单元整体教学视域下英语课堂教学活动设计优化策略

支文静

摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，在课程实施中要注重单元教学的整体性。针对课堂教学活动设计的碎片化、学生学习的浅层化、素养培养的片面化等问题，充分挖掘单元主题所承载的文化意识培养和核心素养提升的关键点。文章探讨了优化课堂教学活动设计的意义和部分教学策略。旨在通过具有整合性、关联性和进阶性的学习活动，促进学生学科核心素养的形成与提升。

关键词：新课标；单元整体教学；课堂教学活动

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）指出，要以主题为引领选择和组织课程内容。教师应以主题为引领和指导，在不同类型的语篇中融入语言以及文化知识，结合语言技能和学习策略等要求，最终呈现不同的单元内容形式。

《新课标》在课程实施的教学建议中指出，要加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。教师应以单元主题为指引，确立每个单元的教学主线和育人目标，通过分析和解读单元内各语篇的关联，结合学生当前的认识能力和生活经验，适当地对单元内容进行重组和整合。教师要合理构建语篇之间的联系，达到单元学习整合性、关联性和发展性的育人目标，指导学生深入学习语篇内容并主动探究语篇的主题意义，促进学生学科核心素养的提升。

学生是语言学习的主体，在英语课堂中，学生需要在整体、统一的主题语境中去主动发现、认真探究、感知体验、实践运用课本知识，而不是被动地接受枯燥的语言文字。因此，教师在规划单元课时教学活动时，要以单元的整体教学目标为统领，重组和整合单元内各语篇的教学內容，帮助学生通过单元分课时的学习，逐渐加深对单元主题的认知，提升学习能力，形成英语学科素养。

1   单元整体教学设计的概念

开展单元整体教学需要合理选择和重组单元语篇学习内容，结合单元主题的育人价值，将预设的提升学生学科素养的主旨在单元整体教学目标以及分课时的具体教学过程中体现，设计具有整合性、关联性和进阶性的整体教学框架，包括确定分课时的教学目标、整合单元教学内容、组织课堂教学活动以及实施单元评价等。

教师要对单元学习内容进行研读和再加工，明确单元的主题意义、单元内容的中心思想和预期的核心素养培养目标。根据单元内容包含的育人价值，主动创建单元内各语篇之间的联系，使单元内容具有整体性和进阶性特点，成为一个可以满足学生学习需求和认知逻辑，有利于其形成正确态度和价值观，可操作、可观测和可评价的完整的教学单元，达到核心素养的培养目标。

语言需要在一定的情境中使用，如果学生能在相对完整、真实的情境中接触、体验语言，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法、更好地掌握语言形式。英语学科实施单元整体教学，有利于教师按照语言学习的规律系统地设计教学，整体处理单元教学内容，克服碎片化教学，提升课堂教学的实效，落实英语核心素养，实现《新课标》提出的工具性和人文性相结合的目标。

2   单元整体教学视域下的英语课堂教学活动设计

教师的教育教学实施是在课堂上进行的，而提高学生的学习效率同样也是在课堂上实现的。教学活动是课堂教学的基本组织形式，也是培养学生核心素养的重要途径。教学活动的设计要突出语言实践活动的价值，使学生有机会用英语进行交流和表达。教学活动要具有综合性、关联性和实践性等特点，所以，确立单元整体教学目标、优化课堂教学活动设计、提高英语课堂教学效率，是提高初中英语教学质量的关键。如何转变之前固有的教学观念、优化教学结构，把《新课标》的理念渗透到英语课堂教学中，是一线教师需要积极探索的课题。

从优化课堂教学目标、优化课堂教学内容、优化课堂教学活动、优化课后作业布置到优化单元评价，都要求教师精选教学材料和相关资源，合理整合单元主题、适当调整语篇内容学习顺序、传授语言运用技能并注重有效学习策略，教师要设计一系列存在于不同分课时中却又相互关联的、具有实践性和综合性的课堂活动，使学生在语言运用能力、文化意识、思维品质以及学习能力等方面都能取得一定的进步。

2.1明确单元主题，合理整合单元内容

单元整体教学就是把一个单元看成由几部分语篇知识组合而成的学习整体，在明确的单元主题目标的统领下，系统规划整个单元的学习内容和教学活动。整合和优化课堂教学设计，关注不同语篇知识的内在联系，关注学生认知阶段的层次性，在每课时的学习过程中体现单元学习的价值，从而不断提升学生的英语学科素养。

具有主题意义的单元是一个最基本和完整的知识承载单位，每个单元都会围绕一个主题进行设计编排。以译林版八年级上册第一单元Friends为例，本单元的主题是人与社会主题下的同伴交往，话题是“我最好的朋友”，单元导入的A部分介绍了一个好朋友应当具备的不同性格品质，B部分则呈现了学生谈论哪些好品质是成为好朋友的重要条件的对话；阅读板块呈现了三个好朋友的外貌和他们所具有的品质；语法部分的学习内容是形容词的比较级和最高级；综合技能课是谈论未来的计划以及朋友的外貌和个性；写作任务是向别人介绍自己的好朋友。

根据课时安排，学生先从好朋友应当具备的不同性格品质开始学起，然后阅读文章并谈论朋友的外貌和品质，再通过学生之前的双人或者四人小组合作了解彼此的未来计划，最后熟练运用本单元所学词汇、词组和句型组织语言合理架构文章，向别人介绍自己的好朋友，层层递进，从而逐步达到单元整体教学的目标。

2.2根据单元主题主线，优化课堂教学活动设计

教师在明确单元主题之后，要细致地分析单元教学内容，探究单元课时之间的关联，在此基础上制定每课时的教学内容。以译林版七年级下册第四单元Finding your way 为例，本单元从单元导入的看地图找方位的班级旅行，到阅读板块的看地图说路线的导游解说词，以及综合技能课的给出寻宝路线画地图，再到写作任务中的写邀请信并在信中指明应邀时的方向和路线，从问路、指路到看路标、画路线，整个单元都围绕着“找到你的路”这一主题开展教学。所以在Reading （1）的课堂教学中，笔者采用了如下的教学活动设计：合理地创设英语课堂教学情境，激发学生的英语学习兴趣，加深学生对学科知识的理解和运用。例如，在Reading （1） （A trip to the zoo） 这节课的导入部分，让学生观看一个简单的小视频再配以熟悉的动物世界的音乐，帮助学生复习学习过的动物英语词汇，视频中主要选取在现实生活中学生去动物园都能见到的一些动物。教师在播放视频前抛出问题：What animals can you see in the video？ 学生都会积极、踊跃地回答问题，并从中获得了很大的成就感。在课堂教学过程中，教师让学生在真实的语言运用情境中思考问题、学习知识，帮助学生深入体验英语语言运用的生活情境和场合，有助于培养学生正确的语言使用习惯，同时有助于提升学生灵活运用语言的能力。

《新课标》中倡导教师用教材教，而非教教材。所以在课堂教学活动中，教师可以活化教材、梳理教材，带领学生深度理解教材。在解读Reading部分的文本之前，给学生展示课本中出现的一张配图，并带领学生分析配图中所能得到的信息：We know Daniel and Simon are going on a trip to Sunshine Zoo. A girl is talking with them in front of the zoo gate. 教师这时提出问题： What is the girl？ （She is a tour guide.）How do you know that？（ Because she is holding a loudspeaker and a map of Sunshine Zoo.） 并借此机会给出阅读小技巧的指导：注意文本给出的引言内容，知道本课时将要学习的内容是一篇导游的解说词。在接下来的教学活动中，逐段分析文本，并适时地讲解如何做一名导游并正确地为别人介绍路线图，为在课堂活动的最后环节让学生扮演导游为同学介绍苏州本地的动物园做好铺垫。

在课堂教学过程中，教师要丰富教学方法和手段，调动学生的积极性、参与性，激发学生学习的兴趣。根据教学内容的不同，教师可以采用不同的教学手法和方式，科学合理地设计游戏活动，以激发学生学习英语的主动性，在实践中提升学生的核心素养。

《新课标》中强调教学活动的设计要突出语言实践活动的价值，使学生有机会用英语进行真实的交流和表达。学习语言的最终目的是運用。在英语教学活动中，不能一味地追求死记硬背书上的单词、短语和知识点，而是要用不同的方法强化语言运用能力的训练。在训练过程中，要融知识性、趣味性、灵活性、真实性于一体，追求理想的语言输出效果。在本课时的最后环节“A trip to Suzhou Shangfangshan Forest Zoo”，教师设计了让学生利用苏州上方山森林动物园的地图，介绍动物园之旅。为了让更多的学生能参与到课堂活动中来，可采取四人小组在线合作的教学活动模式，让组内的每个学生选择介绍一种动物，内容包括在动物园内去看这种动物需要经过的路线、动物的基本特征、习性或者特殊功能等，最后组合成一篇完整的导游解说词，并在课后完成动物园的路线介绍。学生通过本课时的学习，学会了如何简单地介绍动物，如何正确地表达方位和描述路线，为后续Integrated skills和Task内容的学习奠定了基础，有助于更好地实现单元的主题教学目标。

单元整体教学的教学活动设计要培养学生的英语核心素养，依托单元主题和学生需求，整合单元板块的内容，设计符合学生认知水平的学习目标和活动，促进学生语言能力和思维能力的递进式提升。

总之，单元整体教学视域下的初中英语课堂教学有利于学生深化对单元主题的认识，能够满足学生学习的需要，能更好地引导学生在英语课堂活动中结合生活实际，灵活运用课堂学习的文化知识去解决在生活中遇到的问题，帮助学生形成正确的人生态度和价值判断，使学生的英语核心素养得到全面提升。

参考文献：

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[2]王笃勤.初中英语教学策略[M]，北京师范大学出版社，2012.

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