应用型本科院校大学英语教学改革策略分析

摘 要：应用型本科院校的人才培养目标是培养出更多适应经济社会发展实用型人才。各门课程的教学都以实用性人才培养为目标，积极创新改革，明确发展方向，对教学中的不足之处进行改进与优化，以实现教学质量和效率的提升。基于此，本文首先简单分析了应用型本科院校大学英语教学现状，之后深入探究了应用型本科院校大学英语教学改革策略，供广大同行参考。

关键词：应用型；大学英语；竞赛驱动

作者简介：贾若（1988.05-），女，江苏徐州人，江苏师范大学科文学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教育。

互联网、大数据等技术的不断发展，给应用型本科院校大学英语教学带来了机遇和挑战。同时，应用型本科院校大学英语教学中存在的问题也逐渐暴露出来。为了更好地借助大学英语教学促进人才培养目标的实现，大学英语教师要全面分析问题产生的原因，创新教学模式，提高教学能力，坚持以教促学，提升学生的英语综合应用能力，促进其能够符合用人单位的要求，实现良好发展。

一、应用型本科院校大学英语教学现状

（一）目标定位较单一

一直以来，大学英语教学的定位都是基础英语，也就是通过这一课程的教学巩固学生的英语基础知识，“基础扎实”就是这一课程的核心目标。一成不变的定位使得大学英语课程长期受到传统应试教育思想的影响，导致学生对英语学习缺乏兴趣，出现学习懒怠的现象。《大学英语教学指南》指出，大学英语课程应服务于学校的办学目标、人才培养目标和学生个性化发展的需求。但是，目前仍有许多本科院校将语言学习作为大学英语教学的主要内容。这样的教学与学生的专业学习匹配度较低，对于地方的人才需求有所忽视，更缺少与国家战略的有机连接，导致大学英语教学成效得不到提升。同时，新时代背景下，新文科建设范围不断扩大，大学英语教学是新文科建设的重要组成部分，与新工科、新医科、新农科等项目建设进程紧密相连。因此，应用型本科院校大学英语教学需要以满足人才需求为前提，积极促进学生个性化发展，并通过针对性的课程设置加快改革步伐。

（二）教师综合素质有待加强

在大学英语教学过程中，教师除了要注重提高学生的语言能力，还要注重增强学生的英语表达能力，使其能够在生活、学习和工作中用英语进行日常交流。由此可见，大学英语教学需要努力从通用语言教学向学术性、职业性英语教学转变。对于应用型本科院校来说，要实施大学英语教学改革需要创建一支“双师双能”教师队伍。大学英语教师应该坚持学习，优化知识结构，提升自身素质，促进英语教学不再局限于理论知识的讲解。大学英语教师转变为实践型教师，技能水平、实操能力不断提升。

（三）课程内容需创新

目前，大部分应用型本科院校将综合英语、语言技能、语言应用、专业英语等多种类别的课程进行有机结合，构建大学英语课程体系，为不同学习能力的学生提供不同的指导，促进学生能力提升。但是，长期以来，大部分本科院校的大学英语教学并未着眼于为实现本校办学目标而服务，也没有形成相适应的课程体系。面对目标定位多元化需求，需要对传统教学模式进行改革，可以通过打造“金课”的方式，实现大学英语教学的高阶性、创新性，使大學英语教学更为高效、优质。

二、应用型本科院校大学英语教学改革策略

（一）课程设置改革

根据多元化目标定位，设置基础教育、通识教育和专业教育等三方面的专属课程群。通识教育课程群主要是一些跨学科的通用课程，如职场英语、应用文写作等。专业教育课程群则是在基础教育课程之外，根据学生专业类别，与专业教师联合，引入科技、经济等领域知识，包括学术英语写作等。由多元化课程目标定位衍生而来的多类型课程，借助英语教学这一重要载体，将其他相关课程与大学英语课程相互融合，实现目标多元化，促进学生个性化发展。

以某应用型本科院校为例，课程设置方面，设置了人文社科提高类课程，如英语辩论、基础英语口译等；设置了文化类课程，如西方文明史、国际礼仪与文化等；设置了实用类课程，如雅思英语、海外留学攻略等。借助这一方式，拓宽学生的学习范围，构建更为全面的知识体系，使学生可以多方面发展，真正成为应用型本科院校所要培育的应用型人才。

（二）创建“双师双能”型教师队伍

“双师双能”型教师指的是兼具教师、专业技术人员职业资格，且教学能力与实践能力兼备的教师。教师是应用型本科大学英语教学改革的主体，不论是在思想引导、能力优化，还是在课程教学、模式创新等方面，教师都发挥着主要作用。因此，为了进一步加强人才培养，提升课程教学质量和效率，促进大学英语教学改革目标实现，组建一支“双师双能”型教师队伍是必不可少的路径。

首先，大学英语教师需要了解自身不足的问题，立足于不断发展的时代，敢于创新，敢于发展。也就是说，教师需要跟随时代发展步伐，与时俱进，对当前应用型本科院校大学英语教学改革的必要性加深理解。然后，教师要加强思想政治理论学习，提升思政素养，学会将课程思政与大学英语教学相互融合，做好人才培养工作。其次，教师需要明白，英语是我国与西方交流的桥梁，自己不仅有着中西方文化交流的使命，也承担着传播中华优秀传统文化的使命。因此，在大学英语教学中，教师要积极融入思政元素，落实立德树人这一根本任务，促进大学英语教学多元化目标的实现。最后，大学英语教师要学习先进技术，提高技能水平，在教学中熟练运用信息技术。总而言之，针对大学英语教学改革，学校要创建一支“双师双能”型教师队伍，提升师生的英语实际应用能力。

（三）人文性与工具性相结合

大学英语教学改革中，教师需要结合人才培养目标，促进英语的人文性与工具性相结合。在我国的英语教学中，工具性教学内容一直广受关注。为了实施应用型本科院校大学英语教学改革，需要增加人文性教学内容的占比。也就是在实际教学中，突出“以学生为中心”，从文化素养、国际文化两个方面考虑学生的发展需求。总之，在大学英语教学改革中，可在专业英语课程中凸显工具性，促进专业知识学习与英语应用的深度融合，然后是通过跨学科课程凸显人文性，也就是以此培养学生的跨文化交际能力。

（四）构建“线上+线下”混合式教学模式

在大学英语教学实践中，构建“线上+线下”混合式教学模式，既可以丰富教学理论内容，也能促进信息技术在实际教学中的应用。这一教学模式的构建主要是从教学环境、资源、设计、评价等方面改革，促进大学英语教学改革成效提升。

1.教学环境改革。一是国外环境。随着互联网的普及，各国都加强对线上教学的重视，教学质量和规模也得到一定程度的提升。二是国内环境。很多高校在利用互联网资源进行线上教学，得到了师生的众多反馈。而且，国内很多本科院校都将线上教学与线下教学进行融合，不仅提升了教学效率，还在中国大学MOOC 、学习通、钉钉等软件帮助下，真正实现翻转课堂，明确了学生在课堂中的主体地位。

2.教学资源改革。随着信息化时代的到来，大学生可接收到海量信息，因此仅仅依靠课堂上所讲授的知识无法满足学生的学习需求。大学英语课程有多元化目标，需要借助网络资源实现改革发展。如超星学习通、百词斩、课堂派等，既能实现线上签到，也能帮助教师设置线上测验，为学生的课后学习提供帮助。除此之外，线上教学平台具有录课和微课功能，最大限度激发学生的学习积极性，提高教学质量。

3.教学设计改革。在混合式教学模式下开展教学设计改革，主要是对课前、课中和课后三个环节的教学设计，对教学中存在的问题进行分析，从而及时改进。在课前，教师可以通过检查预习情况、了解学生理解程度，针对性地讲解重难点知识内容，促进教师对学生学习的监督。在课中，教师可以利用线上教学资源与平台，增加师生互动，营造和谐、愉悦的学习环境。在课后，教师让学生自行观看学习视频，或是完成线上练习以巩固知识点。这一模式节省了教师时间，提升了教学效率，也使学生的主观能动性得到充分发挥，学生真正成为课堂的主人。

4.教学评价改革。传统的评价体系有较大局限性，不利于学生通过评价得到有效发展。因此，教学评价方面的改革势在必行。一是实施多元主体评价，分别由教师和学生对教与学进行评价，然后进行师生互评。二是对期末成绩构成进行改革，构建“态度性考核+过程性考核+终结性考核”的考核体系，其中，态度性考核指的是超星学习通、考勤、U校园等成绩，过程性考核则指作业完成情况、日常测验和期中考核，终结性考核是指期末考试成绩。这种综合化、全面化的评价体系，可以有效反映学生的整体水平，也促进学生自主学习能力的提升，从而取得更好的英语教学效果。

（五）发挥竞赛驱动作用

竞赛驱动指的是在应用型本科院校大学英语教学中，通过不同类型的技能竞赛，利用针对性更强的考核演练活动，对学生的语言技能进行锻炼。这一教学活动在大学英语教学改革中有着重要地位，它不仅可以对英语教学质量进行检验，还能对人才培养计划的落实起到促进作用。以竞赛驱动创新大学英语教学模式，具体包括以下几个方面：

1.设置多层次目标。一是通过基础课程学习、校内竞赛的方式，巩固学生的英语基础，借助适当的竞争方式激发学生的學习积极性，使其能够主动学习。二是通过专业课程学习和综合性更强的竞赛，满足各个层次学生的学习需求，拓宽学生的知识范围，为学生深入学习英语奠定初步的衔接基础。另外，通过校内竞赛的专业化、多样化开展，促进学生明确学习目标，并根据自身需求学习知识，构建知识框架，引导学生开展自主学习，从而实现教学质量提高的目标。

2.实行竞赛项目化。根据竞赛驱动的具体作用，可以从教学资源挖掘方面促进教学改革。英语竞赛类型多样，包括写作、阅读、演讲等，教师可以通过对竞赛内容的提炼、对照、优化，最终形成教学大纲。当然，教师也可以通过参与技能竞赛实现自我突破。教师在互联网平台收集优秀案例，构建英语教学资源数据库，助力教学改革。

3.促进教学方法的多元化创新。一是在日常教学中创设多媒体教学情境，为学生播放竞赛视频，教师设计与竞赛案例相契合的学习任务，组建学习小组，让学生通过合作的方式，分别进行话题访谈、个人演讲和撰写短文等活动，让学生亲身体验“竞赛”课堂，激发学生的学习热情。二是在小组合作学习中加入竞争元素，让学生在群雄逐鹿之中提高学习积极性，学习英语知识，掌握语言技能。三是引导学生自主进行课后学习，也就是教师发挥引导作用，鼓励学生观看有关英语的媒体新闻、影视作品等，并将自己的见解与看法在课堂上分享出来，通过分享提升语言运用能力，掌握表达技巧。

4.实现个性化分层管理。在对学生个体差异进行全面调查的基础上实行分层遴选。根据学生的英语水平和兴趣爱好将学生分层，形成人人参与选拔、争先往上的良好竞争局面，促进学生在互相竞争的氛围中实现自我突破。

综上所述，应用型本科院校大学英语教学改革是一项系统工程，需要在实践中探索出更科学、合理的教学模式，使大学英语教学凸显应用型本科院校办学特色，提高与课程体系的适配度，促进各个学科与英语学习的融合，充分挖掘学生潜能，使其真正成长为应用型人才。

参考文献：

[1]李玉婷，魏成伟.应用型本科大学英语教学改革实践与探究：以新疆工程学院为例[J].海外英语，2022（22）：8-11，22.

[2]朱燕.基于“线上+线下”教学模式的应用型本科院校大学英语教学改革研究[J].产业与科技论坛，2022（3）：145-146.

[3]张金梅.应用型本科《大学英语》分类分级教学改革研究：以重庆工程学院为例[J].海外英语，2021（4）：156-157.

[4]周梅芝.大数据背景下应用型本科院校大学英语教学改革的探索研究[J].校园英语，2020（20）：23.

[5]胡小红.应用型本科院校大学英语教学改革现状及对策[J].文教资料，2020（12）：212-213.