高中化学课堂教学多元化评价的目的与方法

于月平

摘  要：随着新课改的深入，社会越来越重视学生的全面发展和综合素质水平的提高。在高中化学课堂的教学中，教师要以学生的核心素养为培养目标，对课程内容进行优化，不断创新教学方法，尤其是要建立多元化的评价体系，以便学生能够全面了解自身的学习情况，实现自我提升和自我发展。基于此，文章重点分析和探究了高中化学课堂教学多元化评价的方法，以便教师能够及时调整教学计划和方案，激发学生学习的积极性和主动性，从而提高课堂教学效果。

关键词：高中化学；课堂教学；多元化评价

一直以来，高中化学课堂评价都是通过问答以及测验的形式来实现的，评价的内容主要是教材的知识点，延伸性的评价内容较少，也没有考虑到学生的基础和个体差异。原有的课堂评价方法更多的是注重对学习结果的评价，而忽略了对学生学习过程的评价，并不能全面、科学地评价学生的学习情况，这导致学生学习的积极性和主动性不高。

因此，化学教师要基于新课标的发展要求建立多元化的评价体系，对学生进行全面、科学的评价，使学生了解自身的学习状况以及与预期教学的差别，有针对性地进行学习，以获得自我提升。

一、高中化学课堂教学评价的主要内容和误区

（一）高中化学课堂教学评价的主要内容

教师在对学生进行课堂教学评价时，可从两个方面着手：

第一，教学目标。新课改背景下，高中化学课堂教学的目标越来越重视学生的核心素养，高中化学的教学目标，不仅要求学生掌握一定的知识和技能，还要求学生了解其中涉及的过程和方法，以及情感态度价值观等。其中基础性的教学目标要求学生通过学习了解和掌握教材中的相关知识，并能够从不同的角度对知识进行归纳，这确保了教学目标与课堂教学的一致性；发展性目标强调学生的认知以及态度等；情感性目标指的是良好的学习氛围以及学生参与的积极性。

第二，教学过程的评价内容。评价内容主要是学生的参与情况以及教师的教学评价，具体而言，一是学生的参与情况，这需要教师对学生参与的目的、态度、广度、深度以及方式等进行评价；二是教师教学评价，教师对教学过程中的教学内容、教学安排、教学方法以及教学效果等方面进行分组评价。

总之，在对高中化学课堂教学进行评价时，教师要从多方面着手，而不是单一地从某一方面进行评价，要建立全方位、多层次的评价体系。

（二）高中化学课堂教学评价的误区

高中化学课堂教学多元化評价适应了新课程改革的发展和需要，与新时期的人才培养目标相适应，能够对学生进行更科学、全面的评价。但在实际教学中，教师对高中化学课堂的教学评价存在一定的认知误区，导致多元化评价并没有发挥最大的作用。

首先，课堂提问的学生人数越多越好，这种认知是错误的。教师要注重提问的时机和内容，避免提问流于形式。因此，在通过提问对学生进行评价时，教师就要考虑到实际效果，而不只是单纯地以次数来衡量，提问应该注意适度性。其次，学生回答的准确率越高越好，这一认知也是错误的。提问的目的是查缺补漏，教师提出的问题应该考虑到学生的认知结构，能够帮助学生克服某些思维方面的问题，启发和引导学生正确思考、找到解决问题的办法和途径，并能从中体会较大的收获感和成就感。问题应有一定的深度和广度，有思考价值。教师要有意识地设置一些“陷阱”，借以对学生进行脑力刺激。如在原电池这一节课中，需要学生观察制作原电池理解原电池的原理。在观察时，教师应设置一定的问题帮助学生思考，在提问时，照顾到不同程度的学生，这就需要考虑到问题设置的难易程度。最后，教师讲得越少越好，这种认知也是错误的。教师把课堂还给学生，并不意味着教师在课堂上就不占主导。在教学中，教师应该把握好教学尺度，能够由学生完成的任务教师绝不包办，要有侧重点地进行讲解，以提高评价效果。

二、高中化学课堂教学多元化评价的目的

教学评价是否科学与完善，会对学生的学习兴趣产生影响。一般情况下，科学的评价体系可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。高中化学教学也不例外，如果在学习化学的过程中，教师或者同学能够给予学生正向的积极评价，学生在学习中也会更积极，反之学生则会被动、消极。

基于此，高中化学课堂教学多元化评价的目的主要有两个：第一，提高学生的学习效率和学科核心素养。高中化学课堂教学中，教师采取多元化的评价有利于提高学生的化学素养，使学生不仅学到理论知识，还能够实现自我发展和自我完善。课堂教学评价的多元化，可以帮助学生了解自身的学习状况，取得进步，而且教师可以及时了解学生的学习状态、并帮助学生调整和改进学习方法。在教学过程中，教师的激励性评价能够使课堂教学更具有趣味性，营造良好的学习氛围，学生还可以通过自我评价和反思实现自我发展和进步。第二，有利于教学方法的改进。教师在教学中，通过多元化评价对教学状况进行了解并改进、完善，能大幅提升高中化学的课堂效率，使学生基本掌握教材知识；可以了解学生的学习状况，并据此调整教学进度和教学方案，明确授课方式与方法是否有利于教学目标的实现，以及教学方法存在的不足，以适应新课改的要求；可以及时了解学生的学习过程和结果，获得有效信息，挖掘学生学习的特点，以便对学生进行针对性的辅导，从而实现学生的全面发展和综合素质水平的提高。

三、高中化学课堂教学多元化评价的方法

（一）即时表现评价

这一评价方法主要是在课堂教学过程中，教师对学生的学习进行评价，多数是口头性评价。教师在化学课堂上采用即时表现评价适当激励学生，不仅可以了解学生的即时学习状况，提高学生学习的积极性，还可以提高学生的化学素养，促进学生的全面发展。

1. 即时表现评价的原则

即时表现评价只有具有规范性和流程性，才可以最大限度地发挥课堂教学评价的价值和效果。

第一，要有目的性。即时表现评价并不是随机的，而是需要明确评价目的，根据学生的学习情况和掌握情况进行规划。比如，对基础较差的学生，教师应该更加注重基础性知识的提问和评价，了解学生在课堂上的学习效果；对基础比较好的学生，教师则可以进行延伸和评价，以便对学生的评价更具有针对性和目的性，从而实现学生的全面发展和进步。

第二，评价要全方位。高中化学教学中，教师对学生进行即时表现评价，不应该只进行单方面评价，而是应该对学生的掌握情况进行全面评价。如在讲解氧化还原反应时，学生对知识的掌握比较片面，仅局限于教材的知识，并没有全面理解氧化剂、还原反应、氧化反应等知识，而且迁移能力和灵活运用能力较差，这就需要教师全方位评价学生的教材知识掌握情况以及迁移能力。通过这种评价方式，教师可以了解学生在学习过程中的不足，完善教学评价结构，既可以加强学生对化学知识的理解和掌握，又可以提高化学课堂的有效性。

第三，要进行评价总结。教师对学生的评价要考虑学生的学习情况、学习态度，以及学生回答问题的准确度等方面，才能够帮助学生完善化学知识结构和体系，提高学生的学习效果和学习积极性。

2. 即时表现评价的注意事项

教师在利用即时表现评价方法时，要注意应用的环境和情境，避免打击学生学习的积极性；在解答学生的问题时，要侧面引导学生进行思考，提高学生的自主探究能力。具体而言，第一，教师在对学生进行即时表现评价时，可以采用多样化的评价模式，除了教师评价之外，还可以进行学生互评，然后由教师进行总结性评价，这种方式能够提高学生的综合能力。与此同时，在对学生进行评价时，可以由教师进行单方面的提问，也可以由学生组成小组，教师对小组进行评价。多样化的评价模式，能够使学生的学习更加有效和具有针对性，从而促进了学生的全面发展。第二，教师要关注评价反馈。对学生进行评价的根本目的在于促进学生的全面发展，教师注重评价反馈，既可以了解学生之后的学习状况，也可以在之后的课堂上进行同类型的知识提问，以了解学生的掌握程度和对知识的迁移能力。

（二）作业评价

作业评价主要是指教师通过课后作业、家庭实验以及化学小论文等方式对学生进行评价，检验学生的学习成果，从而调整教学进度和提高学生的化学素养。在作业评价时，教师可以根据实际情况选择不同的评价方式：一是错误答案划线的方式，即以传统的方式进行评价，按照一定的标准对学生的作业进行评价和评定等级；二是分层评价，即根据学生的正确率以及作业完成程度等对学生的学习状况进行评价；三是评语点评，该方式可以与激励语言相结合，激励学生进行学习，激发学生的学习积极性，能够使学生不断进行自我调节和自我发展。除此之外，教师在采用作业评价时，要避免流于表面，要通过对学生作业的判定辨别学生学习过程中存在的问题，并及时纠正，或者根据作业标准进行必要的提示，以引导学生进行思考和自主探究，提高学生学习的效果。作业评价也可以采取集体批改和当面批改相结合的方式，尤其是针对基础比较差的学生，教师可以通过当面批改的方式了解学生的学习问题，及时提供帮助。教师还可以采用学生自评和互评的方式，使学生在发现其他同学的问题时，及时进行自我反思，从而提高了学生的学习效果以及自我反思能力。

（三）纸笔测验评价

新课改的深入倡导评价内容的多元化以及评价手段的多样化，但是在实际教学工作中，纸笔测试的形式仍然有着其他评价方式所不可比拟的优势，在有效度和诚信度方面都比较好。纸笔测验作为评价学生的主要方法和常规手段，具有一定的公平性。

在进行纸笔测验评价时，教师要遵循一定的流程：第一，要基于教学目标以及教学内容确定试卷难度，试卷难度要适中，以大部分学生均可通过为原则。第二，要填写反映考试内容以及考查要求的表格，以便对教学内容和目标有清晰的认知。第三，组织测评。教师可以采取随堂测试、期中测试、期末测试以及模块测试等方式进行测评，以成绩作为评价的主要依据。第四，教师进行试卷批阅，帮助学生分析试卷，并总结试卷中出现的重难点，针对重难点以及正确率低的试题进行讲解，以帮助学生巩固所学知识。

在进行纸笔测试评价时，教师还需要注意以下两个方面：一是该评价要具有改进教学方式、诊断教学成果以及激励学生学习的效果，在进行纸笔测试时，要尽可能全面考核学生的基础知识以及思维能力等，发挥教学评价的导向作用。二是要具有灵活性和严谨性，教师要通过纸笔测试评价帮助学生构建知识体系，全面考虑学生学习基础的差异性，采取多种评价方式相结合的形式加深学生对化学知识的理解，完善学生的知识结构。此外，在采取多样化的评价方法时，教师要考虑到不同评价方法的适用性，以发挥评价的最大效用。

（四）建立多样化的评价体系

为了发挥多元化评价的正向作用，教师要建立多样化的评价体系，具体而言：一是要实现评价主体的多样化。除了传统的教师评价之外，还可以应用学生自我评价以及学生互评的方式，以便学生全面了解自身的学习状况。二是评价方法的多样化，新课改也要求多样化的评价方法，教师的评价不能再仅局限于原有的成绩考核，还需要评价学生参与的过程以及学习态度。三是评价内容的多样化。教师要丰富评价内容，除了考核教材中的理论知识，还应该考核學生知识迁移能力、实践操作能力等，从而对学生进行准确、客观的评价，促进学生的全面发展。

四、结语

综上所述，建立多元化的评价体系是新课标改革的必然要求，高中化学课程的教学过程中，教师要对评价方法进行优化，建立多元化的评价体系。这样教师不仅可以全面了解学生的学习情况，还能够激发学生的学习兴趣，提高化学课堂的教学效果和学生的化学素养。

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（责任编辑：廖  艺）