利用快手平台进行英语语法微课学习存在的问题及解决策略

杨海燕 柴亚林

摘  要：学生利用快手进行微课学习，是时代发展的结果，也是一种方向。通过实践调查发现：学生对利用快手等平台进行微课学习存在认识偏差、手机管理自律性不高、学习的效能感低下等问题。通过分析，造成这些问题的原因有以下几个方面：学生对信息化学习的途径认识不准确、微课制作单一、教师对家长管理手机配合不够、教师对学生的学习缺少后续监督和检查。针对这些原因，文章提出从如下方面加强工作：正确引导学生的思想认识、设计制作更为精美的微课、教师配合家长做好学生手机使用管理、加强课堂检测监督等。如此才能引导学生正确利用手机以及快手平台，提高学生利用快手进行英语语法微课学习的效果。

关键词：快手平台；英语语法；微课

随着自媒体技术的发展，快手等平台越来越成为人们休闲娱乐的工具，成为信息传输的便捷平台。快手、抖音等软件具有音视频发布功能，快捷、简单、易操作，许多教师都把快手作为微课发布的平台，制作和呈现系列微课课程，展示自己的教学能力。面对快手、抖音等平台，当下教师的态度应该是不回避，要积极面对，把抖音、快手等作为媒体资源，充分利用这些平台的优势，尝试进行微课教学。为了明晰学生利用快手平台进行学习的相关问题，文章研究路径如下：教师利用快手平台制作发布微课，通过学生关注、观看的方式进行学习。在前期实践的基础上，通过与学生、家长的交流，以及教师对微课实践的反思，获得了对一些问题的认识。

一、利用快手平台进行英语语法微课学习存在的问题

（一）学生存在认识偏差

通过对学生学习的调查发现，大部分学生通过父母的手机关注了教师的快手号，观看微课内容，有一部分学生没有关注和观看。观看的学生，对内容有大概的了解，但对微课呈现内容的过程不明晰。通过了解发现，学生对微课学习还不重视，认为不是主要的学习方式，对微课作用的认识存在一定的偏差，认为这是教师布置的作业，做完就行。学生对网上学习持有一定的偏见，认为微课是无效的，课堂学习才是学习的方式。部分学生和家长认为微课学习是浪费时间，耽误做作业，学生不愿接受微课学习，有些家长也不支持。

（二）学生对手机管理的自律性不强

通过快手平台进行微课学习需要使用手机。学生使用手机是家长最担心的事情。家长担心学生自控能力差，容易玩网络游戏、浏览网页、沉迷于电影电视剧等内容。家长为了不让学生形成不良习惯，严格控制学生使用手机，这导致家长和子女之间关系紧张。同时快手平台内容庞杂，有些内容甚至会影响学生的“三观”，这又加剧了家长的担心。教师通过给家长解释，部分家长同意支持学生使用手机进行微课学习。可是在随后的调查中发现，家长反馈学生使用手机的时间逐渐变长，家长和学生之间为手机的不信任以及产生的争吵次数也逐渐增多，学生以学习英语语法微课为理由反驳家长，家长与学生之间矛盾加剧。

（三）学生进行微课学习的效能感低下

微课的学习效果是教师和家长最为关切的问题，如果没有效果或者效果不明显，家长便不会支持，教师的努力探索也就没有意义。在对学生通过快手进行微课学习一段时间后，教师调查了解发现：学生学习的效果不是太理想、学生对语法知识的理解与掌握不够准确、学生对微课的语法内容学习效果一般、学生对微课学习的效能感也不强。对此，教师把语法内容放置在整个教学内容中，让学生对学习内容做总结时，發现学生对内容的掌握不清楚，存在混淆情况。

二、利用快手平台进行英语语法微课学习存在问题的原因分析

利用快手进行微课学习其实已经不是陌生事物。但是利用快手平台进行学习的学生却比较少。这从快手平台上有关学习内容的视频播放量和关注量就能知晓。主要原因是使用快手的多是有时间、有手机的成年人，他们关注的多是娱乐类、饮食类、服饰类内容，很少关注学习类内容。学生观看和关注的数量比较少。教师综合各种因素，结合调查了解了原因，学生通过快手平台进行学习，存在问题的原因主要有以下几个方面。

（一）学生对信息化学习的途径认识不准确

家长担心学生通过手机上网浏览不良信息，或者打游戏沉溺于网络，形成坏习惯，强制学生不能上网，不能玩手机。控制学生使用手机浏览不好的内容是对的，但也不能一概而论。网络是把双刃剑，有利有弊，但对学生使用手机进行一刀切式的反对是不对的。学生自控力差，分辨力不强，容易浏览不良信息是客观现实，但网络上也有许多有利于学习的资源可供利用，学生也不能永远和网络资源“绝交”。引导学生关注和使用网络中有利于学习和成长的资源促进自身成长，是家长的责任，也是学生应该形成的正确认识。正确使用网络学习微课、慕课等内容来提高自学能力是社会发展的趋势。

（二）微课的录制比较单一

教师通过学习快手上其他教师的微课作品，结合自身教学经验以及英语语法特点，制作微课。在这个过程中教师更多地思考了教学方法、教学过程、教学设计，但主要从教的方面思考微课，而没有从课程的角度去思考，忽视了微课作为课程，既有教的一面，也有学习的一面。这样做，缺乏对课程内容的选择以及对设计、结构等的整体把握。在课题的制作上，教师前期学习了快手平台上优秀微课案例的制作方法，根据设想，结合英语课程特点，应用白纸和手机的方式进行微课录制。结果显示：学生反映微课色彩单调，语言平淡，缺乏吸引力。微课录制过程中对内容的系统性欠考虑，在微课制作上以大主题为主，对同一主题的内容没有进行深入分解、内容深度不够、系统性不强，学生感觉对个人学习作用不大，效能感不明显。

（三）没有与家长配合管理手机

在调查开始之前，教师考虑到了手机的管理问题，但更多的是动员家长支持学生进行微课学习，监管手机，而没有给予家长更多的实际支持。教师在思想方面没有积极引导学生，没有给学生做思想动员工作，没有让学生认识学习的意义和价值，从而警惕手机的危害，导致没有做到积极利用手机的便利之处为个人学习服务。与家长的沟通联系少，没有利用学生对教师的敬畏心理，帮助家长管理手机，家长缺乏手机管理的教师支持工作，导致学生对使用手机的时间越来越长，使用范围超出了微课学习内容，家长与学生之间的管理矛盾越来越多。学生的学习逐渐脱离教师的初衷，家长对教师也出现不满情绪，家校之间的信任度下降。

（四）对学生的学习缺少后续监督和检查

利用快手进行微课教学的初衷是利用手机、网络的便捷，将教学内容中零碎的、不成体系的英语语法系统化，让学生在课堂教学之外进行学习，便于学生对英语学习的语法内容形成体系框架，更好地促进英语学习。但教师最初的想法是让学生通过快手自学，以便借助网络养成学习的主动性、积极性和学习意识。但忽视了学生自律性差的特点，没有及时在课堂教学中跟进管理，检查督促，导致学习效果不理想，学生的学习效能感低下。

三、利用快手平台进行英语语法微课学习存在问题的解决策略

（一）对学生进行正确引导，提高学生认识

信息时代，网络化、碎片化已经是不可抵挡的潮流，信息量的无限膨胀，让人们应接不暇。各类信息都会借助网络呈现在人们面前，特别是借助智能手机。拒绝信息是不可取也是不可能的。如何面对信息时代信息膨胀的现实，就成为当下每一个人都必须面对的事情。每一个人必须清楚在信息化时代需要什么样的信息，而且正确应对浩如烟海的信息和选择对自己有用的信息，是人们需要形成的态度和观点。海量信息中只有选择对自己有用的信息，才不会被信息牵着鼻子跑。

微课对学生而言是有用的信息和内容。网络上各种课程非常多，学生可以选择适合自己的内容进行学习。所以要通过学校和课堂对学生进行引导，让学生理解在浩如烟海的信息中如何选择才能较好地应对这样的潮流，即选择对自己有用的，选择自己急需的信息，才是应对的有效方法。寻找对学习有用的信息进行学习，是一个人提高自己的方式和途径，而且学会克制自己，提高自律能力，学会利用网络资源进行学习，在现在和将来必将有益于学生的成长。

（二）设计制作精美的微课

微课本身的问题是微课学习中的根本问题，包括微课内容选择、微课设计、微课制作、微课呈现方式、微课管理等内容。根据对微课的理解，文章认为微课是课程，课程就应具有课程的特点和内容。既要考虑课程的教学性，又要考虑学生的学习性和体验性；既要考虑课程目标、课程内容、课程实施，也要考虑课程评价；既要考虑课程的基础，包括教育心理学、社会学、哲学基础，又要考虑课程的内容。这样，对于英语语法微课的内容选择，教师就有了基本的把握。为此，教师在实践中需注意以下几点：

按照教材进程安排，系统完整地制作微课，形成微课系列。这样既可以增加微课容量，又可以让有兴趣的学生一次性学习多个语法内容，增强求知欲望，也可以对语法内容进行系统和深入的学习。同时，对部分学生而言，还可以通过系列微课适当拓宽语法内容。此外，在呈现方式上改变以白纸书写和讲解为主的方式，可以结合电脑录屏制作微课、黑板讲解录制微课等多种方式，增强微课的吸引力。

在教学内容上，教师要对英语语法教学内容的选择做精心设计，理顺各个语法内容之间的关系和顺序，同时梳理每一个语法内容之间的关系，设计出关系合理、逻辑清晰、深度有层次的微课，以保证微课学习的系统性。

在教学法上，采用对比、情境、归纳、讲解等方法，把语法知识的呈现与学生的学习统一起来，既体现教师的教，又能体现学生的学，在设计上融入课程理念，把微课设计成学生获取知识的课程，又是建构自己知识体系的资源，激发学生主動学习的能动性与积极性，提高其获取知识的能力。

在教学过程上，设置情境，在情境中让学生先归纳总结，然后教师讲解语法要点，最后通过学生完成练习和教师讲解练习的方式，达到巩固提高的目的。教学过程有完整的环节，包括导入、呈现与学习、总结、巩固与提高。在每一个环节的衔接上，激发学生的学习兴趣、加深学生印象，总结如何提升学生的学习效果，提升习题实现迁移作用。

（三）配合家长做好手机管理

家长对学生手机使用的担忧是正常的，也是合理的，教师要利用管理学生的有利优势，加强学生对学习意义的理解，让学生认识学习的价值，同时教师要与家长加强沟通，帮助家长管理学生使用手机。对于学生与家长之间出现的矛盾，家长及时告知教师，教师及时与学生进行沟通，把学生使用手机的行为及时引导到微课的学习上来。学生与家长约定好使用手机的时间，加强自我约束性，学习完立刻交还手机给家长。家校合作，规范学生使用手机的行为，让学生充分利用手机的功能开展学习，有助于提升学生的学习能力和学业水平，消除家长的后顾之忧。

（四）加强课堂检测监督

对于学生利用快手平台进行学习时，主动性、积极性不足以及注意力不够集中的现象，教师可以通过课堂复习，以让学生回顾微课内容的方式进行检查和引导，让学生加强学习的专心度与关注度，提升学习效果，增强学生学习效能感，这样既有利于调动学生的积极主动性，也能让学生减少对其他内容的关注，在学习中帮助学生积极建构英语语法知识结构。

实践是检验真理的唯一标准。一切设想都要经过实践才能发现问题，在实践中纠正偏差。本研究在调查利用快手平台进行英语语法学习的实践中发现了问题。而发现问题、反思问题的原因、解决问题、在解决问题中实现成长，是研究的目的，也是认识提高的过程。经过实践与认识之间的反复，螺旋上升，教师对学生利用快手平台进行微课学习的认识也一定会有提高，这些认识会更好地指导以后的工作实践。

参考文献：

［1］李明远，彭华清. 英语微课教学中存在的问题及对策［J］. 山东教育，2017（09）：34.

［2］南姝娟. 初中英语微课教学存在的问题及解决对策［J］. 当代家庭教育，2019（34）：168-169.

［3］薛粒. 轻松玩转微课，优化初中英语教学［J］. 教育艺术，2022（11）：59.

（责任编辑：廖  艺）

* 本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度一般规划课题“利用快手等平台进行英语语法微课学习的研究”（课题立项号：GS［2021］GHB1355）的阶段性成果。