高校音乐教育融合民族音乐元素路径探析

【摘 要】美育是建设社会主义物质文明与精神文明的需要，音乐教育是实现美育的重要途径。中华文化底蕴深厚，而当下的音乐教育模式，却出现理论大于实践，即以西方音乐教育体系为主的“民族附加模式”，民族音乐文化在音乐教育之中所占空间被不断挤压。本文从高校音乐教育融入民族音乐元素的重要性入手，对当下高校音乐教育的现状进行探究。最后，对民族音乐元素如何有效融入高校音乐教育的可行性路径进行研究与梳理，致力于构建完整且可行的高校音乐教育教学体系。

【关键词】高校；音乐教育；民族元素；现状分析；路径探析

【中图分类号】J60—4；G642 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2023）20—130—03

一、高校音乐教育中融入民族音乐元素的重要性

艺术教育，是对应于教育强国顶层设计必须积基树本的实践探索，也是在实现中国式现代化中烙印祖国印记和树牢文化自信的根源。所谓“民族元素”，即可以体现出民族文化与民族精神的元素。民族精神是一个民族生命力、创造力和凝聚力的集中体现，是维系一个国家和民族的精神纽带。

近年来，人们身处于互联网时代的大幕之下。生活之中，人们对本民族的文化关注度下降；音乐教学之中，也出现生搬硬套西方音乐体系的现象。校园，是精神传承的重要载体与途径，高校培育传承人的作用不可忽视，学校音乐教育教学的聚焦点对音乐传承有极大的帮助。因此，高校音乐教学的目光聚焦于民族音乐，既可以起到丰富教学、提升“受者”音乐素养，培养其对民族音乐文化的兴趣，提升音乐品味，进一步推进“受者”情感态度价值观的塑造和发展的作用；也符合素质教育的内在要求，塑造“受者”的精神世界，满足其日益丰富的精神需求；又展现我国多姿多彩的音乐文化，推动各民族文化交流融合，增强民族认同感与自豪感，推动我国传统民族文化的弘扬与传播。

二、高校音乐教育及其融入民族音乐元素的现状分析

（一）课程结构均衡性不足，且出现固有的“民族附加模式”

观察当下高校音乐教学的实际，音乐课程常常“有名无实”。在少有的实际课时之中，还“隐藏”了教学资源配置不均等问题，使得在实际教学活动的开展阶段，也出现“理论大于实践”、教师充当教育花坛的“统治阶级”，催发了教学双方身处音乐课程却“音乐含量”不足的现象。出现以西方音乐教育体系为主的“民族附加模式”，我国民族音乐文化在高校音乐教育之中所占空间被不断挤压。也在一定程度之上催生了在“音乐合格考”之中，大家一起“考合格”的音乐教育应试化、功利化等等的思想与行为。如此，是在相当的程度上忽略了音乐教育作为审美教育的本质特征，即“受者”在审美过程之中的参与度、“受者”的主观能动性与创造性。

（二）施教主体扶持力度不足

高校音乐教育的教学现状，还可以从施教、执教、受教三个层面来进行分析。施教层面，主要有地方有关部门及教育行政等等部门，虽不直接参与音乐教育教学活动的具体过程，却在宏观上把握音乐教育教学活动的总体方向，例如，制定音乐教育的教育总方针、对音乐教育活动的总体规划进行指导工作等等。在“经济基础”的指引与其他种种因素的影响下，部分地区对于民族文化的重視程度不足，民族意识缺失。体现在地方教材的编写之上，即为部分地区地方教材缺乏民族特色，或是教材收录的民歌等缺乏音频、视频资料。悠悠历史的民族音乐文化，却未能作为教育教学之中的主流课程，仅是作为鉴赏课本之中的组成部分穿插其中，且着重于其理论方面的了解，音乐本身的学习内容浮于表面，难以接触到音乐的深刻内涵。加之，部分地区对于民族音乐相关资源的推动力量不足，未能紧随互联网的时代大幕，体现在高校音乐教育教学活动的实际进行之中，即为部分高校对于民族音乐的更新力度与重视程度不足，未能及时构建完善的民族音乐教育教学的资源平台。再者，在课程结构方面的分配不够均衡，也使得部分民歌无法进行完整的课堂实践活动。综上所述，各层虽进行了民族音乐文化的教育动作，却难以达到进行民族音乐文化教育的教育目标。

（三）执教主体综合素质有待提升

执教层面的主体，即是根据政策导向，围绕教育花坛、设计教育教学活动来进行“传道授业解惑”的“园丁”——教师。

但近年来，跟随“经济基础”的大风向标，部分高校音乐教师以音乐“合格考”的现实需要，作为制定音乐教学计划的“纲”。以满足课程考核的需要，即如何“应试”，作为音乐课程实际教学活动的重中之重。偶遇穿插于书本之中的民族音乐的教学，仍是辅以单一的讲授法，仓促完成音乐课程的“填鸭式”教学。教学内容固定而单一，教学手段保守老旧的传统模式化教学，完全忽略了音乐是一门音响的、听觉的艺术。长此以往，极易失去受教群体的“音乐心”。且部分教师，对于地方民族文化的掌握程度与现代设备的运用能力有限、教材的挖掘与运用程度不足，且部分高校教师的教育教学思想观念亟待更新。综上，执教层面的主体尚未能够形成完善的音乐教育教学体系，其综合素质有待提升。

（四）受教主体学习观念有待转变

受教层面，多数情况指代学生。高校学生，根据其生活环境与对于相关学科与知识了解程度等等的不同，已然初步形成自身的音乐体系，并在音乐的学习之中展现出自身不同体系的不同偏好特征。

“青年有理想，国家有力量，民族有希望。”。从知识传承的层面来看，高校是我国教育研究与普及并深化知识的巨大基地，但它更是我国各类优秀文化的传承舞台，民族音乐文化的传承自然也不例外。高校受教主体的总体文化水平较高，对于民族民间音乐元素相关内容的学习具备很高的优势。且，高校作为优秀青年人才的汇集之地，具有浓厚的多元音乐文化基础与活跃的创新之心。多元的社会环境进一步提升了附近群体对于事物的接受能力、包容程度、传承与创新能力。

其中，受教主体的学习观念对民族音乐的学习起直接影响作用，积极正向的学习观念能够带来更加明显的音乐学习效果。也关系着受教主体能否形成个体发展所需要的多种能力与音乐核心素养，且对于民族音乐文化的发展前景与实践作为起着一定的制约作用。

我国教育事业发展的整体态势向好。但当下，随着高校的不断扩招与大学生的“就业难”、信息化的飞速发展使得庞杂信息涌入、社会风气的转变等等问题的出现，促使部分学生更加注重于其他文化课程的理论学习，对于学习民族音乐文化的兴致不高，缺乏明确的学习目标与学习动力，仅 “为考试”论，“急功近利”，心浮气躁，过分追求知识所带来的“成绩效益”，而忽视了知识对精神世界的塑造作用。受教主体的学习观念有待转变。

三、高校音乐教育融合民族音乐元素的路径探究

（一）完善课程结构，抵制“民族附加模式”

根据高校音乐教育及其融入民族音乐元素的过程之中所出现的课程结构失衡、“民族附加模式”的出现等等问题，许多高校结合自身实际，坚持立足并扎根于中国优秀传统文化，树立并坚定文化自信，致力于摆脱“民族附加模式”。着力于推动课程结构改革，加大民族音乐元素在课程学习之中的比例，以提升教学的民族性。例如，合理调整音乐教材的教学内容，将更多的民族音乐作品与民族乐器的教学引入教学考察范围之内，充实音乐教学内容的同时优化了音乐课堂的教学模式，完善了音乐课程的学习结构。立足于我国优秀民族音乐文化，也使其在高校音乐教育之中得到了长足的发展。

（二）增大施教主体扶持力度

施教主体方面，提升相关部门对于高校音乐教学的扶持力度，加大高校音乐人才的培养力度，充分发挥好高校培育传承人的作用。进一步完善音乐教育教学体系，搭建相关教育教学平台，鼓励高校打破原有的封闭教学的束缚，借助互联网的发展推动民族音乐文化的传播。

再者，任何形式的教育，都离不开书面材料。音乐教育自然也不例外。因此，施教层面还应立足于中国优秀传统文化，接续历史，保护民族音乐文化多样性。开拓创新，大力开发、利用民族音乐资源，及时编写或更新高校音乐教材。紧随信息化发展，搭建高校音乐教学实践平台，制作与高校音乐教材相配套的教学音频、视频，丰富高校音乐教学资源与革新高校音乐教学模式，提高音乐教材之中民族音乐作品的使用率。积极拓展民族音乐的演出领域，在增强高校演出人员的社会实践能力的同时，在社会面扩大民族音乐文化的传播力、影响力。

（三）完善师资队伍建设

针对当下执教层面的教学现状，高校音乐教师应积极响应施教主体的政策导向，致力于高校民族特色教材的开发与运用。作为受教群体“通往未来的指路明灯”，教师应主动拓宽自身教学眼界，努力学习并运用现代化教学设备，并不断提升自身的综合素质，积极完善自身音乐教育教学模式。

观察音乐核心素养的内涵可知，音乐教育活动肩负着引导受教群体建立正确的价值观、构建社会责任感等重要使命。因而，在高校音乐教学之中，教师应有意识的融入民族音乐元素，全方位的陶冶受教群体的情操，增强受教群体的民族情怀。并充分运用多媒体手段，活跃音乐课堂气氛，培养受教群体的学习兴趣，提升受教群体的音乐素养，充分发挥音乐对学生的培育作用，完成音乐教育的重要使命。

音乐的理论学习与音乐的实践活动密不可分。实践是认识的目的与归宿，是认识发展的动力。在音乐课堂理论学习的基础之上，高校音乐教师还应积极组织开展大学生民族艺术实践类活动、民族音乐采风实践活动或是带领受教群体参观当地民族音乐社团汇演等等活动，搜集优秀民族音乐素材，拉近受教群体与民族音乐文化的生理与心理距离。坚持从实践中来，到实践中去，使其直面民族音乐的魅力。同时，社會、学校、家庭辅以配合式教学，共同促进受教群体的全面发展。

（四）转变受教群体学习观念，树立正确情感态度与价值观

正确的观念影响人的精神境界与精神动力，受教群体的音乐学习观念直接影响其音乐学习过程，进而影响音乐学习的最终结果。正确的学习观念，有如远方的灯塔，照亮并坚定脚下的路。因而，学生应及时转变“唯分数论”“为考试论”的学习观念，端正学习态度。作为炎黄子孙，正确认识与欣赏民族音乐文化并坚持世代传承，是我们的责任与担当。因此，受教群体应坚持立足并扎根于中国优秀传统文化，树立正确情感态度与价值观、社会价值观、文化传承价值观等等观念，积极参加高校与教师组织开展的多种民族音乐实践活动，积极登上展现自身风采的音乐舞台，从音乐之中汲取能量，坚定民族文化自信，培养爱国主义情操，提高自我效能感。改变 “成绩化”思维，正视音乐的精神内核，专注于提升自身的综合素质。

四、结语

综上所述，多数高校之中，虽已开设民族音乐教育的相关课程，但在教学活动实际开展的过程之中，仍存在课程结构均衡性不足、施教主体扶持力度不足、执教主体综合素质有待提升与受教主体学习观念有待转变等等问题，成为影响民族音乐文化的实际传承、制约高校总体音乐教学质量提升的重要因素，亟需教育相关的施教层、执教层、受教层在教学实际之中不断做好高校音乐教育教学结构的优化工作，根据高校教育教学情况进行民族音乐的实际引入工作，加强完善高校的师资队伍建设，严肃端正受教群体的学习观念，为我国优秀民族音乐文化的传承与发展搭建良好舞台。

2023年，是全面贯彻落实党的二十大精神的开局之年。“民歌是唯一的历史传说和编年史”，我们要坚持推进文化自信自强，铸就社会主义文化新辉煌。充分发挥高校对学生的培育作用，为实现中华民族复兴贡献文艺的强大力量。

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基金项目：本文系中北大学2021年高等学校教学改革创新项目立项“山西本土音乐在视唱练耳课程中的分类专项教学实践研究”韩晋宁（2021.8） 研究成果（项目编号：202167）。

作者简介：冉童欣（2000—），女，山西长治人，音乐教育研究生，研究方向为音乐教育。