民族元素在文创产品中运用的教学改革

林筱露++何婷婷

摘   要：如何发挥民族元素在文创产品中运用的教育改革的作用，培养具有创新精神的高素质高专高职人才，是当今艺术教育理论研究与教学实践面临的一个新问题。本文对近几年高职艺术设计教学中关于民族元素运用的模拟项目教学改革进行了总结，教学实践表明：基于民族元素运用的模拟项目教学是教与学相互统一的过程，结合文化背景学习、生活体验学习和团队合作学习等新的教学形式可以激发学生的学习热情，扩展学生自学能力。通过对文创产品设计研发中遇到的问题，将民族元素应用融入课程学习中，有利于培养学生的创新意识，为培养高素质的艺术设计技术型人才打好基础。

关键词：民族元素;教学改革;文创产品

中图分类号：G642     文献标识码：A        文章编号：1005-5312（2016）26-0214-02

现代科技水平的不断发展，工业化产品迅速代替手工产品，满足人们的基本生活需求。但是，随着人们生活水平的提高，对单一类同化的工业产品产生厌倦，由消费方式向生活方式转变，开始以生活文化为目标，关注产品背后对精神意义和文化附加值，满足人在生活中的需要。在此背景下产生了以创造力为核心的新兴产品，即文化创意产品。文化创意产品（文创产品）作为艺术衍生品，利用原生艺术品的符号意义、美学特征、人文精神、文化元素，对原生艺术品重新解读和重构，通过设计者自己对于文化的理解，将原生艺术品的文化元素与产品本身的创意相结合，形成的一种新型文化创意产品。

文创产品设计与制作需要大量具有扎实设计基础知识的掌握现代材料应用技术的卓越设计师，为此，近年来我国陆续开展了高校艺术基础教育工作改革。民族元素运用课程是高职院校重要的理论与实践相结合的应用基础课程，主要研究民族元素的颜色、图形、造型与材料等，涉及其历史、地域、人文、风俗等内容。课程的知识点多、相互之间连带关系复杂，是艺术设计类学生接触到的一门理论学习直接联系产品设计的实践课程，在培养学生建立研究对象的相关知识背景，解决设计实际问题上具有重要的启蒙作用。如何发挥该课程在整个设计教育改革中的作用，培养具有创新精神的高素质设计人才，是当今艺术教育理论研究与教学实践面临的一个新问题。

随着近年来高等教育改革的推进，民族元素运用课程在提高课堂教学质量、完善课程体系、丰富教学内容上有一定的改进。但是离市场人才需求的目标还有一些差距。以民族元素在文创产品设计运用的教学为例，目前有以下现状和问题：（1）授课方式：课程的教学模式以教师讲授为主，学生对民族元素相关知识背景的了解与认识主要以上课被动式听讲，配合课后网上查阅收集资料。尽管课程内容本身与实际文创产品设计项目紧密相连，但学生接触到的信息已经是概括简化后的内容，学生不了解如何将相关信息提炼运用;（2）课程作业安排：作业主题的设定与教材章节内容紧密相连，涉及的知识点比较单一，学生缺少解决基于实际问题的研究探索式学习，缺乏灵活应用基本原理解决实际问题的训练环节;（3）学生学习方式：学生的学习模式以记忆与重现的被动式为主，缺少总结概括收集到的背景素材和民族元素、分析讨论、联想创新等主动式学习;（4）制作完成：在材料运用和工艺技术上循规蹈矩，造型语言和材料语言表现形式上没有创意。

基于上述现状分析，我们进行了教学改革的尝试，旨在探索以发散思维分析解决问题为导向的教与学互动教学模式，以学生为主体，通过深入探究具体民族元素的相关历史背景与人们生活习惯，引导学生深入思考，激发潜在的发散性思维，提高分析创作和研究实际问题的能力，使学生通过自身体验、小组讨论、网络学习等多样的学习方式深化学习内容，打好理论与实践相结合的设计基础。

一、民族元素应用课程基于文创产品设计的教学改革实践

在教学改革期间的三年，我们分别在广西两个高等职业技术学院设计专业班级中的《民族元素应用》课程进行了教学改革试点，整体教学安排是：在开始阶段，向学生简单介绍文创产品设计中对民族元素应用的要求，将准备好的小组研究课题发给学生。学生以3-5人为一组，自行组合研究创作小组，从选题、收集资料、提炼运用、设计创作到制作完成，均由小组成员以分工合作的方式共同完成，完成的产品放置市场销售，测试消费者的认同度。课程结课，由主讲教师进行总结点评。

（一）文创产品创作课题的设立

民族元素运用教学方法改革的前提是设计选题方向，对从未接触过文创产品具体设计的高职学生而言，要求他们结合过去所学过的设计理论知识进行自由创作是不切实际的。为此，教师需要考虑到高职学生的文化水平程度和专业技能背景，基于课程的知识点，结合实际情况，尽可能体现研究方向的基础性和多领域交叉性特点。从平面和立体两个方向分类进行主题的研究问题设计供小组选择。

主题一：运用当地民族特有的图形元素设计相关文创产品的研究问题：a、研究当地民族图形纹样的特点;b、研究当地民族服饰、活动以及器物工具等的用色习惯;c、研究当地民俗风情。

主题二：运用当地民族特有事物的形态造型设计相关文创产品研究问题：a、研究当地代表性动植物和大自然（山丘河流）的形态特点;b、研究相关代表性事物的用色习惯;c、研究哦当地民俗风情。

教师在教学上起到引导性的作用，要求学生比较全面具体的有序收集相关素材，减少学生在进入创作课程阶段的难度。

（二）素材收集的方式及主要考核点

在创作课题的设立后，以分小组分类别的形式通过书籍和网上查找或是实地考察等方式进行，提倡学生在数量上尽可能多的收集材料，在涉及面上尽可能的广，最后用ppt的形式材料汇总。主要考核学生自主查找、收集、分析材料信息的能力，改变以往由老师填鸭式授课的方式，大大提高了学生学习的主动性及自身的知识面。

（三）提炼元素

分析提炼资料是整个设计过程中最为重要且最困难的阶段，在教学过程中结合设计基础课的旧知识点，引导学生将大量的材料信息化繁为简，再以发散性思维训练法对元素进行创作。

以下几组学生的作品为例：

第一组：选择运用当地民族图形元素创作的相关文创产品（少数民族娃娃抱枕）。该作品如果只是将创作前收集的相关民族图形元素直接的堆砌在方形抱枕上作为装饰，称不上文创产品。现以橄榄型抱枕为载体，以各个少数民族为单位提炼图形纹样重组设计，教学上引导学生主要从图形元素和颜色上区分各个民族，寻找新的材料进行二次创作。

第二组：选择运用当地民族元素的造型来设计茶文化主题的相关产品（桂林山水茶桌椅）。首先“茶”这一主题的定位非常的抽象，要求学生必须从茶文化背景资料进行入手，寻找资料信息之间的连带关系。该组学生从文化背景资料中提炼了一个字“静”，开始进行发散性思维创作，从中联想到桂林山水的“静”，联想到中国一句俗话“坐有靠山”，联想到白色的“净”等。最后该作品运用元素替换的手法，将桂林的山元素提炼作为茶凳的靠背。

（四）设计创作中材料的运用

材料的选用在一定程度上能够体现产品的特性，随着科技的进步，材料的选择性也越来越大，许多新型材料的实用还能解决产品生产和使用中的不少问题。因此，鼓励学生在同一产品上多尝试不同材料或综合材料，有助于开发更新更有趣更实用的文创产品。以下两个案例是在教学实践中较为成功的市场案例：

第一组：朋克风和民族风混搭的皮具，学生用铁丝网的网格和漆表现民族服饰上的刺绣纹样，把皮、铁丝网、和漆三种材料相结合。得到市场的认可，销售期间多次脱销并且陆续接到私人定制的订单;

第二组：陶瓷作品《殖》，该文创产品是由广西特有的图腾蛙元素提炼的一个茶宠，学生不但在造型上大胆表现，在制作上做选用材料也做了很多的尝试。从泥巴到釉料的选择，做了不下20种尝试，最后还是从颜色和表面质感效果做最终定稿，选择以广西最具代表性的钦州陶泥为主要材料表现该地域文化。该文创产品首次市场测试售卖活动30只，半天时间售出19只。

二、教学改革在实践中的理性分析

上述教学改革实践引发我们对民族元素运用课程的理性思考，原来改革的初衷在于提高学生设计文创产品的能力，通过各种主题的设计、元素提炼和材料运用等问题研究，这三年的教学实践，我们感到有必要从教学与实践上重新审视和思考这一过程。

（一）教与学的相互促进

以往授课老师重“教”而轻“学”与“练”，但是实践表明学生在学习环节对模拟项目的投入与变化，不但能够减轻教师的工作量还能提高教学效果。在合作与研讨过程中能够快速激发学生的创造力，90%以上的学生能够主动的发现问题解决问题，教与学的项目实践互动教学形式得到大部分学生和老师的认可。

（二）提高学生的综合素质

作为一个优秀的设计师，不能只在技术上高超，同时也要具备一定的文化涵养，这样才能为人们服务，设计处具有一定内涵的文创产品。在教学中，通过授课教师引导式教学，有目的的设计课程主题，激发学生内在学习动力，扩展学生的知识面。

总结三年来的教学改革实践，从教与学的理论上思考这一教学过程，认为民族元素在文创产品上的运用是教学与实践相互统一的教学过程，也是一种激发学生设计创作热情的教学活动;新教学形式的采用将学生的个体学习和小组学习结合在一起，培养了学生的团队合作精神，网络学习和实地考察体验式学习扩展了学生课外主动学习的时间与空间。通过模拟实践创作具体项目，市场销售直接反馈消费需求信息，有利于培养学生的创新意识，为培养高素质的设计技术人才打好基础。

《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》明确提出了国家发展文化创意产业的主要任务，全国各大城市也都推出相关政策支持和推动文化创意产业的发展。发挥民族元素运用课程在文创产品设计中具有重要作用，从一门课程的角度为学生进入社会打好基础拓宽视野，是老师的责任。3年来的教学改革工作取得了预期效果，有必要在未来的实践中不断改进提高。

参考文献：

[1]曹树真.“引导”中“生成”——关于教与学关系建构的思考[D].武汉：华中师范大学，2004.

[2]关小荣.传统民族元素在当代艺术设计教学中的应用[J]亚太教育，2015（18）.