用信息技术提升高中英语思维能力路径探析

刘祯

摘 要：随着信息技术在教育领域的广泛应用，教育者开始寻找新的方法，利用这些先进工具提升学生的学习效果。高中英语教育，作为培养学生基本语言能力和跨文化交际能力的关键环节，自然而然地成为信息技术创新的重要领域。除了传统的语言知识和技能训练外，如何用信息技术提升学生的英语思维能力，使其更具逻辑性、创新性和批判性，已成为前沿教育研究的热点话题。本文在现代信息技术背景下，以新课标思维能力为指导，以教学交互软件Focusky为依托，以人教版（2019）高中英语必修第一册第二单元Travelling Around为素材，浅析如何在信息技术的辅助下提升学生思维能力的培养。

关键词：信息技术；高中英语；思维能力

信息技术的应用，如在线课程、互动软件、模拟对话和虚拟现实等，都为高中英语教学提供了更为生动和实践的平台。学生可以通过这些工具进行自主学习，真实地体验英语沟通场景，从而培养他们的英语思维能力。例如：使用虚拟现实技术，学生可以身临其境地体验在国外的生活场景，与虚拟角色进行互动对话，不仅能增强学生的语言实践能力，也锻炼了他们的英语思维能力。

此外，信息技术还能够帮助教师进行个性化教学。通过分析学生的在线学习数据，教师可以更为准确地掌握每位学生的学习进度和问题，从而为学生提供更有针对性的辅导和指导。这样的方法不仅提高了教学效果，也为学生的英语思维能力培养提供了有力的支持。Focusky，全称Focusky动画演示大师，是一款实用性极强的多媒体演示制作软件，Focusky软件功能全面，提供了图片、文字、视频、音频、在线媒体等素材，其最大的特色是拥有非常好的缩放效果，教师可以通过简单的设置制作出富有效果的演示。其优点不言而喻：1.操作界面简洁直观，尊重教师和学生已有的使用习惯，可轻松导入PPT，所有操作即点即得。同时，在漫无边界的画布上，拖拽移动也非常方便。2.思维导图式的体验，从整体到局部，无限发散和发展学生的思维。3.3D幻灯片演示特效打破常规，具有强大而灵活的超链接和交互按钮，课堂上突出以学生为主体，落实英语学习活动观。4.无限的想象加无限的画布，从多维度的视角提升到学生的思维能力，让学生创意无限的想法与观点在无边际的画布中生动演绎出来。

本文以人教版（2019）高中英语必修第一册第二单元Travelling Around为例，本单元围绕“旅游”的主题展开，在尊重学生思维发展个体差异的同时，挖掘学生思维潜力，强调学生个体思维发展与群体思维碰撞相互融合，培养学生自主学习、合作学习和探究式学习的能力[1]。

一、信息技术落到实处，个性学习井井有条

单元Listening and Speaking 板块的活动主题是“准备好去旅行”（Get ready to travel），致力于引导学生进行有效的听力训练和口语表达，同时通过互动教学方法激发学生的学习兴趣，培养合作能力和逻辑思维。学生通过听两端对话了解旅行前都要做哪些准备，最终能和同伴分享旅行计划。该板块选取了国内和国外的不同景点，既能增强学生的爱国情怀，又能开阔学生的国际视野。

课前导入部分，教师通过授课交互软件Focusky 设置超链接，双击超链接按钮，联网国内外旅行的相关网页，让学生根据已有的知识经验和个人兴趣，探索“旅行”这一话题的相关背景知识，为本单元的学习和探究搭建脚手架，旨在增强学生的主动性和参与感，为后续的学习和探究做好准备。

网页浏览结束以后，教师通过Focusky特有的课堂交互游戏，归纳和发散旅游话题的相关背景知识，并用匹配小活动立刻检测学生对该教学环节的吸收情况，将课堂评价贯穿于课堂的始终，及时将课堂评价反作用于课堂教学步骤，实现课堂教学内容的灵活调整，同时实现教学评一致性。

听力环节，教师在课件上设置播放按钮，随时控制音频的播放，同时在听力重点内容和难点内容处以打点的方式做标注，在集中学生注意力的同时，实现课堂资源的使用，灵活地根据生源、生情进行截取。学生借助信息技术完成以下任务：保罗和梅林正在谈论即将到来的节日。听一下对话的第一部分，然后選择正确的答案。（1）梅林要去哪两个地方度假？（2）她打算怎么去那里？（3）她来后有什么游玩计划吗？同时，该环节设置Focusky自带选择题互动交互模板，通过正误判断和修正提示，实现该环节的课堂检测和教学反馈。

在课堂第一遍听力结束以后，教师引导学生进行归纳总结。学生在课件“手电筒”效果的引导下，通过小组合作学习，完成以下任务：听一下对话的第二部分，并回答这些问题。（1）保罗的家人要去哪里度假？（2）他们为什么要去那里？同时，借助同伴的力量自行完成该环节的思维导图，体现该课堂以学生为主，教师只是课堂资源的提供者和课堂环节的引导者。

学生完成第一遍听力做完选择以后，进行第二遍听力训练，该环节引导学生有效获取文本信息，为产出做铺垫。

该课件通过信息技术蒙层和擦除的方式，逐步引导学生将语言知识和语言技能相结合，由浅入深地进行学习[2]。通过运用信息技术的蒙层和擦除功能，课件巧妙地构建了一个渐进式学习的框架。学习内容在初始阶段以蒙层形式呈现，只揭露关键信息，引起学生的好奇心和探究欲，同时减少认知负荷。随着学习的深入，通过擦除技术逐渐展现完整信息，让学生逐步融会贯通。这样的逐层深入方式，既保持了学习的连贯性，又让学生在实践中不断巩固新知，有效促进了语言技能的自然积累和提升。

为了给产出环节做铺垫，教师用Focusky自带的拼图交互方式，引导学生为该堂课的输入和内化环节做自我检测。学生通过与白板进行交互式人机互动，清晰地比对自己的思维导图和拼图中思维导图的异同，实现思维能力由低阶到高阶的渐进提升，将信息技术与英语学科的结合落到实处。信息技术的有效运用，保证了学生在掌握语言技能的同时，也能培养独立的思考能力和创造力，让学习的成果不仅仅局限于考试，而是能在实际生活中得到应用。通过各种互动环节，学生不仅可以在轻松愉快的氛围中获取知识，还能强化合作精神和创新思维，实现教学目标的多维度发展。

二、信息技术落到细处，合作学习头头是道

本单元的阅读文本具体分为两部分。一部分是介绍性文本，介绍秘鲁的地理特征和历史文化。此文本为百科全书式文本，语言特点是平实、简洁、严谨，采用客观态度陈述事实，无个人感情色彩。另一部分是旅游宣传册，介绍了秘鲁四个不同的景点，向读者展示基本信息。

在高中英语课堂中，信息技术的巧妙应用极大地丰富了教学手段，提升了教学效果。教师先呈现空白课件，让学生上台与白板进行人机互动，学生在教师的指导下，通过触摸白板上的特定区域，可以激活屏幕上的多媒体内容，回顾上节课的知识点，如词汇、短语、句型等，从而加深记忆和理解，巩固上节课已学知识。这一环节不仅是对前一课时的复习，也为新内容的学习做好铺垫，同时激发学生探索秘鲁的欲望 ，提高阅读期望值。

教师在阅读前，让学生明确要回答的问题，提醒学生看的时候要快速地记笔记，提高学生的阅读效率，帮助学生掌握高效的阅读策略，使其更有目的地去获取文本信息。该环节由超链接检测完成情况，同时连接百科全书网页，在学生自主探究以后，完善学生的知识框架，厘清文本特点，包括语言简单、内容简明、描述客观等，使学生的理解过程更加顺畅。同时，旅游宣传册的特点有画面生动、设计美观、结构清晰、语言有力、表达丰富等。学生对照地图阅读第一个文本。教师提问：本文主要讲述关于秘鲁的什么内容？当我们简要介绍一个国家或一个地方时，通常会谈论它的位置、历史、文化和语言。在阅读过程中，将所阅读的信息进行结构化、条理化处理，增强学生对整体语篇的把握，教师通过Focusky软件丰富的思维导图模板，发散学生思维，使学生在信息技术的帮助下，进一步提升思维品质，将阅读与思维的训练有机结合到一起。该环节教师可要求学生：1.想象一下，你是一个旅游组织者，你会根据秘鲁的地理特征开发什么活动。2.根据你所学的，基于四种活动推荐合适的旅行路线，并给出理由。3.在旅游手册中，你总能找到一些非常有力、富有表现力和令人印象深刻的文字和表达方式。最后，学生分小组合作，找出旅游手册中富有表现力和令人印象深刻的文字和表达方式。通过鼓励学生合作学习，共同挖掘文本中的亮点，锻炼学生合作与交流能力。

该课时教学课件紧抓新课程标准所倡导的教育理念，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的人才，从文本导入到文本略读、细读，再到对语篇语言特色和结构的学习，从what、why、how三个方面层层深入，力求引导学生既能有兴趣进入语篇学习，又能多维度理解和消化语篇，回答有一定难度的问题，有效利用信息技术促进学生思维能力不断提升，使其在信息时代能够更好地适应和发展。这种教学模式不仅仅满足了不同学生的个性化需求，还让学生能够在轻松愉悦的环境中独立探索，深化理解。更为重要的是，信息技术的深入应用拓宽了思维的边界，通过跨文化交流，让学生在掌握语言的同时，也能拥有全球视野和开阔的思维空间。

三、信息技术落到实处，深度学习栩栩如生

本单元的写作主题是“写信告诉朋友旅行计划”（Write to a friend about a travel plan）。该板块是从外国学生Richard的视角介绍中国最令他着迷的地方——西安。这里的兵马俑是中华文化的瑰宝，被称为“世界八大奇迹之一”，受到世界人民的喜爱与推崇。我国学生应该有更深刻的认识，在教师的引导和信息技术的帮助下，探索、思考国内外有价值的旅游资源。

在课堂的导入环节，学生的已有知识是关于西安的部分历史和文化知识，以及部分旅游景点知识。通过师生问候和聊天，为学生提供轻松愉快的课堂氛围，课堂的气氛显得特别热烈，学生议论纷纷，每个人都对即将展开的内容充满了期待。教师拿起遥控器，屏幕上出现了一段西安的风景短片。随着悠扬的背景音乐，学生仿佛被带入了历史的长河，亲身感受到西安的独特魅力。教师提出问题，如：你喜欢旅行吗？你以前做过旅行计划吗？如果你要去西安，你该如何制订旅游计划？教师通过课件的超链接，打开相关网页，让学生说出游览西安重要景点的原因和出行安排的具体计划，熟悉国内有价值的旅游资源，对其文化内涵进行深层思考，在拓宽学生背景知识的同时发散学生的思维。

在如今信息爆炸的时代，快速阅读并提取核心信息已经成为一项必备技能。而在英语学习中，这不仅有助于学生更高效地掌握知识，还可以培养他们的逻辑思维和语言组织能力。接着前文所述的课程内容，教师可以运用一种实际且有趣的方法来提高学生的这些技能。首先，为学生提供一系列真实的、内容丰富的英文邮件样本。这些邮件包含不同的主题、背景和目的，涵盖生活、工作、学术等多个方面。教师引导学生快速阅读每一封邮件，要求他们在短时间内提取出关键信息，如邮件的发件人、收件人、主题以及邮件的主要内容和意图。通过这样的实践活动，学生不仅复习了邮件的基本格式和结构，还锻炼了速读和信息提取能力。接下来的匹配活动更是考驗了学生的综合分析能力。教师提供一些描述性的语句，每个语句描述了一个特定的邮件内容，学生则需要将这些语句与前面阅读的邮件进行匹配。这一过程要求学生仔细梳理每封邮件的信息，清晰理解每段文字的核心意义，从而完成匹配。

在课堂的生成环节，教师构建一个实际情境：“假设你们即将去国外参加一个为期一周的学术交流会议，你们需要给国外的主办方发送一封邮件，确认自己的参与并询问一些会议细节。”学生被分为若干小组，每个小组需要共同合作，根据所学的邮件格式和之前的内容讨论，起草一封符合情境的邮件。教师在此过程中走动于各个小组之间，提供必要的指导和建议，确保学生在实际操作中能够正确运用所学知识。为了进一步增加活动的趣味性和挑战性，教师提出了一项额外的要求：每封邮件都需要包含至少三个之前分析过的关键元素，例如特定的寒暄语句、请求信息的表达方式或结尾的祝福语。在这个过程中，信息技术将起到至关重要的作用，学生通过课件交互式按钮，直接观看网络资源，可以使信息技术资源与学生的思维有效结合，在浏览和重组网络信息的同时，将碎片化信息结构化。该环节不仅可以培养学生的写作技能，也强调了信息技术的辅助作用，能帮助学生整合网络资源，提升信息检索和处理能力。

结束语

学生在使用信息技术的认知工具时需要通过复杂的思维解决问题，提高个人英语思维能力。该课件是基于大单元理念设计的完整的单元课件，包含以旅行为主题的听、说、读、看、写、练，注重师生互动课堂中的生成性教学，在课件中呈现师生媒体互动中学生思维的生成，课件的目的是通过学生的学，以学生为主体，达成教学目标。在信息技术的辅助下，本研究就如何在英语学习活动观的视角下提升学生思维能力的培养，提出了“适切、适时和适当”的要求，值得我们在落实“教—学—评一体化”过程中好好把脉问诊。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]钟志贤.促进学习者高阶思维发展的教学设计假设[J].电化教育研究，2004（12）：21–28.

本文系福建省基础教育课程研究课题“基于大数据的高中学情诊断与教学干预研究”（立项编号：MJYKT2021-092）的阶段性成果。