核心素养下中职英语听说课堂教学模式探究

摘 要：本文基于英语学科核心素养，结合目前中职英语听说课堂教学存在的一些问题，以一节中职英语听说课为例，从合作学习、线上线下混合式学习、结合生活资源等角度探究了核心素养下中职英语听说课堂教学模式。

关键词：英语学科核心素养；听说教学；线上线下混合式学习；分层作业

作者简介：林美芹（1983.12-），女，福建莆田人，莆田科技职业技术学校，讲师，研究方向：中职英语教学。

随着新课程改革的深入，核心素养成为学科教学重要培养目标。核心素养的培养对中职学生未来的学习和发展有着深远的影响。英语学科核心素养主要包括文化意识、思维品质、学习能力和语言能力。文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。思维品质是指人的思维个性特征，反映学生思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。其中听和说占75% ，读和写仅占25%，显然听说能力的培养直接影响学生语言能力的水平。课堂是培养学生英语核心素养的主战场，听说能力的培养又是重中之重。在英语学科核心素养理念下，中职英语听说课堂更加注重学生言语风采的展现、自主学习能力的提升、优秀文化的传承，促进学生全面发展。本文依托教学案例就核心素养下中职英语听说课堂的教学模式进行探讨。

一、问题分析

中职学生的英语基础薄弱，英语水平参差不齐。在传统的英语听说课堂上，听力练习学生靠蒙，口语练习形同虚设，往往都是教师在唱独角戏。我校使用的英语教材为教育科学出版社出版的《英语基础模块》，该教材注重语言的实用性、选材的生活化和文化内容的多样化。鉴于此，听说课堂教学中采用了如下策略。

二、实施策略

（一）构建英语学习小组，促进合作学习

多元智能理论认为，每个人至少具备七项智能：语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人際交往智能和自我认知智能。每个人都有自己的优势智能领域，可构建英语学习小组以发挥每名学生的优势智能。在实施过程中，教师需尊重学生的意愿，4-6人为一组，依据每个成员的特长分配角色：小组长、单词大师、语篇理解大师、表演大师、文化大师。小组长的职责是依据教师给出的活动任务协调小组成员的分工合作，督促任务的完成。单词大师帮助小组成员认识和识记新单词，做好单词的积累。语篇理解大师辅助小组成员理解篇章中出现的重难句。文化大师负责整理介绍中西文化知识，帮助小组成员提升英语文化素养。表演大师负责口语活动的展示。

（二）利用互联网增强英语课堂的趣味性

英语中有句谚语“Education must be fun”，课堂的趣味性有助于学生更好地学习。教师在设计课堂活动时可以利用互联网适当添加些能吸引学生目光的元素，比如图片、视频和音乐等，让学生在良好的课堂环境中进行英语听说学习。

（三）线上线下混合式学习提升学生的自主学习能力

线上线下混合式学习是把传统学习方式的优势和线上学习的优势结合起来，既可以使教师发挥引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现了学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。现在越来越多的学习平台，如小管家、一起学、钉钉等为线上线下混合式学习的开展创造了条件。教师可以采用线上线下混合式学习的模式让学生学会自主学习，不断提高学生的英语听说水平。教师在教授新课前可以把相关的学习资源上传到平台，让学生进行课前预习。在授课之后，教师在平台上发布作业并让学生以视频、音频或图片的模式上传作业。教师只需打开平台终端就可以查看学生的作业完成和知识掌握情况。语音训练方面，学生可以采用Shadowing影子跟读练习单词、课文的朗读。影子跟读练习是一种鹦鹉学舌式的跟读。Shadowing影子跟读法很好地解决了中职学生课后“单词难、没人教”的问题。学有余力的学生可以在互联网上找到更多的英语听说教学资源，比如观看Peppa Pig，学生在风趣、充满童真的全英文环境中感受英语语言的魅力。线上线下混合式学习有助于提升学生的自主学习能力，为学生今后的发展打下良好基础。

（四）结合生活资源，创建英语口语天地

英语作为一门语言，主要用于交流沟通。让语言动起来是教师设计听说课堂活动的出发点，实用性和可用性是必须考量的。可用性是指学生在活动中可应用已掌握的语言知识。实用性则要求教师设计一定的对话场景让学生有话可说。教师可以选择学生较熟悉的话题或场所展开活动，让学生有话可说且有词可用。

（五）中西合用，拓宽文化视野

语言是文化的载体，学生需要了解英语国家的相关文化知识。为了让学生更好地了解英语国家的文化习俗，教师可采用中西文化合用、对比的方法展开教学。譬如“Where's the park， please？ ”的教学中，教师可设计“How to ask for direction in Chinese ？”“How to ask for direction in English？”等问题，让学生对比不同语言的问路表达方式背后的差异，培养学生的跨文化交际意识。

（六）分层布置作业，尊重学生的个体差异

尺有所短，寸有所长，教师应尊重学生英语学习方面的差异。教师可分层布置作业，不同层次的作业让各层次学生都体验到英语学习的乐趣，树立学好英语的信心。

三、“Where's the park， please？”教学案例分析

（一）教学目标

语言能力方面，学生能够用英语与他人沟通有关问路的话题。思维品质方面，学生通过小组合作锻炼思维的条理性，形成乐观的生活态度。文化意识方面，学生能感受不同文化背景下的不同表达方式。学习能力方面，学生通过小组合作、线上线下混合式学习等方式提高自主学习能力、合作交流能力和解决问题能力。

（二）教学过程

Step 1：Warming up 欣赏短视频《问路》

视频一：

在某高速路口，日本人A 正向中国人B 问路， B 用仅懂的英语答复“Sorry， I don't understand what you are saying.”，A 以为 B 会英语就改用英语问路。B一句也没听懂但碍于颜面，一直回复“Yes， yes， of course.” ，最后 A 满意地骑着自行车上了高速公路。

视频二；The blind date

——Excuse me. Can you help me？

——Sure. What do you want？

——Where is No. 83 Wooster Street？

——That's easy. Walk to the Corner. Then turn left. Go sraight. Make another left turn to Wooster Street.

——To the Corner and then a left.

——Hot dog？ Only seventy-five cents.

——No， thanks！ I have a dinner date.

设计意图：视频一以搞笑的短视频吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣，让学生明白学习英语的重要性。视频二让学生直观体会如何用英语问路。通过两个视频让学生探讨中西方文化背景下问路表达方式的不同，培养学生的跨文化交际能力。

Step 2：Listening and speaking

Task 1：Brainstorming 头脑风暴

设计意图：通过图片让学生展开头脑风暴，总结与主题相关的词汇， 为听说任务的完成扫清障碍。

Task2：Listening 播放视频材料，呈现任务一：Take down the sentences about asking direction you hear.

（1）Excuse me， how can I get to the school， please？

（2）Where is the park， please？

（3）Can you tell me how to get to the railway station， please？

任务二：Listen again and mark the above places on the map.

设计意图：以视频模式直观展示听力内容，让学生更加透彻地理解，指导学生完全听懂对话，能够模仿跟读并从对话中提炼出重点句型。

Task 3：Speaking  口语练习

展示校园平面图，让学生分组合作，用所学的句型进行对话并上台展示。

1.问路。

Excuse me， where is...？

Excuse me， how can I get to...？

Excuse me， I'm looking for...

2.指路。

Go down / along this street.

Take the first turning left/right.

It's on the first/second/fourth floor.

Go up to the third floor and turn right.

3.辅助词汇。

教学楼  teaching building 办公楼 teachers' office  building

宿舍 students dormitory食堂   dining room 图书馆 library

操场Playground 实训室  training room 机房 computer room

设计意图：选用学生熟悉的校园让学生进行角色扮演，演示所学的问路表达方式，考查学生的合作能力、思维能力和学习能力，展现学生的风采，使学生树立学好英语的信心。

Step 3：Consolidation and homework

教师展示一张宿舍平面图，邀请一名学生共同合作完成问路对话。学生课后仿照示例分角色完成宿舍问路的口语演练。学生将作业以视频形式上传到小管家。

设计意图：让学生从自己每天生活的宿舍出发，在真实语境中使用所学知识，学以致用。让学生将作品上传到学习平台，互相点評，有利于培养学生的批判性思维和创造性思维。

Step 4：Assessment 课程评价

“一分耕耘一分收获，同学们在今天的课堂之上有何收获？”教师利用最后5分钟和学生一起盘点今天的学习收获。

Rules of assessment

Excellent = 5  Very good =4  Good =3  Adequate  = 2 Need improvement  = 1  No participation  = 0

第一名加5分，第二名加4分，第三名加3分，第四名加2分。

设计意图：在最后5分钟让学生填写这份多元化评价表，一是学生自我总结课堂收获，二是帮学生树立学习信心，明白“一分耕耘一分收获”的道理。学生在潜移默化中鼓足干劲要学好英语，遇到困难勇于接受挑战。

Step 5：Homework

To be a guider for the new comer around the campus.

设计意图：在真实情境中磨练听说能力，学以致用，锻炼学生迎难而上的能力，培养学生的综合素质。

四、结语

教师要充分尊重中职生的特点，利用一切可利用的资源调动学生的学习热情，让学生体验英语语言魅力，促使学生主动学习，有效提高学生的语言交际能力。

参考文献：

[1]张海东.中职英语培养学生核心素养的策略[J].河南农业，2020（33）：35，38.

[2]席作宏.基于多元智能理论的教学评价实施策略[J].当代教育论坛（宏观教育研究），2007（5）：59-60.

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