我的老师是怪兽（大班）

李文婷

设计思路：

大班下学期，幼儿即将面临幼儿园毕业，走进全新的小学生活，这将是他们成长过程中的一个转折期。他们一方面会憧憬自己上小学的样子，期盼自己的成长，另一方面会因为“作业、考试、新同学、陌生老师”等带来心理上的担忧。如何帮助幼儿面对这种既期待又担忧的矛盾心理呢？

在幼小衔接主题活动“走近小学”中，我们以心理调适为抓手进行了研究与思考。在开展“走近小学”主题活动前，我们对幼儿进行了一次全面调查，了解他们对小学生活的期待、困惑以及担忧。从调查结果来看，近三分之一的幼儿担心上小学后会经常被老师批评，不敢跟老师说话。这与绘本《我的老师是怪兽》里面小男孩害怕自己老师的情节十分相似。该绘本故事前半段中老师是“严肃、凶”的形象，这让小男孩感到害怕，正如我班幼儿对未来小学的担忧一样，而后半段老师的形象在每次与小男孩相处中都在悄然发生改变，“怪兽”老师变成了“美女”老师。这种变化是老师在改变自己，也是小男孩的内心在发生变化。作为即将升入小学的大班幼儿，他们能与绘本中的小男孩同频共振，能从理解小男孩的心理变化中感受到小学老师的可爱之处。

因此，本次活动以与小学老师有关的绘本为心理调适载体，让幼儿与小学里的人建立情感连结，促进幼儿在幼小衔接中做好人际交往的适应准备，帮助幼儿从容地应对和化解入小学的焦虑情绪，保持良好的情绪状态，萌发对上小学的向往之情。

目标：

1.尝试粗读与细读绘本中小男孩与柯比老师相遇的过程中产生的三次害怕经历与四个变化故事情节，通过对比、猜测、分析等发现柯比老师在四个变化故事情节中悄然发生的改变。

2.通过阅读绘本，明白柯比老师在上课时生气的原因，并联系自身情况谈一谈上小学需要注意的要点。

3.从角色代入中感受与小学老师相处的多种好办法，萌发对上小学的向往之情。

准备：

1.物质准备：活动用课件（含故事线索大图、细节对比图、故事音频），幼儿人手一本彩印小书，包含故事中柯比老师的肤色、指甲、牙齿、表情四种特征的多宫格记录纸，记号笔、水彩笔若干（用于记录）。

2.经验准备：幼儿前期参观过小学，通过采访哥哥姐姐得知小学需要考试、会有作业等信息，初步了解小学与幼儿园的不同之处。

过程：

一、观察绘本封面，引导幼儿辨析“老师”的外貌特征

师：今天老师给你们带来了一本绘本，这本绘本的名字叫《我的老师是怪兽》。看到上面的老师了吗？这位叫“柯比”的老师真的是怪兽吗？（教师出示绘本封面，引导幼儿观察画面并关注柯比老师的外貌特征。）

幼：是怪兽。

师：你从哪里看出柯比老师是怪兽的？

幼：柯比老师有尖尖的牙齿，人不可能有这样的牙齿。

师：你从牙齿猜想柯比老师可能真的是怪兽。

幼：不是怪兽。

师：你为什么觉得柯比老师不是怪獸呢？

幼：因为柯比老师和我妈妈一样穿的是裙子，还穿了高跟鞋。

师：你从裙子、高跟鞋猜测柯比老师不是怪兽，而且还是个女老师。

（析：在该环节，教师引导幼儿观察绘本封面，并抛出关键问题“这位叫‘柯比的老师真的是怪兽吗？”，鼓励幼儿大胆猜测，并阐述原因，从而激发幼儿对故事内容的兴趣。）

二、粗读故事内容，从四个变化故事情节中了解小男孩和柯比老师的故事，体会小男孩对柯比老师的害怕情绪

1.共读故事前半段，猜想小男孩觉得柯比老师是怪兽的原因，体会小男孩对柯比老师的害怕情绪。

师：听完刚才的故事，你们想一想，为什么小男孩觉得柯比老师是怪兽呢？

师：他和柯比老师之间到底发生了什么事？

幼：柯比老师走路很快，脚步声很重，像怪兽。

师：柯比老师是忙着去干什么？（探寻小男孩第一次害怕的经历，发现柯比老师走路脚步声重的原因。）

幼：柯比老师要去上课，所以要走快一点。

幼：柯比老师说话声音也很大，像怪兽。

师：柯比老师什么时候说话声音很大？（探寻小男孩第二次害怕的经历，发现柯比老师说话声音大的原因。）

师：原来柯比老师是想用大一点的声音提醒小男孩上课要认真一点，可小男孩心里在想什么？

幼：他在想柯比老师不许他下课，太凶了，像怪兽一样。

师：仔细看看，小男孩在干什么？

师：他用什么纸折了飞机？在什么时候折的？其他小朋友在干什么？（引导幼儿关注画面细节，探寻小男孩第三次害怕的经历，发现柯比老师不许小男孩下课的原因。）

师：上课的时候用作业纸折纸飞机，是会影响其他小朋友的，这是不合适的。假如你是老师，你会生气吗？（引导幼儿初步体会柯比老师的情绪——生气。）

（析：在该环节，幼儿通过倾听与理解故事内容，初步感受小男孩的三次害怕经历。教师则通过提问、引导幼儿观察讨论，帮助幼儿理解柯比老师行为背后的原因：上课走路脚步声重是因为着急而产生的，说话声音大以及不让小男孩下课是因为看到小男孩上课不专心，是生气的表现。教师通过这样的提问，潜移默化地帮助幼儿理解柯比老师的生气情绪，化解幼儿和小男孩一样对柯比老师感到害怕的负面情绪。）

2.共读故事后半段，从四个变化故事情节中带领幼儿了解小男孩和柯比老师的故事。

师：小男孩在公园里遇见了谁？

师：周六遇到柯比老师，真让他一阵紧张。你们觉得小男孩会上前去和柯比老师打招呼吗？为什么？

师：小男孩会不会主动和柯比老师打招呼呢？他和柯比老师之间还会发生什么事呢？我给你们每人准备了一本小书，请你们仔细看一看。（教师根据幼儿的回答，把故事中相应情景的图片粘贴在黑板上，引出故事的发展线索。）

（1）捡帽子。

师：柯比老师的帽子掉了，小男孩做了些什么？

幼：帮柯比老师捡帽子。

师：小男孩真善良，懂得帮助老师。

（2）学鸭子叫。

师：然后他们又遇见了什么？

幼：他们遇见了一群鸭子，鸭子正在“嘎嘎嘎”地叫。

幼：柯比老师也学鸭子叫了。

师：柯比老师真可爱，居然也会学鸭子叫。

（3）爬山。

师：离开了池塘边，他们又来到一座山上。

师：是谁带着谁去爬山的？你是怎么看出来的？

幼：小男孩走在柯比老师的前面，是小男孩带柯比老师去爬山的。

师：你们观察得真仔细。

（4）玩纸飞机。

师：走着，走着，小男孩和柯比老师一起来到了山顶。他们一边看风景，一边在山顶玩纸飞机，这是谁的想法？

幼：是小男孩在玩，但这个纸是从柯比老师包里拿出来的。

师：是的，是小男孩带着柯比老师一起在玩纸飞机。

（析：在该环节，教师采用故事粗读的方式，引导幼儿观察柯比老师与小男孩相遇后发生的事情，并通过直观地观察图片，按时间顺序引出故事的情节线，让幼儿在共读故事中逐渐感受小男孩与柯比老师之间情感的变化，从而为接下来理解这种情感变化奠定基础。）

三、精读故事内容，发现柯比老师的变化，小男孩的情感发生的转向

1.分组细读，发现柯比老师的变化。

师：请你们两个人一组，再次阅读故事，一边看一边记录柯比老师在捡帽子、学鸭子叫、爬山、玩纸飞机的过程中发生的变化，并拿着记录单，对照彩印小书观察不同阶段柯比老师（肤色、指甲、牙齿、表情）的变化，用桌上的笔进行简单的记录。

幼：他们在爬山时，画面中柯比老师的皮肤好像变了。

幼：是的，从绿色变成粉色了，看起来没那么凶了。

幼：我发现画面中柯比老师的牙齿越来越少了。

幼：最后变成微笑了。

师：柯比老师在这个过程中的变化还真多，你们先把这些变化都画在记录单中，等下一起来分享，说说你们的发现。

（析：在该环节，分组细读的目的是给幼儿一个寻找、思辨的机会，在这个过程中，幼儿发现柯比老师在四个故事情节中五官、微表情、身体细节中的多种变化，并运用记录单，通过观察与对比，将柯比老师的变化形象地呈现出来，这既能检核幼儿对故事情节的理解，又能让幼儿在动手操作的过程中体会小男孩逐渐放下对柯比老师的害怕情绪，感受柯比老师美好的一面。）

2.分享交流，集体讨论柯比老师的变化。

师：柯比老师的形象在故事的前半段和后半段有什么变化？（教师出示前后对比图。）

师：这些变化是在什么时候发生的？谁来分享一下你的发现？

幼：柯比老师一开始有7颗很尖的牙齿，后面越来越少，尖尖的牙齿都不见了。

师：刚才有小朋友说了牙齿的变化，那么在捡回帽子这里，柯比老师的表情、肤色、指甲分别有什么变化？

幼：柯比老师笑了。

幼：皮肤颜色变好看了。

师：是什么事让柯比老师笑得那么开心？

师：原来是小男孩很努力地去帮助柯比老师了，这让柯比老师很感动！

师：除了捡帽子，在玩飞机时，柯比老师有什么变化？

师：为什么一开始小男孩玩纸飞机，柯比老师不让他下课，而现在柯比老师反而拿出一张纸，鼓励他玩纸飛机，还觉得这是世界上最棒的飞机呢？

幼：因为前面小男孩玩纸飞机时是在上课，上课是不能玩纸飞机的。

师：当小男孩和柯比老师一起玩纸飞机时，小男孩心里还会像以前那样害怕柯比老师吗？在小男孩的眼里，现在的柯比老师是一个怎样的老师呢？

幼：不会害怕了，柯比老师是一个温柔的老师。

幼：我觉得柯比老师是一个美丽的女老师。

师：原来，一开始小男孩说柯比老师长得像怪兽，是因为他心里害怕老师，而后来两个人在一起学鸭子叫、爬山、玩纸飞机后，发现了彼此的另一面，小男孩眼里的“怪兽”老师也变成了“美女”老师。

（析：在该环节，幼儿通过集体讨论，感知柯比老师牙齿数量的递减变化其实是暗示柯比老师从严厉到爱笑的变化过程。在回顾故事情节中，教师引导幼儿发现柯比老师与小男孩相处时情感发生的悄然转变，这对于即将要上小学的大班幼儿而言，能在一定程度上减少他们对与老师相处的心理压力。）

四、联系生活，畅聊未来与小学老师的相处

（教师出示之前收集的调查表，引导幼儿分享自己对小学的期待与担忧。）

师：还记得你们填写的调查表吗？对于上小学你有哪些期待与担忧？

幼：上了小学，就要和现在的好朋友分开了（有点不舍和难过）。

幼：我担心小学老师太凶了。

幼：我喜欢上小学，小学的食堂、操场很大，肯定很好玩。

师：小学确实和幼儿园不太一样。听了刚才这个故事后，如果现在与小学老师相处，你们有什么新的想法？

幼：我上课的时候要好好表现。

幼：我会和小学老师一起看喜欢的书。

幼：小学老师应该和我一样也很爱笑。

师：是的，其实小学老师也是很可爱、很温柔的，多与老师在一起可以学到很多本领，你们一定能和小学老师成为好朋友的。

（析：在该环节，教师调动幼儿在活动前的情绪与活动后的情绪，将其作一次深度的对比，为的是让幼儿的情绪随着故事情节的转向逐渐走出“各种担忧”。在这个过程中，幼儿通过感受小男孩的情绪变化，采用“角色代入”的方式进行心理调适，逐渐舒缓与排解对上小学的压力，而这种心理调适正是在故事情节的发展中产生的。这有利于幼儿化解焦虑情绪，萌发对上小学的向往之情。）

延伸活动：

在阅读区投放《我的老师是怪兽》《同桌的阿达》等绘本，帮助幼儿通过自主阅读，与小学里重要的“你我他”建立情感联结，学习适应小学里的人际关系，为入学准备打下基础。同时，教师可以鼓励幼儿在美工区画一画我未来与小学老师相处的好办法，并制定成故事图册，与好朋友一起分享阅读，从而提高幼儿的人际关系适应能力。

反思：

保持良好的情绪状态，具备一定的情绪调适能力，有助于幼儿积极适应小学的环境和人际关系。本次活动以培养幼儿的心理调适能力为主，依托绘本《我的老师是怪兽》，帮助幼儿直面对小学老师、小学生活的担忧。为了帮助幼儿减轻担忧，教师借助绘本，在教学中运用了“角色代入”的方法，让幼儿和小男孩的担忧与释怀同频共振。本次活动中，幼儿角色代入的对象就是绘本中的小男孩，幼儿在和小男孩一起经历三次害怕（走路脚步声重、说话声音大、不让下课）和四个变化故事情节（捡帽子、学鸭子叫、爬山、玩纸飞机）的过程中，自主进行心理调适。在这个过程中，教师引导幼儿学习多种调节担忧、拉近与小学老师距离的办法，帮助幼儿有更多的勇气面对未来的小学生活。