《人体解剖学》课程思政元素的挖掘与应用——以绪论为例

李玺洋，罗亚非，唐中生，郑锦城，和鹏飞，寇云芳，陆 莹

（贵州中医药大学，贵州 贵阳 550025）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”[1]。思想政治工作关系高校“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”。目前高等教育存在着课程建设主要关注课程内容的深度与难度、教学方式的先进性与互动性等问题，对课程的育人功能重视不够，导致德育效果不佳。课程教育的目标不仅是传授知识和培养能力，更重要的是帮助学生树立正确的人生观和价值观。因此，高等教育亟需在专业课程教学全过程加入思政元素，将课程建设从教学向教育转变，基于立德树人目标对课程进行深层次改革，给知识和能力赋予正确的价值取向，赋予课程“魂”，从而提升课程内涵，提高教学质量。

医学是建筑在解剖学基础上的[2]，《人体解剖学》作为医学生的一门专业课程，是进入医学殿堂的前哨大门，其教学质量对医学生后续学习影响巨大，也赋予了解剖学教师更多的责任。因此，在解剖学教学过程中将课程内容和思政元素相结合，做好价值引领，树立前辈们艰苦卓绝的榜样精神，激励学生勤奋、钻研，做有毅力的德智体美劳全面发展的新时代大学生[3]，能够为后续学习奠定思想与价值基础。本文旨在以《人体解剖学》绪论部分为例，通过探索课程思政元素的挖掘方向、课程思政的教学实施，探索在传授知识技能的同时，激发学生的学习兴趣，建立学习自信心的方法，实现知识传授和价值引领同频共振的目的。

1 课程思政元素的挖掘

1.1 讲知识 知识点是教学的基本单元，也是思政元素最基本的承载点。结合专业理论、知识、规则和技术，对其旁征博引，联系生活实例，扩大联系，进行解读和诠释，要求严谨求实，逻辑严密。科学合理拓展专业课程的广度、深度和温度。例如，讲解剖学剖面时，适当扩展矢状面的矢是箭的方向，一箭穿心，冠状面是古人帽沿的方向。加深学生理解，又弘扬了我国汉语文化的博大精深。在讲授知识时进而引出思政教育，对待问题需从不同角度看待。

1.2 讲故事 结合具体知识点讲述专业成就，重要事件，科学家与大师的故事。教师还可以根据个人的经历与感悟讲出“故事背后的故事”。从中发掘、呈现和升华出国家情怀，唯物史观，科学精神，创新思维和社会贡献等。例如，讲述法医鼻祖宋慈不畏强权只留正义在人间的故事。

1.3 讲案例 解剖学与医学案例联系紧密，知识点与案例联系既能激发学生学习的兴趣与积极性，还可以深度剖析知识点。案例要求真实、典型、新颖和生动，针对性强和启发性强。通过引入案例，多维度融入思政元素，引导学生科学理性分析，帮助学生树立正确的三观以及知识、逻辑、利益观、职业责任感，提高学生的辨别能力和社会责任意识。

1.4 讲热点 挖掘与课程理论相关联的社会热点和国家战略，与医学相关的社会热点，包括国家大健康战略，医疗改革或医保政策等。聚焦和提炼背后的文化与价值观，视野与格局，激励与自信。引导学生关注学科的发展方向、动态，对国家需求的认知与判断，同时明确自己的职业方向、职业需求与自我职业定位。

2 课程思政元素的应用

2.1 敬畏大体老师，尊重爱护标本 《人体解剖学》是医学类大一新生一门专业课程。学生并不清楚每一个标本来源，教师有责任讲清楚人体标本都是大体老师为了祖国的医学事业发展自愿捐献自己的遗体。理论课上先讲知识——遗体的处理；讲案例——引入捐献角膜，器官，人体造血干细胞，献血等案例。例如，讲知识：眼角膜位于眼球壁纤维层前1/6，无色透明，无血管。没有角膜会导致严重的视力障碍，捐献眼角膜能够帮助盲人重见光明。因此只要没有眼部疾病，身故后将角膜捐献给有需要的人，是一个多么伟大的举动。又如捐献器官，身故后将器官捐赠给濒临死亡、等待移植的患者，让他们的生命得以延续，或者捐赠给医学院校用于医学的教学和科研，是“人道、博爱、奉献”精神的崇高体现。再如每一个健康人都可以做到的小小善意之举——献血，血液目前还不能人造，需要相互献血。因此，志愿者无偿献血是带着无私奉献的爱心献血，精神无价。

通过教师对学生进行感恩和奉献精神教育。引导学生将对遗体和标本的恐惧、害怕、不屑、玩世不恭等态度转化为感恩、敬畏、珍惜和尊重。拓展到医学生以后从事医学工作中，尊重每一位患者，敬畏每一条生命。

2.2 回顾解剖历史，学习科学精神 讲述《人体解剖学》发展历程及我国解剖学的发展时，教师可以通过讲故事，列举我国解剖学史中的前辈故事及其主要贡献和成就，激发学生的民族自豪感，培养学生爱祖国和爱医学的品质。法医检验的结果往往是生死攸关，宋代宋慈被誉为我国的法医鼻祖，他以民为重，实事求是，认真负责。为了具备深厚的医药学基础，他刻苦钻研医药基础，包括生理、病理、药理、毒理和诊察的知识，不拘于师教，加上多年的检验死伤的实践经验，撰写了《洗冤录》。他的《洗冤录》被译为多种文字，至今仍有许多国家在研究，其在中外医药学史、法医学史和科技史上影响非常深远。

清代王清任曾在瘟疫流行的灾区不顾自身安危观察和解剖儿童尸体300 多例，对以前医书进行改正，著书《医林改错》。教师对学生讲述先驱们在艰苦的条件下，不顾世俗的偏见、不屈服于传统势力的迫害、不顾自身安危，为探索真理坚持不懈的精神。

2.3 解剖学习方法，个人与集体相互依存关系 学习《人体解剖学》，必须把局部与整体相统一。在学习解剖过程中，学习局部的形态、结构和功能。器官与人体的关系就像个人与集体的关系，器官离不开人体就像个人离不开集体[4]。教师可以讲述个人是集体的细胞，集体的发展离不开每个成员的努力。例如，北京协和医院检验科副主任邱玲为了祖国的医学事业，主动报名加入援藏医疗队。用3 年时间，率领团队填补了三个空白，为“大病不出藏”贡献力量，邱玲舍小家为大家，为祖国利益牺牲个人的精神值得大家学习。

2.4 对待问题，需从不同角度看待 在绪论中，教师讲述解剖学姿势、轴面时，也可以挖掘出思政元素。以人体解剖学姿势为准，同一个人体，不同方位和轴面观会形成不同的器官形态面，根据不同的轴面切割会形成不同的形态特征。描述器官或结构的相互关系包括上下、前后、内侧和外侧、内外和浅深。按照人体的三个轴和面切割出不同的解剖形态和结构。人体是一个立体的结构，不同角度的人体结构是不同的，撇开方位学不好解剖。引导学生看待同一个问题时，要将学习解剖学的方法应用于生活中，避免思想狭隘，一意孤行，走入死胡同。而要打开思路，从多角度去分析问题，寻找解决的方法。

2.5 终身学习，不断创新 《人体解剖学》主要的教学内容为人体结构和功能，虽然其变化不大，但是还有很多学习与创新的地方。例如，现代临床解剖学奠基人——南方医科大学钟世镇老先生，为中国显微外科发展提供解剖学理论依据，开拓临床解剖生物力学研究，作为中国数字医学倡导者等，为《人体解剖学》开辟了广泛的研究新领域。又如，上海中医药大学严振国是经穴解剖与中医应用解剖学科创始人，穴位解剖体现了中西医结合、临床医疗与基础医学相结合的特点，严老先生总结大量古今文献，又将其原创和创新的经穴解剖学著书，书被翻译成英、日、法、德和韩等多种文字，在国际上影响深远。通过讲故事，引出两位老先生活到老学到老，为祖国的医学事业奉献终身精神。

随着科技的发展，医疗器械和技术取得了长足的发展。因此，解剖学学习也要结合新技术新方法与时俱进。因此，教师教授学生不只局限在课堂，在人生中也要把学习当作终身事业。无论从事何种职业，只有不停地学习最新知识，在残酷的社会竞争中才能不被淘汰，才能为社会做贡献。

2.6 医学生应该具有的品质 在第一节课结尾，经过之前的教学内容及相关的课程思政教学，教师抛出问题：“作为医学生，我们应该做些什么？以及怎么做？”让学生自己思考医学生的责任担当，以及要如何做才能担负起这份责任。帮助他们制订人生的目标。（1）通过讲故事让学生思考生命存在的意义。例如，无私奉献——大医精诚名老中医孙树椿的从医55 载。增强珍爱生命、保护生命、拯救生命的职业责任感。例如妙手仁心，悬壶济世——受到原国家领导人接见的老中医王培杰先生，数十年来巧施妙手为许多饱受疾病困扰的患者带来福音，被群众所敬仰。从而培养他们“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神和做一个对社会有贡献的人。（2）以钟南山、李兰娟、张伯礼等奋战在新冠病毒一线为例，引导同学们学习医学前辈们的职业操守，工匠精神以及深厚的专业知识及经验。在生命面前，专业知识是基础，以科学严谨、认真细致的态度对待学习、工作和生命。引导学生要刻苦钻研，勤奋好学，才不负“健康所系，性命相托”的医学生誓词。

3 讨论

如何将《人体解剖学》课程和思政元素有效融合，提升课堂教学质量，实现全过程育人，全方位育人目标，一直是解剖学任课教师思考和解决的问题。本文以《人体解剖学》绪论为例，梳理和提炼了《人体解剖学》的思政元素融入的方法、思路及课程思政的教学实施。上实验课时融入思政元素——敬畏大体老师，尊重爱护标本；讲到解剖学历史时，讲述每段历史背后的故事，带动学生兴趣的同时，融入故事主人公不畏艰险，探索科学的精神；在讲学习解剖学方法时，融入思政元素个人与集体相互依存；在讲解剖学姿势时，融入从不同角度看待同一个问题会有不同的思路和解决方法；在绪论课结尾时，融入思政元素终身学习，不断创新是医学生必须具备的能力。通过绪论章节的课程思政教学，使学生在学习知识的同时，激发了学习兴趣，建立学习的自信心，实现知识传授和价值引领同频共振的目的。