戏剧摒弃了传统以教师为中心的模式，属于以学生为核心的典型代表模式。 有研究在借助实验法与观察法的基础上，发现实验组与对照组在“知识与技能”“情感态度”，“听”“说”“写”维度上存在显著差异，由此证实在小学英语课堂上利用教育戏剧进行教学可以提升学生的英语综合语言运用能力[10]。还有相当一部分硕士学位论文研究了戏剧教学活动对班级英语考试成绩的影响。 经过一学期的实验，运用戏剧教学活动的班级考试平均分比对照班高出两分多，且实验班学生的学习成绩总体趋于集中，而对照班的两极分化比较明显[11]。

第二，教育戏剧结合学生德育与跨文化意识的研究。 国内多项研究关注英语戏剧教学活动对学生英语思想教育、道德教育、跨文化意识等方面的影响。 有文章提到通过三个学期对四个班进行了无记名问卷调查，结论肯定了教育戏剧这一方法的实效性，有84.1%的学生认为这种教学极大地提升了自己的文化鉴赏力和艺术审美能力，真正地感受到了中西文化的差异，学会了在西方文化中如何与别人进行商榷、讨论等交际技巧，提高了学生的综合文化素养[12]。 还有研究证明，英语戏剧学习是学生提高语言表达、创新思维和独立思考能力的有效方式，英语戏剧课堂教学通过充实教学内容、丰富教学手段和采用多元评价模式，能够有效地激发学生的学习积极性和独立性，更好地培养学生的思辨能力[13]。

第三，教育戏剧结合英语教学活动设计与实施的研究。 有的探讨了课堂导入和读前、读中、读后等不同教学环节的戏剧应用[14]。 有的总结出了“五环戏剧式”情境英语教学策略[15]。 除了上述比较综合的戏剧教学活动实施问题及建议，还有研究关注在以戏剧为媒介的英语课堂里不同的教学方法产生的学习效果。 结果表明，这样的教学活动更加灵活，有助于提升学生的课堂参与度，有助于将英语教材和教育戏剧深度结合，符合新课改关于美育的基本要求。

四、 国内教育戏剧应用于英语教学研究存在的问题

文章回顾总结了教育戏剧的发展过程和理论依据，梳理了国内教育戏剧应用于英语教学的研究现状。

（一）缺乏对英语教育戏剧课堂实施过程的深入观察和调研

国内实证研究大多关注的是戏剧教学活动对学生学习态度和整体学业成绩的影响，还鲜有聚焦戏剧教学活动对学生具体某项英语能力影响的研究。国内研究者接下来可以聚焦英语戏剧教学活动对学生某个具体学习能力或学习心理的探究，也可以关注英语戏剧课堂的师生话语、了解英语话剧课程实施过程中的问题等，在英语戏剧教学活动对跨文化意识的影响上也需要更多的数据来丰富现有研究结果。

（二）研究方法以经验描述和主观建议为主，实证类研究相对偏少

在为数不多的实证研究中也是以问卷和访谈为主要的研究手段，即便在结合了考试量化指标的案例中，使用的考试结果也多是学生期末英语考试成绩，并非戏剧教学活动运用于英语教学之后的直接测试数据。 在规范性研究中，读者只能够从字面上得到一些意见和解决办法，却看不到它的作用，戏剧安排过于理想，多数停留在理论阶段，导致可操作性不强。

（三）英语课堂戏剧活动有设计但依据不足

大多数一线的教师在关于英语教育戏剧的应用研究中都展示了详细的教学设计过程，在将教学设计实施完成后，没有使用规范的课堂评价标准，或者使用了自己设计但缺乏权威性的评价标准，这将导致他们对教学效果评价与总结的偏差，戏剧教学的有效性也不能得到验证，这些没有具体数据的、没有经过反复试验得出的结论是不具有说服性的。

五、 结论

当今，英语教育在人才培养中扮演着重要的角色，顺应世界教育改革的潮流是必然要求。 教育戏剧可以说是对传统教学方式的“破坏式创新”而构成的一种创新型教学方法，具有传统教学不能比拟的独特优势。 随着新一轮的课程改革，教师需要重新审视和梳理自己的知识观、教育观和人才观，重点研究如何将教育戏剧和英语教学有机地结合起来，找到一种符合我国学情的高效的课堂教学方式。 在这一过程中，如何克服各种障碍，使英语课堂充满生机，使学生更加快乐，更加积极，这些都是英语教育工作者迫切需要解决的问题。 因此，将教育戏剧应用到英语实际课堂，不仅有利于推动教学改革，而且有利于学生综合素质的提升。