记录的故事

吴颖

一天早晨，班里的孩子陆陆续续来幼儿园了，我提醒孩子们做天气记录。这时，茹茹突然放下手中的玩具回到座位上，低着头坐着，什么也不做。我发现了她的异常，便走到她身边蹲下来，问：“茹茹，你怎么了？”她没有理我。接着，我不停地对她说：“你今天有什么不开心的事吗？想不想和小朋友一起做天气记录呀？做完记录可以和小朋友一起玩，你不喜欢和小朋友玩吗？那老师陪你玩好吗……”可茹茹始终低着头不理我。当时，我认为自己做得很不错，能及时关注到孩子的情绪变化，并给予积极的回应和引导。可为什么她还是无动于衷呢？

接下来几天，我发现茹茹的情绪都不是很好。我想，她刚从外地幼儿园转入我园，也许是家里有什么事影响了她，导致她情绪不好。于是，我打电话联系了茹茹的妈妈，跟她交流了茹茹在幼儿园的情况，我们聊了很多，茹茹妈妈其中的一句话引起了我的注意。茹茹妈妈说，有一天回家时，茹茹说老师每天早上都叫小朋友做天气记录，可她画不好太阳、云朵，更画不好“下雨”“刮风”，怕画出来被其他小朋友笑话，所以她不想做天气记录。听到这里，我心里很内疚，我没有耐心地倾听茹茹的心声，没有充分了解她的困惑和需求，而是自以为是地进行所谓的引导、鼓励，这带给她的却是更多的压力。

之后，我不再刻意地提醒茹茹做天气记录，所以班级天气记录墙上都没有茹茹的记录。有一次，我看到茹茹走到材料柜旁，拿了一些雪花片等材料回到自己的座位上进行搭建。我走过去，坐在她身边，用好奇的口吻问：“茹茹，你拿了那么多材料想搭建什么呀？”茹茹看了我一眼，没有说话。见她不说话，我便继续引导：“老师很好奇呢，很想知道茹茹想搭什么，你能不能告诉老师呀？”这一次，茹茹不但没有理我，而且停止了搭建，默默地坐着。这时，我才意识到自己又错了，我所谓的引导其实是打扰了孩子的游戏。于是，我默默地走开了。等我再来到茹茹身边时，看到她已经搭好了一座漂亮的城堡。

过了几天，茹茹来园时，我牵着她的手走进活动室，感觉她的手凉凉的，我关心地问她：“茹茹的手怎么凉凉的呢？老师帮你焐一焐吧。”茹茹说：“因为今天没有太阳，所以有点冷。”我说：“你说得真好，老师想把你说的这句话记下来，可以吗？”茹茹点了点头。我便拿来一张空白的纸，记录了她的话。然后我问：“我们把这张记录纸贴在天气记录墙上，好吗？”茹茹又点了点头。于是，我陪着她把这张记录纸贴在了天气记录墙上。

第二天晨间游戏时，我发现茹茹一边玩游戏，一边时不时地看着我。我想，她可能有话想和我说，我就走过去，蹲在她身旁，可茹茹并没有和我说话，于是我静静地看着她玩游戏。过了一会儿，茹茹轻轻地对我说：“今天下雨了，很冷。”停顿了一会儿，她继续说：“地上都是湿湿的，大树也湿了，房子也湿了。”我惊喜地说：“你观察得真仔细呀，我们把这些话记录下来吧。”茹茹笑着点点头。记录完，我把记录的内容念给她听，她歪着头看着我，听得很认真。

接下来几天，茹茹总是主动地跟我分享她的发现，我帮她记录的内容也越来越多了。一天早晨，當我走到茹茹身边时，发现她的手里拿着一张白纸。我好奇地问：“茹茹，这张纸是做什么的呀？”茹茹说：“是想让您帮我做记录用的。”茹茹已经有了主动做记录的意识了。

后来，我发现茹茹变了，她越来越爱分享了，我们常常能听到茹茹说一些关于天气的发现和感受，她会说“老师，今天太阳出来了”，“老师，今天下雨了，太阳是不是在家里睡大觉呢”。茹茹每次有了新发现，不但会和教师交流，也会和同伴交流，她的朋友越来越多了。

有一天，茹茹拿了一张记录纸来到我身边，我惊喜地发现她在那张记录纸的左上角画了一个红色和黄色交织的圆，旁边还画了一个大人，她告诉我，这个圆是太阳，旁边的人是她的爸爸。她说：“这几天比较冷，不过今天早上太阳出来了，就不怎么冷了，今天是爸爸送我来幼儿园的。”这是茹茹第一次用绘画的方式自主做的记录，我由衷地为她高兴，她自己更开心。渐渐地，茹茹自主记录的次数越来越多了，内容也越来越丰富了。有一天，茹茹的记录纸上不但出现了爸爸的画像，还有雨滴、风（用斜线表示）、电瓶车、手套等，她告诉我，今天没有太阳，感觉冷冷的，爸爸骑电瓶车送她来幼儿园，路上风有点大，天是黑黑的，好像要下雨了，爸爸让她快点进活动室，她想让爸爸骑车时戴上手套，这样爸爸的手就不会冷了。从此以后，每天来到幼儿园，茹茹都会自主地做记录，把自己的所见、所闻、所思记录下来，还会与教师和同伴分享她记录的内容，她再也不是那个担心自己画不好会被小朋友笑话的小女孩了。

茹茹的改变让我感动，也让我不断反思自己的教育行为。有一天，我观看了同事拍下的一段我和孩子互动的视频，我数了数，在孩子短短的2分多钟的表达中，我一共问了孩子5次“为什么”“你想干什么”，也就是说，其间我至少打断了孩子5次，每当孩子兴致勃勃地往下说的时候，都被我的“为什么”给打断了，这导致孩子似乎不是在表达自己想说的，而是在回答我的“为什么”。看完视频，我问自己，要求孩子说出这些“为什么”真的有那么重要吗？这些“为什么”是否在有意无意地控制孩子的思维呢？

在接下来的日子里，我尝试在倾听、记录时做到“闭上嘴巴、竖起耳朵”，全身心地倾听孩子的表达。一段时间后，我发现班里有些平时不爱说话的孩子变得爱说话了，平时话说得少的孩子话说得多起来了。

关于记录的故事还在继续。我想说的是，作为一名安吉县幼儿园的教师，我真的很幸福，安吉游戏实践让我学会了反思，学会了倾听。在前辈们的帮助下，在与孩子们的相伴中，我不断发现自己的不足，不断修炼自己，同时也发现了了不起的儿童。