基于项目式学习的化学反应原理教学开展途径

施辰娜

摘 要：伴随着我国教育改革的不断深入，项目式学习在各个课堂上得到了十分广泛的应用，尤其在化学反应原理教学中取得了较为理想的效果。笔者通过结合自身的经验在本文开头分析了目前高中化学反应原理的教学难点，接着从多个方面阐述了项目式学习下化学反应原理的开展价值和开展途径，希望可促进学生化学综合素养的提升。

关键词：高中化学；项目式学习；反应原理教学；开展途径

化学反应原理，是高中化学课程的重要内容之一，也是学生理解和把握后面化学知识的关键。但这部分内容比较难懂，对学生能力、思维等多个方面有着较高的要求。倘若学生没能充分掌握化学反应原理，那么极有可能会影响到学生下一步的化学进步。而项目式学习则以围绕某一个项目，引领学生积极探索、思考，既能加深学生的理解，又能锻炼学生多方面的能力。基于此，高中化学教师十分有必要将该模式灵活运用在化学原理反应教学中，进而促进学生实现全面的化学发展。

一、高中化学反应原理的难点分析

（一）化学内容抽象

通过观察和分析化学反应原理内容，含有多项内容，包括“化学反应与能量”“化学反应速率与化学平衡”“水溶液中的离子反应”这三个小节，比较抽象、难懂，有很多琐碎的内容都需要学生记忆、理解[1]。不仅仅要求学生充分理解相关化学概念，更需要透彻掌握化学反应的本质，并要求学生能灵活运用。与此同时，化学反应还涉及微观上的变化，对学生的化学思维能力有着较高的要求。从整体上来看，化学反应原理内容比较抽象，这是影响最终化学教学的重要因素，也是一个难点。

（二）学生兴致不高

由于高中化学课程本身的学习难度较大，再加上化学原理内容比较难学，导致部分学生的化学学习兴趣逐渐下降，不愿意主动参与到探究化学反应原理的过程中，影响到学生的化学进步。尤其在化学反应原理这一块，学生需要面对过于集中的化学概念，还需梳理清楚化学反应中离子、电子的变化，更需要结合化学反应原理分析实际的化学问题，导致学生更是难以提起主动学习的动力和兴趣。所以说，学生化学学习兴趣不高是开展化学反应原理教学的一大难点，也是阻碍学生化学成长的最大因素。

二、基于项目式学习高中化学反应原理的开展价值

（一）有利于优化学生化学学习结构

在传统的化学课堂上，通常都是教师讲解什么内容，学生记忆什么内容。基于该学习结构，学生很有可能会出现“学了前面忘后面”的情形。尤其是化学反应原理这一模块，学生若是忘记了前面的化学概念，那么将会难以理解后面的内容，无法推进学生的化学成长。而项目式学习则根据具体的化学反应原理内容，设定相关的化学学习项目，引领学生围绕该项目开展学习。如此一来，学生的化学学习结构将会呈现出整体化，更有利于学生对化学知识进行整体理解。

（二）有利于锻炼学生化学学习能力

众所周知，高中化学课程的学习难度较大，决定了很多学生都抱有敬而远之的态度，甚至还会产生出抵触的情绪。基于此，学生在传统化学课堂上通常只是被动接受、生硬记忆，导致他们未能形成较强的化学学习能力。而项目式学习则要求学生围绕化学反应原理项目展开自主探究、自主思考[2]。在这一过程中，学生将从以往被动接受的角色上跳脱出来，转变为主动探究的状态。长此以往，学生的化学学习能力将会在完成化学反应原理项目的过程中得到较好的锻炼。

（三）有利于培养学生化学实践意识

如今，化学课堂教学不再仅仅留存于化学反应原理内容的传递上，更应该教会学生如何运用，使学生逐步形成较强的化学实践意识。而传统化学课堂只是生搬硬套，学生很难理解，更别说灵活运用了。而项目式学习则将化学反应原理内容与实際问题进行有效结合，形成相应的化学项目。而学生在完成该项目的过程中，需要思考、分析其中的化学问题，并运用化学所学尝试解决，学生的化学实践意识自然会得到较好的培养。

三、基于项目式学习高中化学反应原理的开展途径

（一）确定化学项目

项目式教学是近几年才出现的新型教学模式，它的核心在于项目。只有确定好项目之后，后续的教学才能顺利进行，才能取得较为理想的教学效果。因此，高中化学教师需注重化学项目的确定。在确定之后，教师需从两个方面考虑：一方面，考虑化学反应原理内容，所确定的项目必须紧紧围绕化学反应原理，否则项目将会失去了探究的意义；另一方面，考虑学生本身的化学知识水平，尽可能结合学生的“最近发展区”进行设定[3]。倘若超出了学生的认知，那么学生将难以完成项目，更别说推进学生的化学进步了。

比如：在学习《化学反应与能量变化》这一节化学知识时，为了保证项目式学习的顺利开展，教师第一步要确定本次化学项目。第一步，针对本节教学内容进行深入的分析：要求引领学生学习化学反应热效应及其相关内容，使学生能重新认知并尝试描述化学反应的能量变化。第二步，分析学生的化学知识水平。在这之前，学生只是简单学习过，但并未充分了解，决定了学生在学习本节内容时比较困难。第三步，确定本节项目：围绕化学反应与能量变化进行探究，使学生能学会描述化学反应能量的变化。通过这样确定化学反应原理项目，贴合学生的实际情况，更能满足学生实际的化学学习需求，以吸引学生积极参与化学项目，最大化项目式学习的教育价值，促进学生的化学学习。

（二）结合化学实验

化学实验，是化学课程的基础，也是帮助学生掌握化学知识的关键，更是开展项目式学习的直接方式[4]。因此，高中化学教师可适当结合化学实验，使其成为帮助学生完成化学项目的途径。其一，教师演示操作，让学生仔细观察，引领学生探究；其二，学生自主操作，让学生经历操作、思考、总结等一系列过程。无论是哪一种，都可以帮助学生深度理解化学反应速率原理内容。既能促进学生构建出稳固的化学反应原理知识网络，又能锻炼学生的化学实验技能。

比如：在学习《影响化学反应速率的因素》这一节内容时，教师可依次从实验原理、实验方法、实验步骤、实验结果这几个层面，设定化学项目。在开始之前，教师要提前准备好需要用到的实验材料，务必保证化学项目的顺利进行。接下来，再让学生自主操作实验，给学生提供操作的机会，让学生在实验中通过自主操作而亲身感受到化学反应速率的变化，更能让学生掌握到影响速率的因素。等到最后，再让学生分享他们的实验成果。通过这样结合化学实验，不仅可以推动化学项目的进行，而且还能加强学生的化学实验能力，这对学生化学素养的提升具有较大的积极意义。

（三）引入信息技术

高中阶段的学生需要面临多学科的压力，再加上化学反应原理内容比较烦琐，学生很难产生出较强的探究兴致，更别说主动完成化学项目了。而信息技术不仅形式新颖，也能引入丰富的化学内容，使化学项目变得丰富、有趣。因此，高中化学教师可适当引入该技术。根据具体的化学项目，搜索并引入相关的内容，像图片、视频等。在引入时，教师要保证这些内容与化学项目紧紧贴合，决不能出现脱离的情况，否则这些内容的引入也将失去意义，无法促进学生的化学进步。

比如：在学习《温度对化学反应速率的影响》这一节内容时，为了丰富化学项目的内容，除了化学教材以外，教师可利用信息技术引入丰富内容。第一步，向学生展示食物在冰箱中保存的变化视频，一边播放视频，一边让学生说一说食物是否发生了变化。与此同时，还可播放食物放置在常温下的变化视频，让学生进行对比分析。经过观察之后，学生将会发现食物在冰箱中不容易变质，反而在常温下很容易变质。第二步，结合学生的发现继续引导：“为什么会出现这样的变化呢？这能说明什么呢？”由此逐步引入本次化学项目的进行。在刚刚视频的辅助下，学生已经对本次化学项目产生出较大的兴趣，并主动参与到其中，他们的化学学习效益自然也会有所提升。

（四）化学问题驱动

假若教师直接给出化学反应原理项目，要求学生完成，那么学生很有可能出现毫无头绪的情况，导致他们无法完成项目，或者是选择随便应付了事，项目式学习的真正教学效能则无法凸显。这时候，教师的教学指导尤为重要。在化学教学课堂上，最有效也最直接的引导方式就是提出问题。问题既可以是知识点的考查，也可以是难点的拆分，也可以是思路的引导等。教师要注重高质量问题的抛出，深挖教材，并根据学生的实际情况灵活设计教学问题，并适时提出，以此驱动并指导学生探究化学反应原理项目。这也就要求教师围绕化学项目，提出合理的化学问题。这不仅可以明确学生下一步的化学探究方向，而且还能对学生化学思维能力起到较好的锻炼作用。

比如：在学习《金属的电化学腐蚀与防护》这一节内容时，教师可设定化学项目为：掌握金属的电化学腐蚀及金属的电化学防护。为了明确学生的化学项目探究方向，教师可采用提问的方式引导：“同学们，你们平时有没有看到过金属发生腐蚀的情形呢？为什么会出现这种情形呢？”由此引导学生逐渐进入化学项目的探究中。接下来，可再给出以下一系列的问题：什么是金属腐蚀呢？本质是什么呢？金属腐蚀分为哪几种呢？影响化学腐蚀的因素有哪些呢？电化学腐蚀是什么呢？平时的生产生活中是运用什么方法来预防金属的腐蚀呢？由此来启发学生探究化学项目。与此同时，倘若发现学生对某部分内容的理解不够透彻，教师还可再次进行提问指导。通过这样设计化学问题，既能驱动化学项目的开展，又能锻炼学生的化学思维。

（五）组织小组合作

与传统化学课堂不同，项目式学习提倡的是学生自主探究。考虑到化学反应原理板块的探究难度较大，学生可能无法独立完成化学项目，那么可尝试小组合作的形式，让学生共同探究。在合作的过程中，每一个学生都能参与到其中，学生之间取长补短，互帮互助，再加上教师的从旁点拨和引导，能让学生在这个探究的过程中得到不同程度的进步和发展[5]。因此，高中化学教师可适当组织小组合作学习，以推进学生在探究中不断深入理解化学反应原理知识。这不仅可锻炼和发展学生的化学探究能力，加深学生对化学反应原理内容的理解程度，而且还能培养学生的团体合作能力及集体意识。

比如：在学习《原电池》这一节内容时，教师可引导学生以小组的形式共同完成化学项目。第一步，合理分组，观察、把握学生多个方面，包括能力、思维、基础等，依据互补的原則进行合理分组，让学困生、优等生之间相互帮助。第二步，给出具体的化学项目：小组探究和分析化学教材内容，认识原电池，并阐述其概念、原理及其应用。接下来，再将化学课堂交给小组。如此一来，学生纷纷主动参与探究本次的化学项目中。有的成员选择总结原电池的概念，有的成员则选择探究原电池的原理等。通过小组合作探究，既能加深学生对化学项目的理解，又能锻炼和发展学生的化学探究能力。

（六）设定项目评价

项目评价，同样也属于项目式学习的重要组成部分，更是教师提升最终化学教学效果的关键。并不是说学生完成化学项目之后，本次的项目式学习就算是结束，缺乏相应的评价，无法实现升华。因此，高中化学教师要及时设定科学、完善的化学项目评价。那么，教师不能只关注学生最终的完成结果，更应该关注学生完成化学项目的过程，同时给出结果性评价和形成性评价，缺一不可。只有这样，才能真正发现学生的化学薄弱之处，进而推动学生的化学发展。

比如：在学习《弱电解质的电离》这一节内容时，教师要抛弃以往的评价观念，制订完善的化学项目评价，促进学生的全面发展。第一步，教师要仔细观察学生完成化学项目的过程，像学生能否正确写出物质的电离方程式等，都可成为教师评价的标准。当发现学生能自主探究弱电解质的不同，那么教师可针对学生这一主动探究的态度进行放大表扬。与此同时，倘若发现学生书写电离方程式不够细心，总是出现书写错误的情形，教师需及时批评学生，使学生能在后面形成细心的意识。通过这样完善化学项目的评价，不仅能端正学生对化学项目的态度，而且还能促进学生实现多方面的化学发展。

结束语

综上所述，项目式学习在化学反应原理教学中的应用已经变得尤为重要了。因此，高中化学教师需要主动转变自身的化学教育观，结合学生的实际情况，尝试从多个方面开展项目式学习，引领学生主动探究和内化化学反应原理，帮助学生攻克化学反应原理中的难点，从而切实提升学生的化学学习效益。

参考文献

[1]张瑞，任永峰.谈项目式学习在高中化学教学中的应用：以“不同价态含硫物质的转化”为例[J].宁夏教育，2023（6）：35-36.

[2]马克南.项目式学习在高中化学教学中的应用研究[J].知识文库，2023（9）：100-102.

[3]张深琼.高中化学反应原理学习难点及教学策略研究[J].求知导刊，2023（1）：29-31.

[4]高杨.高中化学反应原理学习难点及教学策略研究[J].数理化解题研究，2022（10）：122-124.

[5]曹占成.化学反应原理概念体系知识框架建构[J].数理化解题研究，2021（27）：74-75.