逆向设计理论视域下优化小学语文大单元教学设计

谢海云

摘要：基于逆向设计理论进行小学语文大单元教学设计，是当下教育界重点研究的教学设计思路。文章简要阐述了基于逆向设计理论对小学语文大单元教学设计优化的要点，从完善教学目标及确定大单元评估证据两个角度提出了优化策略，并进行了大单元教学设计案例分析，以提高语文教学质量。

关键词：逆向设计理论；小学语文；大单元教学设计

作为对语文教学改革予以深化的关键内容，大单元教学设计的重要性毋庸置疑，是适应未来教育发展规律的新型教学设计方案，其目的在于从根本上改变以往单一知识点讲解的局面，通过设计为一个大单元培养学生的语文学科素养。

1  基于逆向设计理论对小学语文大单元教学设计优化的要点分析

1.1教学程序设计

首先，大单元教学设计要结合核心素养、课程标准以及教材内容设定单元教学目标；其次，从内容重构与拓展资源两个角度出发选择合适的教学内容，制订包含情境、任务以及活动的教学计划；再次，展开对单元教学的评价设计；最后，逆向教学设计，包含确定预期结果、选择评估证据以及教学活动设计三点主要内容。

逆向教学设计针对预期结果的设计具有完整性与全面性特点，因此，可将此思路融入大单元教学设计环节，设计预期结果模板并改良教学目标，革新原有的评价思路。最终的评价结果应具备对学生是否能够达到预期学习效果进行检测的属性，且需要对大单元教学过程中的情境任务活动设计要点进行分析，判断整个活动设计流程是否科学。最终得出的优化后的大单元教学设计流程为：第一，基于核心素养、课程标准以及教材内容，确定预期结果，选择合适的评估证据与教学内容，其中教学内容包含了内容重构与资源拓展两方面；第二，制订教学计划，应包含情境、任务以及活动三项内容；第三，需要开展对单元教学评价的设计工作。

1.2教学思路分析

基于对教学程序的分析可以看出，通过对大单元教学的优化，能够在确保原本关键步骤维持不变的情况下，额外添加确定预期效果以及选择性评估证据等内容，完整保留以往针对大单元教学的最初设想，此类设计具有相对独立性与指向素养等诸多特征。通过对增加部分进行分析可以发现，使用预期结果对原本的单元目标进行替换，主要目的在于教师能够从教学的输出端口展开对整个教学流程的构想，此时即可将学生在教学完成后所获得的实质内容作为教学的起点，此类教学思路的转变明确了目标的最终归宿，从而使得原本想要教会学生内容的目标变为学生最终能够获取到怎样的学习效果，体现了以学生为本的基本教育观念。

2    基于逆向设计理论对小学语文大单元教学设计优化的策略

2.1完善教学目标

第一，目标设计的逆向性。若在教学之初就对结果与目标予以充分考虑，则代表教师对教学目的有极为清晰的了解，从而能够知晓自己所在的位置以及最终的教学方向，确保始终能够明确正确的教学方向。从逆向教学设计的实际情况来看，若能够在目标设置层面强调以上的备课原则，从输出端口对教学的内容予以思考，而将预期结果作为主要的目标即可开展具有目标导向特点的教学设计。相较于传统的顺向教学，此类源头思考目标的方式与之存在着诸多差异，若能够沿用逆向目标设计的主要思维方法，将为教师在正式开始教学前对学生的学习效果进行思考的过程提供帮助。学生同样能够在此过程中获得预先所设定的核心素养，掌握需要在本单元所掌握的核心素养内容。

第二，需要保证目标设计的长期性与优先性。教学目标设置期间，需要教师明确长期目标优先次序的重要意义，只有形成对秩序的统一意见，才能够确保对重点内容与需要弱化的内容判断的合理性。在目标设计期间，逆向设计思维对先后次序以及长期目标设计具有重要作用，而确定最终目标的依据则主要源于学科目标以及区域项目目标等，将此类内容作为需要在教学期间优先考虑的结果具有一定的现实意义。若未能在设定的教学目标中将长期目标的作用优势予以发挥，这将阻碍教学整体格局的扩大，进而影响学生的长远发展。因此，教师只能够依据短期目标达到相应目的。

2.2确定大单元评估证据

第一，保证选择评估证据的有效性。作为成功学习的基本证据，评估证据在逆向设计环节并不会考虑教学内容，而是在设计预期目标后对预期效果进行针对性思考，判断何种内容能够被视作寻求成功学习的重要证据。而能否保证选择评估证据的有效性与学生在本单元的学习效果密切相关，这就要求对预期结果予以充分考虑。基于预期结果选择对应的评估证据是确保所有教学活动均能够围绕教学目标顺利开展的前提条件。

第二，评估证据的多样性。逆向设计并非在教学任務完成后将考试结果作为教学目标的达成依据，而是需要确保在教学过程中能够选择多种方法以及形式获取大量证据。以评估连续性为例，其所提供的多数评估方法表现出了从简到难的特征，且多样化的真实与非真实情境凸显了诸多的差异，其中包含了对理解的非正式检查。例如，在课堂上由教师进行口头提问、与学生进行对话以及对学生的日常观察等，此类评估皆能够为师生提供对应的反馈条件，属于伴随式评估，通常不需要对此评估过程进行额外的点评与打分；问答题则属于开放性回答的一种，要求学生具备一定的批判性思维；随堂测验以及对应考试则一般选择使用简答题的形式，能够对教学内容的概念、相关技能以及事实性信息进行全面考评；表现性任务在诸多评价方式中难度最高，所映射的通常为在成人世界中经常遭遇的问题，这就需要模拟真实情景或者在条件允许的情况下进行。

综上所述，现阶段教学改革的重点已经变成了指向核心素养体系的大单元教学。通过对原有单篇教学的突破，教师能够以创新性的思维选择使用大单元构建教学方案，融入真实情境与指向性任务，从而使学习逐渐完整。从实际教学情况来看，逆向设计理论与大单元教学设计可以进行优势互补，为教育事业的可持续性发展奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]孙静，杨红梅.基于大概念的习作单元整体教学：以统编版语文教材四年级上册第五单元为例[J].新课程评论，2022（12）：73-79.

[2]刘玉琦.基于核心素养的小学语文大单元教学策略研究[J].新课程研究，2021（23）：7-8.