普通高中思政课与课程思政双向协同育人功效的研究

摘  要：“立德樹人”视域下，各类学校、各门功课都应充分发挥育人的价值功效对学生展开思政教育。政治作为高中阶段最为重要的学科之一，与课程思政之间存在天然性的联系。鉴于此，应立足高中政治与课程思政的内在联系，把握两者之间的连接点，基于协同育人的价值，全面加强高中生的思想政治建设。文章以此切入，基于两者双向协同育人的价值功效展开了详细探究，以期为相关学者的研究提供参考依据。

关键词：思想政治教育；课程思政；协同育人；高中思政；立德树人

目前，我国的课程改革工作逐渐进入新的阶段，遵循“立德树人”的根本任务，将课程思政贯穿在教学的全过程，以真正实现三全育人。在这一背景下，高中所有课程都应秉承“立德树人”的教学理念，使学科教学与课程思政同向而行，逐渐形成一种协同效应。政治作为高中阶段一门重要的学科之一，既具有学科性，又具有价值性，旨在帮助学生逐渐形成良好的思想道德素养、行为习惯等。鉴于此，本研究精准把握了高中思想政治课程与课程思政的契合点，构建双向协同育人的教育体系，旨在实现落实“立德树人”的根本任务。

一、高中思想政治课程与课程思政概述

（一）思想政治课程概述

思想政治是高中阶段的一门基础学科，主要是社会或社会群体，以思想、政治和道德观念作为载体，通过有目的、有计划、有组织地施加影响，最终使相关成员逐渐形成符合社会的思想品德、行为习惯等。

鉴于思想政治学科的内涵，高中思想政治课程具备三个显著的特点：第一，教育内容具备双重性。科学性、价值性是高中思想政治课程内容的主要特点。从科学性的角度而言，思想政治课程中涉及的内容比较丰富、主题广泛，几乎囊括了生活的各个方面，包括经济、政治、文化、哲学、社会等方面；从价值性的角度而言，高中思想政治课程承担着立德树人的重任，旨在培养学生了解世界，养成科学、务实、客观的思维方式；第二，教育目标具备综合性。政治核心素养是对思政教育目标的详细解释，倡导教师在开展课堂教学时，应指向学科素养的要求，将其相互融合到一起，从整体的高度统筹安排教学，旨在实现学生的综合发展；第三，德育主体具备单一性。鉴于高中阶段的实情，思想政治课程成为对学生实施德育的唯一主体。但是在高考的压力下，思政教师常常将重点集中到如何提升学生的成绩上，忽视了该学科的本质，致使立德树人的价值功效发挥不够。

（二）课程思政概述

课程思政旨在落实“立德树人”这一根本任务，解决“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”这一问题。课程思政并非一门课程，而是以课程作为载体，将思政元素融入其中，使课程和思政教育同向同行，最终形成协同效应，构建出全员、全过程、全过程育人的新格局。基于诸多学者的研究，课程思政就是基于科学的育人理念，促进专业课和思想政治教育的有效联系，通过开发课程资源、创新教学方法、开发育人平台等，形成学科和思政教育的合力，最终形成一个“思政共同体”的格局。

课程思政具备综合性和渗透性两大特点。其一，综合性主要体现在德育过程、内容和方式、参与主体三个方面。从过程上而言，课程思政应从教育本质出发，将其与各个学科整合到一起，并且这一过程是连续、不可割裂的；从内容和方式上而言，课程思政整合了多种资源，坚持因课制宜、因材施教的选择，科学选择课程思政教学内容；从参与主体上而言，课程思政不是思政教师的孤军奋战，而是由各个学科、学校管理人员的共同参与；其二，从渗透性上而言，课程思政教育倡导基于一定的载体，营造一定的氛围，使学生在潜移默化、耳濡目染中通过感受和体会优化思想品行。因此，课程思政极具隐蔽性，它借助知识和环境这一载体，使学生在潜移默化中，循序渐进地达到既定的德育目标。

二、高中思政课与课程思政双向协同育人功效研究

（一）基于双向协同育人，形成正确的三观

高中生正处于人生的“拔节孕穗期”，是形成正确人生观、世界观、价值观的关键时期，高中政治教育与课程思政的协同好坏，将直接影响学生的未来发展，乃至人生的前途。但是对高中生而言，在成长的过程中，极易受到外界负面因素的制约，致使其“三观”偏离正常的轨道，如果教师不及时加以关注，就会导致学生在错误的道路上越走越远，严重制约了学生的长远、全面发展。面对这一现状，构建高中思想政治和课程思政双向协同的育人体系，可基于协同效应，强化学生的政治觉悟，使学生形成正确的三观。

首先，从人生观的维度上而言，人生观主要包括人生目标、态度和价值方面的观念。通过思想政治课程和课程思政的双向协同育人，学生能够在学习中了解什么是人生观、人生观又是如何形成的，以及正确人生观的价值、如何树立正确的人生观等。同时思想政治和课程思政的协同教育中，还可结合高中生的实际情况，基于当前社会时代的背景，引导学生逐渐形成正确的人生观、努力成长为优秀的青年。其次，从世界观的维度上而言，世界观是人对世界的基本看法，包括自然观、社会观、历史观。当前，世界正面临前所未有的巨变，我国面临的西方攻击越来越严重。鉴于此，基于思想政治课程与课程思政的协同育人，可进一步强化学生的爱国主义教育，使学生在协同教育中形成正确的世界观，真正成为一个有理想、有担当的社会主义建设者。最后，从价值观的维度上而言，基于思想政治课程与课程思政的协同育人，有助于学生对周围的事物、人进行客观评价，使其在学习的过程中，形成坚定的民族自信心、社会主义自信心，并将自己的强国、爱国之心深植于行动中，朝着实现中国梦、中华民族伟大复兴的方向努力、奋斗，并从中实现个人的价值。

例如，在教学“自主创业与诚信经营”时，教师可引入一个经营案例：本地有一位商人，其产业在短短的几年内迅速发展壮大，他也成为当地屈指可数的富商。当有人探寻富商成功的秘诀时，富商总是毫不犹豫地说“诚信”。原来，富商以前只是做一些小产品的批发生意，由于他真诚、讲信用，短短几年内积累了大量的客户。诚信经营不仅博得了同行和客户的好评，还为商人的产品积攒了良好的口碑，使商人的产业迅速壮大。教师将具体的案例引入思政课堂，更有利于学生理解信用的重要性和作用，培养了学生正确的三观，提高了学生的思想品德水平。

（二）基于双向协同育人，落实“立德树人”根本任务

基于学科特点渗透课程思政，构建双向协同育人体系，已成为落实“立德树人”教育任务的根本抓手。具体而言，集中体现在三个方面：

首先，构建高中思想政治和课程思政双向协同育人体系，使思想政治课程教育不再是“教书”，而成为“教书育人”，真正推进了“立德树人”的深度，有效解决了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一问题。在思想政治和课程思政的协同中，弥补了两者在育人中的缺陷，并促使每一位学生都能参与其中，真正形成了全方位的思政教育，极大地拓展了“立德树人”的深度。

其次，促使“立德树人”的落实。在推进思想政治课程和课程思政协同育人时，最常见的方法就是基于思想政治的相关概念、知识点进行拓展和融合，真正实现“以小见大”。同时在协同育人体系中，无论是学生，还是教师、学校的管理者，都从中获得了提升与发展，促进了“立德树人”的有效落实。

最后，有助于提升“立德树人”的实效性。在“立德树人”的要求下，教师必须坚持高效率的原则，提升学生的基本素养。通过思想政治课程和课程思政协同育人体系，教师可以基于课堂渗透和拓展，将“立德树人”教育的指标和效能发挥到最大程度，真正提升了“立德树人”教育的实效性。

（三）基于双向协同育人，强化政治课程效能

思想政治作为高中阶段的一门基础性学科，承担着学科教育和“立德树人”教育的双重目标。但在传统的教学中，受应试教育理念的制约，教师在开展课堂教学时，出现了严重的偏差，致使思想政治教育出现了极强的“应试性”，只以提升学生的思想政治成绩为标准，忽视了思想政治学科中蕴含的育人价值。在这种错误的认知下，教师基本上都是按照教材的内容进行知识灌输，致使培养出的学生只会做题、不会做事。针对这一现状，基于思想政治和课程思政双向协同的育人体系，可以有效转变思想政治教学“两张皮”的现象，深挖教材中的人文素养、家国情怀教育点，在详细讲解知识点的基础上，对学生开展思想政治教育，进而促使学生在日常学习中逐渐形成良好的思想道德品质，提升学生的综合素养。

例如，在教学“自主创业 公平竞争”时，教师可以结合学生生活中的熱点，渗透思政教育，培养学生正确的行为方式，将教材中的知识应用在生活中，实现思想政治和课程思政双向协同育人的目标。如在每年的“618”“双十一”“双十二”等电商活动中，许多商品迎来了大幅度的折扣，给消费者带来了真正的实惠，许多人喜欢“拆箱”的感觉；同时，各个商家也纷纷开展了“好评返现”活动，消费者只要对购买的商品给予好评，就可以得到一定比例的现金返还。此外，还有少数商家以各种名义向消费者索要好评。这样，本来是为了更好地反映消费者体验的真实评价活动，却因商家的不良操作导致评价失真，严重影响了商家的信用，没有真实地反映出消费者的意愿。“好评返现”不仅不利于商家的发展，而且损害了消费者的切身利益，这看似是商家与消费者“双赢”，实际却造成“双输”的结局。那么，如何正确看待“好评返现”的现象呢？基于双向协同育人的理念，教师引入现实中的例子，能够让学生综合运用教材中的政治原理进行分析和解答，将理论联系实际，更有利于发挥政治教学的价值，以及高中思政课与课程思政双向协同育人的功效。

（四）基于双向协同育人，完善政治课程体系

思想政治作为高中阶段最为重要的课程，是强化学生思想道德素养的重要课程之一。鉴于传统思想政治课程教育中存在的不足之处，构建思想政治课程和课程思政双向协同育人体系，促进了课程内容和教学模式的优化，极大地推进了课程体系的完善。

一方面，从课程内容上而言，在协同育人视角下，思想政治教师在开展课堂教学时，教学视角随之拓展，不再局限于教材中，而是基于课程思政对教材内容进行深层次的挖掘，将其中的人文素养、家国情怀等内容进行整合、补充等。这不断拓展了学生的知识面，也促进了政治课程体系的丰富、完善。

另一方面，在协同视角下，思想政治教师在开展课堂教学时，不再局限于理论知识的灌输中，而是基于丰富的教学方式强化教育效果。例如，教师可基于多媒体信息技术，将课程思政内容呈现出来，以此打开学生的思维，使学生在思考、交流中形成自己的观点；还可以带领学生走出课堂，走进社会实践中，使学生受到教育和启发。因此，从这一层面上而言，思想政治和课程思政协同育人促进了政治课堂教学的创新，使思想政治课程体系更加完善。

三、结语

综上所述，思想政治和课程思政之间犹如“骨骼”和“血液”，两者相互依存、密不可分，促进两者的有机结合、构建双向协同育人模式，可使学生在学习中形成正确的三观，更好地落实“立德树人”教育任务，并促进思想政治课程体系的完善，强化思想政治教育效果。鉴于此，高中思想政治教师唯有打破传统的教育模式，寻找出思想政治教育和课程思想的契合点，构建两者同向协同的育人体系，才能最大限度地发挥学科育人价值，落实“立德树人”的根本任务。

参考文献：

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［3］丁秀美. 基于课程思政构建高中政治高效课堂新路径［J］. 求知导刊，2022（15）：41-43.

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（责任编辑：张涵淋）

* 本文系甘肃省教育科学规划2022年度学校思想政治工作专项课题“普通高中思政课与课程思政双向协同育人功效的实践探索”（课题编号：GS［2022］GHBZX079）研究成果。