在山水诗教学中培养小学生的审美想象力

陈奇芳

摘要：新课标提倡推动小学生全面发展，其中审美想象力的发展能有效提升学生的审美素养。小学阶段的学生正处于审美想象力发展的关键期，而语文课程中的山水诗蕴含着丰富的审美与想象元素，能够有效提升小学生的审美想象力。文章首先分析了在山水诗教学中培养小学生审美想象力的价值，以及对学生各方面能力提升的积极影响，然后结合《题西林壁》这首山水诗的课堂教学设计案例，阐述了在小学山水诗教学中培养学生审美想象力的策略，并据此提出山水诗教学中培养小学生审美想象力的策略与建议。教师应该提升自身审美想象力及综合素质，选取适合的教学形式，围绕山水诗内容的关键点对学生进行审美想象力的培养，将情感性贯穿于审美想象力培养的始终，结合学情分课时培养小学生的审美想象力。

关键词：山水诗教学；小学生；审美想象力培养

1   小学生审美想象力培养的意义

审美想象力能够推动小学生多种能力的发展，此阶段的学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键阶段，提升想象能力不仅要依赖于感知记忆表象，而且应融合抽象思维的发展。而山水诗不仅描绘了具体的山水景物，而且体现了作者的情感，需要学生抽象思维的参与，进而发展审美想象力，有效促进小学生抽象思维的发展。

审美想象力的培养能提升小学生的创新能力，促进学生创造性思维的发展。想象能力是创造性活动的基础。创造性想象在审美想象中的特点是自由、新颖、奇特、独创。要在审美想象中发展创造想象、创造典型的审美意象，需要教师在课堂实际教学中进行有效的设计与引导。

语文教材中的山水诗富有真实的山水景色描绘以及情感抒发，蕴含着丰富的美学思想，它是培养小学生审美想象力的有效途径，也是培养小学生审美想象力的优质载体。同时，教师在山水诗教学中培养学生的审美想象力，可以激发他们的学习兴趣。

2   在山水诗教学中培养学生的审美想象力

《题西林壁》这首山水诗中有对于现实景物的描写以及丰富的哲理和情感，有利于培养学生的审美想象力。根据《题西林壁》的教学设计，教师在课堂教学中引导学生依次进行审美想象包含的审美联想、审美再造想象和审美创造想象三个环节，目的是据此引导小学生掌握审美想象力。

2.1情境导入：创造审美想象氛围

首先，教师在导入环节中创设情境，可以通过播放音乐，展示优美景色的视频或者图片，引导学生进入美的境界，创造初步的审美氛围。其次，创设问题情境，教师可以提出问题，创造想象的氛围。在导入环节中，教师创设美与想象相结合的氛围，可激发小学生对审美想象力学习的兴趣，为小学生审美想象力的培养奠定基础。例如，在《题西林壁》这首古诗的教学中，教师首先播放展示庐山美景并配有音乐的优美视频供学生欣赏，引导学生进入美的境界，创设初步的审美氛围；再通过问题情境创造想象氛围，引导学生解读《题西林壁》诗题，通过“题西林壁的含义是什么？”“西林寺的墙壁在哪里？”“写在墙壁上的诗描绘了什么样的美景？”等问题，创造想象的氛围，激发学生的探究欲望，引导他们发挥想象力，进而培养其审美想象力。

2.2回忆审美表象：培养审美联想

这一环节要引导学生将诗中的景物与审美表象相结合进行想象，也就是审美联想，首先，教师可以引导学生朗读诗句并理解詩意，通过提问策略引导学生对全诗有整体的感知；其次，以学生的生活经验为基础，引导其回忆文本及生活表象进行审美联想；最后，教师要对学生的回答进行鼓励性评价，告诉其审美表象积累的重要性并增强其积累意识。例如，在《题西林壁》这首古诗的教学中，教师先让学生朗读古诗，并针对前两句进行提问，结合不同角度的山景图片引导学生直观感受庐山的不同面貌所呈现的美景，并提示学生依据庐山景色图片回答关于写不同形态山景的诗句与成语，再鼓励学生联想生活，分享类似的不同形态美景，激发学生对文本表象的回忆。

2.3组合想象：培养审美再造想象

这一环节是通过对诗中描写的景物进行感知、感悟，培养学生的审美想象能力，并把诗中描绘的景物形态进行组合调整，进而进行审美的再造想象。首先，教师引导学生朗读理解全诗的内容，鉴定审美，再造想象的基础；其次，进行景物的初步组合，将诗中的景物含义进行调整与重组，用优美的语言描述诗句大意。最后，教师引导学生在诗中描绘的所有景物基础上进行组合想象，从而完成审美再造想象。例如，在《题西林壁》这首古诗的教学中，教师引导学生朗读，并提示学生体会诗中的颈联与尾联的含义，引导学生从诗中找出导致庐山景物形成不同形态的原因，理解诗人之所以看到不同形态的庐山美景是因为自己身处庐山之中，再引导学生理解全诗的含义，将诗中的内容进行组合，并完整概括出诗意。最后，教师通过展示图片引导学生进行组合想象并描绘“如果你身处庐山，会以何种角度去看山中的美景”，引导学生在景物上进行审美再造想象，并让他们自由表达。

2.4扩充想象：培养审美创造想象

最后一个环节就是在审美再造想象的基础上加上情感，进行新形象、新内容的创造想象。首先，有感情地朗读与理解诗中的哲理与情感，是小学生初步体会整首诗蕴含的情感，奠定审美创造的基础；其次，结合哲理扩充形式与内容，完成审美创造想象；最后，教师可以通过布置适当难度的课后作业，巩固审美创造想象。例如，在《题西林壁》这首古诗的教学中，教师引导学生有感情地朗读古诗，提示他们边读边思考诗中蕴含的哲理，并结合课件进行哲理的总结与升华；再利用小组合作与探究，引导学生在观察景物的不同形态中激发自身情感，并结合诗中的哲理与情感以及自身的表象回忆，完整地表达所见所闻的美景，进而体会诗中所蕴含的哲理与情感。课后，教师可让学生通过写作、朗读、手工制作、绘画等不同形式的作业，表达自己对于美景的感受以及哲理启示。

3   在山水诗教学中培养学生审美想象力的策略与建议

3.1提高教师的审美想象力和综合素质

教师要想培养学生的审美想象力，自身就要具备一定的审美想象力。在山水诗教学中培养学生的审美想象力，可以通过专题讲座、专家指导、在职培训等形式丰富教师审美想象力的理论知识与素养。在课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，将自己定位为引导者的身份，结合审美想象力培养的教学理念，充分尊重学生的个性特点，为他们提供足够发挥的空间，使他们在审美想象过程中敢于思考与创新。教师在设计学生审美想象力培养的教学时，要着重考虑用何种方式安排教学内容、教学方法与时间。因此，教师要不断提高自身审美想象力及综合素质。

3.2选取适合的教学形式

审美想象力培养的各环节所需要的教学形式与教学方法各不相同。因此，选取适宜的教学方式与方法能有效推动学生审美想象力的发展。在审美培养环节，教师可以采用视听结合的教学形式。一定的视听刺激可以引导小学生回忆已有的表象，这不仅可以为他们创造相应的审美氛围产生积极影响，而且能激发他们的学习热情。例如，通过信息技术向学生展示视听材料，创造相应的审美想象氛围，有利于学生回忆表象，提升审美想象能力。审美再造想象环节可以设置朗读的教学形式，为学生营造审美氛围，朗读古诗可以使小学生体会诗中的节奏、韵律，深入感悟诗中的景物与情感之美，奠定审美再造想象培养的基础。最后，审美创造想象环节可以使用小组讨论的教学形式，这种教学方法能够给学生充分的自由与空间表达自己的想法，也能有效促进学生审美创造想象力的发展。

3.3围绕山水诗内容的关键点培养审美想象力

审美想象力培养教学中各环节的培养内容与形式不同。教师应该围绕山水诗内容的关键点进行审美想象力培养。首先，应把握山水诗的字词读音，还要明确山水诗的诗词大意以及诗人的情感；其次，从诗中的关键词入手，培养审美联想。在课堂教学中，教师可以引导学生从诗中描绘景物的关键词入手，进行表象的回忆与联想，体会诗中景物之美，再由点到面进行整句诗的表象联想；最后，在理解整首诗含义的基础上进行审美的再造想象，创造出新的内容与形式。教师在审美活动中要尤其注重培养学生的审美情感，引导学生从自身的感受与情感基础上创造新内容，有效促进学生审美创造想象力的发展。在教学设计的最后环节可以增加巩固性作业，以此提升学生的审美创造想象能力。

3.4将情感性贯穿于审美想象力培养的始终

引导学生自由抒发与表达情感，能够有效提升审美想象力培养过程中的情感性，进而促进学生审美想象力的发展。首先，教师应明确学生的主体地位，发挥自身的引导作用，引导小学生自由体会并积极表达自身的情感感受，在审美再造想象过程中引导学生探究教学内容中所蕴含的情感。其次，教师要提升教学语言的艺术性，可以创设具有开放性答案的问题情境，给学生提供充分自由想象与发挥的空间，还要运用生动活泼、富有感情的语音语调进行教学。描绘美景、抒发情感的古诗形式押韵，对仗工整，讲授的过程中要注意教学语言的生动优美，为学生提供美的氛围与情境，以引导小学生在审美氛围情境中进行审美想象，从而有效促进学生审美想象力的提升。

3.5结合学情分课时培养学生的审美想象力

审美想象力培养的古诗教学设计分为三个环节。结合学情，此阶段学生的基础经验和接受程度不尽相同，因此，对于三个教学环节时间的合理分配至关重要。教师可以结合学生特点及经验基础，通过访谈问卷等形式评估本班学生的审美想象力的發展现状，进而制定相应的教学重难点；然后，进行对审美联想、审美再造想象和审美创造想象的逐步培养。根据先前的学情分析，将难度较小、理解难度不大的环节作为第一课时；将难度大、理解难度较高的环节放在后面，并提供给学生更多的探究时间。因此，教师合理地分配学时对于培养学生的审美想象力也很重要。

综上所述，利用山水诗教学培养学生的审美想象力符合新时代的教育要求，也符合新课标对学生的要求，能够有效推动小学生语文素养的提升，有利于激发学生的学习兴趣，提升审美素养，进而推动小学生多种能力的提升。

参考文献：

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