世界一流大学建设中全英文教学教师核心能力探究

李远 陈琼琼 彭凤琴

（南方科技大学，广东 深圳 518055）

随着高等教育全球化的推进，高校的国际声誉、国际影响力、国际学术研究以及国际化师资与人才培养成为世界一流大学的重要特征，全英文教学在此背景下也得到迅猛发展。 文章主要探讨一流大学建设中全英文教学教师核心能力的内涵和发展建议。

一、 世界一流大学建设中的全英文教学

为提高高等教育的国际竞争力，世界各国纷纷开展一流大学、一流学科、一流学术共同体建设，并在政策上给予大力支持。 有学者在对多个国家和地区一流大学建设相关政策与计划的梳理后发现，至少有30 个国家和地区出台了77 项相关政策，其中加拿大、中国、俄罗斯、法国、挪威等国是世界一流大学建设方案出台较多的国家。 在世界一流大学建设举措中，各国高校均在人才培养、科学研究等方面开展国际合作，注重生源、师资和科研的国际化水平提升[1]。

人才培养与知识创造是大学自身建设的重点，一流大学发展中一个非常重要的表现就是不断提升自己的知识创造能力，建立人才培养的可持续发展体系，为国家和社会源源不断培养各类优秀人才，推动知识创造、技术革新。 如何提升大学的可持续发展水平，办世界一流大学是我国高等教育的重要命题。 在高质量人才培养、高水平科学研究、高素质师资队伍这三大世界一流大学发展要素中，高水平师资是其他两大要素的强关联纽带[2]。

在世界一流大学建设中，英语作为一种国际化学术语言发挥着重要作用，而在母语为非英语的国家，英语作为学科教学语言的实践也随着建设世界一流大学在全世界范围内的开展而越来越普遍，并成为大学国际化程度的重要标志。 全英文教学（English Medium Instruction，以下简称EMI）是指在母语非英语的国家或地区使用英语教授学科课程（英语课程除外）[3]。 随着全球化进程的加快和世界一流大学建设的开展，越来越多母语为非英语的国家将EMI 引入其高等教育体系中并给予政策和资源方面的投入，取得了一定的发展。

二、 全英文教学中的教师核心能力

EMI 教师的英文水平和教学能力是决定教学效果的关键因素。 除了优秀的英文水平，EMI 教师也应具备以英语为载体讲解传授专业知识的基本教学能力、在教学中综合运用教学理论培养学生学科综合素质的育才能力以及跨学科与国际化的知识应用能力等。 与以往将重点放在师生英语语言能力作为探讨提升全英文教学质量的视角不同，文章将从教学用英文能力、使用英文培养学生专业素养的能力以及理解和支持学生使用英文进行专业学习的能力三个方面探讨全英文教学中教师的核心能力。

（一）全英文教学中教师的教学用英文能力

专业教师在EMI 教学环境中进行教学主要使用的语言是英语，但这并不意味着教师具备良好的专业英文表达和学术发表能力就可以胜任全英文教学。 在EMI 教师自身英语能力方面，参考《欧洲共同语言参考框架》中口语能力关键指标，可将语言流畅，语速自然；语调和重音基本准确；掌握足够通用、学术、特定专业领域词汇；语法使用正确，即使偶有错误也不影响听者理解；授课时能够自如回答学生问题并检查他们的理解情况等作为EMI 教学中教师英语能力的最低要求。

EMI 教学环境中需要教师具备使用英文进行有效的教学设计、教学组织、知识传授以及设计各种有效课程评价来支持学生不断提升使用英文进行专业学习的能力。 EMI 教学环境中，英文为媒介的教学用英语能力比教师自身的英语能力更加复杂，有一个从自身为中心的英语能力向以学生为中心的教学用英语能力的发展过程。 对教师来说，使用英文进行教学并不是将课程内容从母语转换成英文讲出来，而是需要在英文为媒介的新教学环境中进行教学方法的适当调整和再创造。 EMI 教学环境下的专业教师需要意识到对英文并不是母语的学生来说，使用英语进行专业学习对他们有着多重的挑战。 因此，将英语作为教学媒介语言则需要专业教师更多从学生的角度对自己以教学为目的的英文使用进行有意识的策略调整，使其所使用的教学用英文能够有效地构建课程框架，向学生说明课程教学目标，导入和讲解授课内容，帮助学生紧跟课程学习节奏，并总结课程要点；能够以英语为媒介，通过使用各种英文连接词、指示名词、词汇和句法并列使授课更加具有连贯性，以促进学生对授课内容的理解；能够以英文为媒介通过问答和给学生提供反馈等方式保持课程教学中的积极互动，创造良好的学习环境；能够使用英语通过实例、插图、幽默等方式让课程内容生动有趣，提高学生的学习参与度；另外，教学用的英文需要发音清晰准确，节奏流畅自然，语调抑扬顿挫。作为教学用途的英语能力并不是在教师自身的学术英文能力达到一定的水平就可以自然而然达到的，需要所在高校进行系统和持续的培训和支持以及教师自身在教学实践中不断反思和有意识提升。

（二）全英文教学中使用英文培养学生学科素养的能力

在全英文教学中的一个误区是将EMI 理解为将授课语言从母语转换为英语就可以实现，因而在EMI 教学中将重点单纯放在教师和学生的英语能力上，认为只要教师和学生达到英文语言的选拔标准，即可以自动做好EMI 教学环境中的教和学。 虽然英文语言水平是全英文教学成功的重要基础，但是并不能保证全英文教学的成功。 艾瑞所提出的EMI中的学科素养（使用英文进行专业交流与实践的能力）[4]对深层次理解全英文教学专业教师教学能力具有非常重要的指导意义。 EMI 中的学科/专业素养可以从专业相关的概念、学习任务、专业语言特点三个维度进行解读。

第一，在概念的维度，每个学科都有自己学科的一套概念以及思维和探究模式。 学习者将自己储存的各种信息与理解应用于新的学习材料、将新学与已知通过联想、图像和概念联系在一起。 在EMI 学习环境中，学生使用英语进行描述、解释、推理、提问、解决问题和评价等活动进行学科知识习得，通过包括回忆、联系、预测、组织、想象、监控、回顾、评价、应用等思维过程完成学科概念和思维的构建。 第二，在学习任务维度，学生在教师的指导下参与和完成教学框架中具有专业内容的学习任务。 EMI 教学中教师需要引导学生使用英语处理各类新信息，理解专业内容的过程，完成研究项目、口头汇报、小组报告或论文等的专业学习任务。 第三，在专业语言特点维度，EMI 中的学生学科素养培养与所在学科口头和书面学术话语的体裁风格紧密相关。 这些学科语言风格以其所在学科和组织表达惯例为基础，反映该学科和专业的学术交流性质与突出特点。 不同的学科在语言表达风格上区别很大，因而在EMI教学中需要培养学生熟悉这些专业语言的特点和风格，并在口头和书面专业报告中遵循和充分使用，以达到与专业相关有效交流的目的。

在EMI 环境下进行专业课程学习和专业能力与素养的培养涉及学生通过英语对学科的概念、图式和知识的理解与吸收，需要学生使用英文完成学习任务，并使用学科适用的特定语言风格进行有效交流，很难通过教师使用英语进行课程内容讲解就轻松实现。 因此，在EMI 教学中，教师更多考虑如何去教，从专业概念与思维、学习任务、专业语言特点等方面关注学生对英语语言的驾驭能力发展。

（三）理解和发展学生使用英语进行专业学习的能力

EMI 教学环境中英文非母语学习者常常遇到多重学习挑战，他们既需要理解本学科的概念和理论，又需要具有使用英语表达概念的技能。 使用英文进行理解通常通过阅读和视听专业相关内容来实现，需要学生掌握一定的专业术语和语域。 使用英语在EMI 课程中进行互动和报告撰写则需要学生掌握学科专业中的英文语言惯例，并恰当使用到自己的表达中。 学习者的这些能力在通用英语学习中很难得到充分发展，因此需要进行EMI 教学的专业课程教师对学生使用英文进行专业学习的过程和挑战有较好的了解，为学生使用英语获取专业知识和进行专业相关的表达与交流提供系统的教学支持。

文章通过对笔者所在学校的学生EMI 教学环境下应对专业学习任务与挑战时所采用的英文相关学习策略进行调研发现，学生的采用策略主要集中在以词汇和术语为对象的学习策略、以先用母语然后翻译成英语的语言补偿策略、通过熟悉课程以往作业与考试题目而进行课程考核准备的策略等。 这些策略在一定程度上帮助他们完成EMI 教学环境下的课程学习任务，但因这些策略比较短期结果导向化和表层化而使得EMI 教学的效果不够理想。在这样的情况下，进行EMI 教学的专业教师需要对英语为媒介的学习实质和学生采取的学习策略有系统和充分的了解和思考，并能够给予学生系统和有力的支持。

在一般用途英语课程的学习中，因为不涉及特定学科，很难保证学生在EMI 专业学习中对英语能力的需求。 因此，在EMI 教学环境下专业课教师需要采用符合学生专业学习认知发展的综合方法，将英语作为媒介，把英语语言能力发展与专业内容学习联系起来。 通过课程目标中融入英语为载体的专业能力发展要素，课程教学中充分考虑学生的认知发展规律，有效利用课程过程性和结果性评价手段，帮助学生以专业词汇学习为基础，将专业概念性知识梳理成易于理解的知识图谱，掌握专业特定语言范式与风格，发展专业相关程序性知识，有计划地引导学生使用英语发展解决实际问题的能力，并鼓励学生对自己使用英语作为媒介进行学习的行为和效果进行不断的反思和优化。 只有了解学生使用英语进行专业学习的规律，采用系统化思维在每个教学环节的设计中都围绕课程目标融合专业和英语的发展，并给予学生充分的学习支持才能帮助学生用英语为媒介学好专业课程。

三、 提高全英文教学能力的建议

提高EMI 教师的教学能力不能仅局限在教师英文水平上，而要考虑教师英语为载体的教学设计、教学方法、学生指导、学习评价等方面的综合发展，开展系统化、常态化的教学培训，提高EMI 教师的教学能力。

（一）发展“教学中学习”的EMI 教学能力

很少有教师是在经过系统的EMI 教学训练后而进入教学角色，因此发展EMI 教师“教学中学习”的能力对其教学能力的持续提升会有很大帮助，也应该成为EMI 教学能力发展的重要组成。 教学用英文对母语非英语的专业教师来说是一个需要用教学思维和学生为中心教育理念建构实用语言系统的过程，具有很强的教师个体英文能力为基础的个性化特点、专业词汇术语及语言题材风格等为内容的学科特点、学习者为中心的教学语域特点以及EMI教学中所有参与者的共建性。 因此，EMI 学科课程教学用英语呈现出多元化和个性化特质，每个EMI教师的课堂中都因为教师自身语言特点、学科语言特色、教师教育教学理念和其掌握的教学用英语而有很大的不同。 对以世界一流大学为建设目标的高校来说，在充分了解EMI 教学用英语多元化和个性化的特点后，需要鼓励教师不断在教学中学习，发展适合自己课程和教学特色的有效教学用英语语言。

（二）发展EMI 教学中的教学反思能力

在EMI 教学中，教师需要深刻理解的是：学习是通过学生的主动行为来实现的，而不是教师的行为。 因而在教学中需要EMI 教师将教学中的课程本身、自己的教学方法、课程评价方法、学生的学习方法、教学中的互动等各要素很好地联系起来，创造有利于发展学生主动学习行为的环境。 EMI 教师通过发展上述彼此联系的系统而促进学生主动学习是一个需要设计、努力和不断完善的过程，因而教师的教学反思能力培养至关重要。 发展教学反思需要的三个主要要素：教学经验、学科知识、教学理论[5]。一流大学EMI 教师的教学反思能力发展中需要适用教学理论的支持。 这些理论可能不是宏观的教育理论，而是比较具体的教师可以用来观察自己的教和学生的学方面具体理论。 借助这些理论和工具，教师可以找出和观察自己教学中的问题，分析问题产生的原因，确定自己教学改进之处，实施教学改进行为，观察自己教学改进的结果，形成和不断发展自己的教学理论和教学风格。 在培养教学反思能力时，可以重点考虑发展适用于教师自己教学实践的实用教学理论，发展教师自己EMI 教学特色，充分关注和发展学生主动学习行为等。

（三）建立EMI 教师的教学实践共同体

学生的学习不是通过一门EMI 课程完成的，而是整个课程体系，因此课程的衔接以及EMI 教师共同创造的教学体系是实现培养目标的重要基础。EMI 教师教学能力的发展需要在一个EMI 教学实践共同体中进行，教师发展共同体的成员由EMI 专业课教师、语言类教师、专家及其他和EMI 教学相关的人员等组成。 通过定期有组织或自发的交流，讨论与反思，分享优秀教学经验，尝试解决EMI 教学中遇到的困难，形成和所在高校及学科专业EMI教学高度相关的教学实用理论和持续改进机制，EMI 教师的教学能力发展就会和EMI 教学质量的提升自然结合在一起。

四、 结论

建设世界一流大学需要充分认识英语作为教学媒介语言对高校在国际教育合作、国际影响力、国际化人才培养中的重要作用以及全英文教学对吸引和发挥高水平国际化师资队伍在科研创知和育才方面的长期积极效应。 EMI 教学对教师有很多的挑战，需要他们具备教学用英文能力、使用英文培养学生专业素养的能力以及理解与支持学生使用英文进行专业学习的能力，而这些能力可以通过培养EMI 教师在“教学中学习”，不断进行教学反思，并发挥教学实践共同体作用而得到持续的发展。