在高中英语写作教学中应用思维导图的策略分析

摘 要：鉴于英语语言学科的特点，写作教学是其重要组成部分，也是英语综合素养的集中体现。结合调查数据显示，学生不仅写作能力低，还存在极强的抵触和厌烦情绪，与英语新课标中的写作要求相差甚远。鉴于此，教师可以基于思维导图的特点，引领学生通过针对性的写作训练获得能力的提升与发展。基于此，本文结合“Tree planting day activities”写作训练任务，对思维导图在写作教学中的具体应用进行了探究。

关键词：高中生；英语写作；思维导图；核心素养

作者简介：徐超，贵州省威宁县小海中学。

鉴于英语学科的特点，英语教学中包含诸多要素，写作作为基本要素之一，属于语言的表达与输出，旨在借助一定的语言，将心中所思所想表达出来。同时，写作还是英语知识掌握情况的精准反映，体现了学生的英语词汇量、语法知识、语言知识运用能力等。但在高中英语教学实践中却暴露出诸多写作问题，如文章逻辑不够严密、文章中心不明确、语言不够精准等，致使写出来的文章与新课标的要求相差甚远；思维导图是知识与思维的图形化表征，将其与写作教学整合到一起，能够为学生提供严密的逻辑思路，并引领学生克服诸多写作弊端，写出高质量的文章。鉴于此，高中英语教师不仅要重视写作教学，还应充分发挥思维导图的引领作用，使得学生在明确写作目的、拓展写作词汇、谋篇布局的过程中，实现英语写作能力的提升。

一、新课标下高中英语写作教学现状分析

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出，通过英语学科学习，学生能够逐渐形成一定的语言意识和语言感知能力，不仅要理解语篇的含义，还应坚持“学以致用”，能够灵活运用所学的语言知识，描述自己的经历、阐明自己的观点、表达自己的情感和态度等。同时，还应保证写出来的文章具有一定的逻辑关系。但在教学实践中，受到当前应试、流程化写作教学方式的影响，学生的写作能力与新课标的要求相差深远，写出来的文章内容干瘪、思路混乱，甚至存在明显的堆砌现象。

导致这一现状的原因主要有以下三个方面：

第一，高中生英语语言能力薄弱。写作作为英语教学系统中一个子要素，对学生的英语词汇量、写作思维、文章布局能力等都提出了更高的要求。但实际上，高中生英语词汇量相对比较匮乏、写作思维能力发展不足，致使学生写出来的文章常常存在诸多问题。

第二，写作教学模式滞后。在英语写作实践中，部分教师依然秉持落后的写作教学理念，习惯要求学生背诵范文，或者按照模板展开写作训练，旨在提升学生的应试技巧；同时，从写作评价的维度上来说，教师一贯采用打分的方式进行评价，忽视了对学生的写作进行指导和讲评。

第三，学生在写作训练中，极容易受到外界环境的影响。学生在写作时，常常受到语言环境的制约，采用东拼西凑的方式进行写作训练，致使写出来的文章缺乏逻辑性。

二、思维导图与高中英语写作教学

（一）思维导图概述

20世纪60年代，东尼·巴赞在研究中提出了一种能够表达发散性思维的图形工具，这就是思维导图的雏形。后多位学者经过研究，对思维导图的内涵进行了补充，认为借助思维导图可视化的特点，能够将人对知识结构视觉化地体现出来。具体来说，思维导图借助层次递进的图像，将相关的知识点串联起来，并形成了层级化的结构，其中涵盖了关键词、符号、图像、线条等元素。

思维导图契合人的思维方式，具备三个显著的特点：其一，逻辑性强。思维导图中存在一个明确的主题，所有子一级的知识点和信息都紧紧围绕某一个主题或者中心概念展开，但这些子信息并非是随即、无序的，而是存在一定的逻辑性；其二，直观形象性。思维导图与人类大脑的思维特点相似，堪称是思维的“地图”，主要是借助形象的线条、符号，以及鲜明的色彩等，将枯燥的知识直观、形象地展示出来，使其变得更加简单、个性，更容易被人类的大脑接受；其三，形式灵活。思维导图形式不固定，学生可结合自己的实际情况，绘制出不同类型的思维导图，灵活运用不同的颜色与符号等，充分凸显学生的个性。

（二）思维导图对写作教学的重要性

鉴于思维导图的内涵，将其与英语教学结合到一起，是突破英语写作困境、提升学生英语写作质量的必然选择。一方面，有助于提升文章的质量。学生在进行写作时，可结合思维导图，紧紧围绕写作的主题，搜集与其相关的素材，并对其进行整合、梳理，丰富文章内容；同时，在思维导图的辅助下，还能形成明确的写作思路，强化学生的谋篇布局能力，最终形成一篇结构完整、主题突出、条理清晰的文章；另一方面，有助于强化学生的写作动机。经课堂实践证明，思维导图在学生已有知识和语言输出中搭建了一座桥梁，允许学生思维导图的辅助下展开讨论与补充，有效缓解了学生写作时所产生的畏惧心理；同时，鉴于思维导图的特点，学生在各种图形和色彩的搭配下，也给学生带来耳目一新的感觉，使得原本枯燥的英语写作教学变得生动有趣，这也在很大程度上调动了学生的写作积极性。

三、融入思维导图优化写作教学，培养学生的英语写作素养

下面结合“Tree Planting Day activities”写作训练活动，对思维导图在写作教学中的应用展开详细探究。

（一）基于思维导图，突出写作的中心

鉴于思维导图的可视化特点，将其与写作教学整合起来，教师可基于思维导图的特点，将相关的写作要求直观地展示出来。在具体写作指导中，学生应明确写作的题材，并结合写作题材、写作要求，掌握具体的写作要点。鉴于此，教师可引导学生运用思维导图这一工具，将相关的写作要求直观地展示出来，使学生在条理清晰、层次分明的思维导图引导下，掌握具体的写作要点。例如，在“Tree Planting Day activities”写作训练之前，教师对学生提出了相关要求：植树节来临之际，班级中組织了一场植树活动，要求同学们一起去学校附近的西山植树，西山与学校相距1000米。请运用100词左右针对这场活动进行描述，并将自己的感悟表达出来。鉴于此，在引导学生开展写作之前，教师就以“描述性记叙文”作为中心关键词绘制思维导图，以记叙文写作要素、时间叙述顺序、时态作为一级主题，接着以每一级主题为中心，再次进行拓展，使得记叙文写作要素细化为“5W”；叙述事件的顺序则细化为时间顺序、空间顺序；在时态中则结合描述的对象，选择一般过去时。如此，在思维导图的辅助下，学生在写作之前，已经对写作任务形成了清晰的认知，并在思维导图的引领下，明确了写作题材，以及相关的写作要点，为高质量写作奠定了坚实的基础。

（二）基于思维导图，加强词汇联想

在英语写作中，分析完写作任务和要求之后，还应积极引导学生开展词汇联想，搜集、整理更多与其相契合的词汇、语法等，以便于学生更好地开展写作。在这一过程中，就可发挥思维导图的价值，引导学生围绕写作任务，通过层层联想，将写作中所需要的词汇和短语整理出来。在“Tree Planting Day activities”写作训练中，就借助了思维导图，以“Tree Planting Day activities”为思维导图的核心，以when、who、where、what、how为一级标题，之后分别从五个方面展开头脑风暴，进行词汇联想。在这一过程中，为了达到更好的效果，教师应充分发挥引导作用，借助适当的问题引导，使得学生结合所学知识和生活经验展开联想，搜集出更多与其相关的英语词汇和句子，以便于后续更好地开展写作训练。另一方面，在依托思维导图联想写作词汇时，还应立足于学生自身词汇量较少的现状，引导学生开展交流与讨论，使得学生丰富词汇量，有效填补学生写作中的词汇空缺。例如，在how这一级的词汇联想中，就为学生设计了一些既符合主题，又贴近学生实际生活的问题“Have you ever planted a tree？ What  did  you  do  in  Tree Planting  Day  activities？ How  did  you  planted a  tree？ How  many  trees  did  you  plant？”，借助这些问题，学生先结合自己的实际生活经验展开词汇联想，将相关的英语词汇、短语进行了梳理。随即引导学生围绕其展开小组讨论，使得学生在交流和分享中填补自己在词汇方面的空缺，也学会了一些新的表达方式。另外，学生在积累词汇的过程中，也逐渐掌握了文章的写作逻辑，为其更好地进行写作奠定了坚实基础。

（三）基于思维导图，明确写作思路

高中生唯有明确写作思路，才能写出一篇逻辑完整的文章。但在调查中发现，部分学生的文章常常存在明显的语言堆积、拼凑现象，甚至存在“想到哪里就写到哪里”的情况，致使文章思路不明、毫无逻辑可言。鉴于此，在优化写作教学时，教师可充分发挥思维导图的引领作用，以文章题目为中心，结合写作题材和写作要求，设计写作结构，逐渐形成完善的写作思路。例如，在“Tree Planting Day activities”写作训练中，就结合思维导图的特点，先确定出本次写作的中心词“Tree Planting Day activities”。之后，按照描述性记叙文的写作特点和写作要求，确定写作思维导图的二级分支，即事件的结构、时间连接词、文章的结尾。在事件的结构这一分支中，又再次细化为when（时间）、who（人物）、where（地点）、what（事件）、how（如何植树）五个方面。同时，在这五个方面，又将how（如何植树）作为描写的重点；在时间连接词这一分支中，又将其划分为三个方面，即植树活动的时间、植树的时间顺序、联系上下文的时间，并根据不同的方面，整理相关的英语词汇、短语和句子；在结尾句这一分支中，应重点对自己及他人对活动的看法展开描写，旨在突出文章的主旨。综上所述，学生在思维导图的引领下，即可按照这一行文逻辑，逐渐形成明确的写作思路。

（四）基于思维导图，强化写作技巧

一篇好的文章不仅仅要具备明确的写作思路，还应科学运用写作技巧，以便于学生在写作技巧的辅助下，逐渐形成一篇集内容美、词汇美、句式美和衔接美的高质量文章。而要达到这一目标，在引导学生开展写作训练时，应灵活借助思维导图这一工具，对写作技巧进行全面、详细地分析。例如，在“Tree Planting Day activities”写作训练中，为了强化学生的写作技巧，即可以此为中心，结合文章的题材和写作要点，以内容美、词汇美、句式美和衔接美为一级分支，之后再以每一个分支为中心，再次进行拓展和延伸，在内容美这一分支中，应明确文章的核心要素、内容完整性、机构布局合理性、文章开头和结尾、文章是否紧扣主线等，以便学生围绕这些方面进行写作；在词汇美这一分支中，应对搜集和整理到的相关英语词汇、短语进行筛选，尽量选择地道的英语词汇，同时还应关注英语词汇运用的灵活性与丰富性；在衔接美这一分支中，应遵循“衔接自然”的原则，灵活选择衔接词汇，使得文章衔接更加自然、流畅。

（五）基于思维导图，展开评价修改

在高中英语写作训练中，由于高中生的知识体系尚不完善，且思维能力有限，在写作的过程中难免会出现各种各样的问题。鉴于此，在学生完成写作之后，教师不仅要借助总结性评价，指出学生在写作中存在的问题和不足，还应引导学生展开自主评价，并在自我评价中反思、总结、完善与提升，循序渐进地提升自身的写作能力。在这一过程中，即可充分发挥思维导图的作用，使学生在思维导图的引导下展开自主评价、相互评价，并在评价中反思与总结，进而完成文章的修改。例如，在“Tree Planting Day activities”写作活动完成之后，教师结合文章的写作要求和要点，设计针对性的评价标准，引导学生一边评价一边绘制评价思维导图，包括时态、语法、细节错误、行文逻辑四大方面，并将自己作文中存在的不足之处标出来。如此一来，学生通过思维导图即可明确文章中还存在哪些缺陷与不足，如何进行修改与优化。久而久之，在思维导图的引导下，学生的英语写作水平也会随之提升。

四、结语

综上所述，写作是英语教学系统中的重要组成部分，精准反映了学生的英语基础知识水平、思维发展水平以及语言输出能力等，是学生英语综合能力的精准体现。思维导图是一种可视化的思维工具，具有条理性、逻辑性与层次性，将其与英语写作教学整合到一起，有助于帮助学生克服传统写作教学中暴露出来的问题，并在思维导图的引导下，形成明确的行文逻辑、积累丰富的写作词汇等，进而为学生实现高质量写作奠定坚实基础。鉴于此，教师不僅要从思想观念上重视写作教学，还应有意识、有目的、有计划地在英语写作教学中应用思维导图，促进两者的深度融合。

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