农村中小学语文课内课外阅读相结合的有效策略

刘耀贤

摘  要：语文教学是以课堂教学为主阵地、以文本为载体的阅读教学，其目的是提升学生阅读能力，培养语文素养。然而单纯依靠课堂教学显然不足，还需要课外阅读作为补充。农村学校学生阅读量小，教师欠缺指导学生阅读的能力。文章从教学实践出发，针对此问题提出了可操作性的指导策略，即从阅读教学辐射到课外阅读，利用课外阅读回归到课堂教学，从而实现课内、课外阅读相结合。

关键词：语文阅读;农村中小学;阅读策略

语文教学中识字是基础，阅读是语文教学重中之重。学生口语交际、写作能力、语文实践、文学欣赏等语文素养，都是在阅读中培养和提升的。《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求7-9年级学生背诵诗文80篇，阅读总量不少于260万字，每年阅读2-3部名著，建构整本书阅读经验;每年写作不少于14次，练笔不少于1万字，45分钟完成不少于500字寫作等。由此可以看出，语文教学对阅读和写作的要求越来越高，而写作必须建立在大量阅读基础之上。阅读是读者和文本之间的多重对话，是思想和心灵碰撞的过程。只有学生阅读量达到一定程度，才能形成自己思想和见解，从而形成自己的语言和文字表达。

通过调查发现，农村学生语文阅读面窄，阅读书目过少，缺乏阅读环境，教师为了提高成绩单纯增加背诵内容，严重影响了学生阅读兴趣。且家长不支持孩子阅读，学生玩手机、打游戏浪费了过多课余时间等，这些因素严重制约了学生阅读能力提升和阅读素养提高。基于此现状，本研究总结了以下课内课外阅读策略。

一、以单篇阅读为中心，培养学生理解分析能力

单篇阅读是指除课本篇目之外的单个文本素材阅读。在课堂教学中，教师对教材进行单篇分析的过程中，一定要注重阅读方法的指导，引导学生感知和理解文本内容，帮助学生掌握单篇阅读技巧。刚开始阅读时，教师可以指导学生进行课外单篇阅读，包括如何做阅读笔记，如何理解文本内容，如何掌握作者表达的观点和情感，如何布局等，逐渐在阅读中让学生增强成就感，促使学生养成良好的阅读习惯，逐步在阅读中尝试写作。

阅读和写作是语文教学两大抓手，也是当下语文考试重点，内容多、分值大，而且试卷中出现的阅读篇目很少是课堂教学内容，因此，教会学生基本阅读方法也是语文教学的基本任务。教师要指导学生学的方法，让他们在教学中学会自己阅读，之后运用这些方法再进行课外阅读。首先，教师要学会示范，以教材文本为范例，指导学生掌握阅读素材的结构段落、思想、用词、准确的理解和表达等;其次，在完成教材篇目教学的同时，可以推荐相关素材进行阅读训练，鼓励学生尝试用教师示范过的方法进行解读，提升学生文本分析能力;最后，从考试角度分析如何快速捕捉信息，提炼中心，把握主旨，达到高效、准确解题的目的。

二、以群文阅读为基础，培养学生比较分析能力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，阅读是发展型学习任务群的核心和拓展型学习任务群的基础。在发展型学习任务群中，阅读分为三个层次：实用性阅读与交流;文学阅读与创意表达;思辨性阅读表达。基于此，语文教学中提倡群文阅读，群文阅读是一种新的语文阅读方式，指多篇或者同结构、同主题内涵的文章组合在一起，让学生阅读多篇类似文章，从而更好地理解课文的表达方式、主要内容和思想，达到增加阅读量、提升阅读和独立思考的能力。语文学习本身就是点滴积累的过程，语文教师切不可照本宣科、拘泥于课本素材，一定要让学生欣赏课外的浩瀚书海。不仅如此，还要指导学生群文阅读的基本方法，培养他们分析比较、总结归纳、快速阅读、化繁为简的基本能力。

以部编版七年级上册三单元为例，《次北固山下》《观沧海》《春》这几篇诗歌和文章都描写的自然美景，教师在教学设计中，可以将写春、夏、秋、冬季节的文章进行整合对比，加深学生对描写四季不同写法的理解，从而领略不同文章的美妙。如《次北固山下》一诗中描写了时序交替中的景物，蕴含自然理趣;《观沧海》以丰富的想象，夸张的手法，描写了大海吞吐日月的景象;《春》一文中表现出了春雨的细密、绵长。教师还可以拓展夏丏尊的《白马湖之冬》这篇散文，带领学生一起阅读。在阅读过程中，教师必须给予学生群文阅读指导，比如“从哪些方向对文本进行比较？文本都是写季节的，写法上有什么异同、侧重点是什么？”只有学生得到阅读的清晰指令后，才会朝着这个方向努力，达到预期目的。

群文阅读，不仅要让学生掌握知识，更重要的是学会如何对比学习，学的过程就是思维发散提升的过程。学习方法是快速浏览文本、迅速找到文章中最有价值的信息，理解之后再进行比较分析，这是一个脑力活动的过程，学会思考、学会分析、学会比较至关重要。教师将群文阅读方法运用到阅读教学中，结合课内、课外阅读，便能达到快速提高学生阅读量，促进其发散思维，提升阅读能力的效果。

三、以整本阅读为突破，培养学生综合分析能力

叶圣陶先生曾说过：“试问，养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？”从这句话语里，可以明显感知到叶圣陶先生对整本阅读的重视和对现状的担忧。现实中很多教师将完整的素材肢解得七零八碎，将语文教学停留在字词、划分结构、总结思想、积累好词好句的低层次上。这些内容不是不重要，但更重要的是教师在课堂上如何指导学生阅读整本文本，具体要用哪些阅读方法，以便学生快速、准确了解整本素材的大致意义。

以人教版八年级上册二单元为例，该单元主要以传记和回忆性散文为主，单元目标是了解回忆性散文和传记的特点，从中学习人物描写手法，提高文学艺术鉴赏能力。教师除了推荐学生阅读《居里夫人传》之外，还可以推荐《爱因斯坦传记》让学生进行整本阅读。《爱因斯坦传记》向读者披露了爱因斯坦令人惊异的个性、不为人知的细节和成功历程中的挫折，展示了这位伟大科学家不屈服、叛逆的天性以及好奇心、激情和超然于世的生活态度。学生通过阅读不仅可以了解爱因斯坦成长、成功的经历，还可以感受“上帝关上一扇门，一定打开另一扇窗”的道理，相信只要不放弃、不断坚持，总会“天生我材必有用”。

整本阅读对义务教育阶段的学生而言难度较大，教师必须指导学生阅读方法，如在阅读过程中如何使用批注、如何实现精读和略读、如何有效整理分析、如何概括归纳等。让学生在整本阅读中填补知识空白，扩展视野，激发阅读兴趣，感悟文字的精美，从而陶冶情操、提升修养。

四、以教材文本为依托，推荐课外相关素材

语文知识相对比较零散，学习主要靠日积月累，单靠教材文本显然不够。以教材文本为中心，辐射课外素材必不可少，教师在教学过程中结合课本素材，实施拓展阅读对语文学习非常重要。课外阅读内容和课堂教学密切相关，不仅可以加深学生对课本内容的理解掌握，还可以增长见识、开阔视野，达到相互促进的效果。

以部编版六年级上册第26课《我的伯父鲁迅先生》为例，这篇课文是鲁迅先生的侄女周晔写的回忆伯父的纪念性文章，以一个孩子和亲人的视角，回忆了伯父鲁迅先生生前给“自己”留下的印象深刻的几件事，说明了魯迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人。由于鲁迅先生距离现实生活比较远，学生接触鲁迅先生的作品也比较少，所以在理解课文内容上有一定的难度，教师要着力打开学生的视野，推荐学生阅读鲁迅的作品《〈呐喊〉自序》片段。引导学生理解鲁迅先生为什么会选择弃医从文，选择通过文字讨伐当时一些人麻木、冷酷、愚蒙的现状，从而了解和体会鲁迅先生的伟大思想，感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

再如，人教版七年级下册六单元《闻一多先生的说和做》，教师可以要求学生通过阅读，学习闻一多先生严谨刻苦的治学态度，言行一致的做人原则以及他热爱祖国、为了祖国的民主富强奋斗不息的优秀品质。教师可以推荐学生阅读《太阳吟》《死水》《静夜》，让学生感受作者伟大的精神追求，触发学生的爱国情怀。

五、借助名著导读模块，精选课外名著阅读

名著是不同国家、不同时代人类智慧的结晶，是经过时间筛选的典范之作，往往具有深刻的思想和巨大的艺术魅力。如果青少年时期接受过名著的熏陶，就可以有效培养阅读兴趣、启迪心灵、陶冶情操、提升人文修养。纵观人教版和部编版的名著推荐书目，可以发现教材推荐书目基本上基于本册课文篇目，教材范文是经过专家学者仔细推敲、适合此年龄阶段学生阅读、具有代表性的经典之作。但是仅靠这些名著阅读，显然达不到拓宽学生视野、提升语文素养的目的。因此，教师可以根据编者的意图和学生学习的实际情况，借助名著导读模块，适当为学生再精选、推荐一些名著供学有余力的学生参考阅读。

在长期语文教学实践中，教师除了引导学生阅读课标必读名著之外，根据学生实际情况，还可以选择推荐适合不同年级学生的名著阅读书目。如七年级推荐：《毛泽东传》《林肯传》《草房子》《红与黑》《莫泊桑短篇小说选》《射雕英雄传》《堂吉诃德》《文化苦旅》《中外巨人传——司马迁》《巴黎圣母院》《哈利·波特与魔法石》共11册;八年级推荐：《拿破仑传》《菜根谭》《居里夫人传》《狼图腾》《麦田里的守望者》《史铁生自选集》《围城》《周国平散文集》《梵高传》《人生》《毕淑敏散文精选》共11册;九年级推荐：《老人与海》《蒙田随笔全集》《明朝那些事儿》《莫言作品精选》共4册。当然这些名著只是为学生推荐阅读，并不是要求所有学生必读。在实际中，教师可以利用午读和阅读课组织学生一起阅读，让他们分享自己喜欢的书目和精彩的片段，也可以通过读书会、竞赛等调动学生阅读的积极性。

六、开展练笔，实现以读促写

初中语文教材涉及的文体大致有散文、记叙文、诗歌、文言文、议论文、说明文这六种。教师在阅读教学过程中，可以有意识地让学生根据不同文体进行阅读，同时开展写作训练。教材选取的各类文本素材，不仅语言优美，情感表达和写作上都可以称作佳作和经典，若教师运用好这些范文，在阅读过程中不仅能培养学生阅读能力，如果再进行写作训练，便会起到“一箭双雕”的作用。在义务教育阶段文本学习过程中，学生对记叙文阅读和写作接触比较多，但是对说明文、议论文、诗歌的练习较少，这部分需要进行强化阅读和写作训练。

例如，《看云识天气》是一篇科普类说明文，作者采用分类说明方法，用生动形象的语言从两个方面按逻辑顺序介绍了云和天气的关系：不同形态的云和天气的关系;不同光彩的云和天气的关系。在结构上，全文运用了总—分—总的关系，体现了科普类文章准确性的内容及形象生动的描绘特点，同时展现了作者把抽象的事物形象化的写作风格。学习课文后，教师要求学生搜集整理关于天气的谚语，同时选择其中一个进行简单练笔。例如“早晨下雨当日晴，晚上下雨到天明”，让学生借助网络查阅资料进行写作。

综上所述，本研究认为单凭教材文本学习，若不能达到既定的学习目标，就需要再进行拓展阅读教学。如果在阅读过程中能适时增加写作的训练，就会达到举一反三、事半功倍的目的。当然，这一切必须建立在学生有兴趣、不过分增加学生课业负担的前提下，让阅读和写作“比翼双飞”，真正起到丰富知识、拓宽视野、提高阅读和写作能力的作用。

七、结语

随着教育改革的不断推进，考试方式的不断改变，语文阅读教学的重要性不言而喻。语文阅读教学只有将课内、课外相结合，教师积极引导学生进行广泛有效的阅读，在阅读的同时开展必要的写作，让读写相得益彰，才能让农村学生在课内有所得，在课外有所获，真正在语文教学中培养文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]朱蓉. 基于家校合作的小学高年级课外阅读指导策略研究[D]. 漳州：闽南师范大学，2022.

[3]高淑敏. 基于语文学科核心素养的初中生课外阅读策略研究[D]. 延安：延安大学，2019.

（责任编辑：淳  洁）

* 本文系2022年度甘肃省教育科学“十四五”规划重点课题“‘五项管理背景下农村中小学生综合素质发展的研究”（课题编号：GS[2022]GHBZ137）的阶段性研究成果。