基于核心素养探究高中英语阅读课堂的教学策略

摘 要：核心素养是一种新的教育理念和目标，主要要求教师通过系统教学来帮助学生形成利于推动其今后学习和发展的关键品格和必备能力，从而为学生今后的高效学习和健康成长奠定良好的基础，促进学生的长远发展，达成素质教育的要求。因此在当前的高中英语阅读教学中，教师应该明确核心素养的培养目标，基于对核心素养内涵的理解，立足自身教学实际，采取更有针对性的培养学生英语核心素养的方法，从而持续深化英语课堂教学改革，提升阅读课堂教学成效。

关键词：核心素养；高中英语；阅读课堂；教学策略

作者简介：李进，贵州省镇宁民族中学。

随着新课改的深入落实，新课标的出现让英语教师的课堂教学工作有了更加明确的思路和方向。阅读是英语教学中的重要环节，不仅是高中学生获取英语知识的重要过程，更是促进学生的思维能力、情感态度价值观、文化意识、学习能力发展的过程。因此，英语教师要积极改变传统的、以理论讲解为主的教学方法，针对学生的英语核心素养培养来创新阅读教学手段，致力于构建科学高效的英语阅读课堂，全面提升阅读课堂教学效益，使学生获得更加全面的发展。本文针对核心素养背景下高中英语阅读课堂教学策略的优化展开了研究。

一、高中英语阅读教学中培养学生核心素养的必要性

进入到高中阶段，学生的英语学习也步入了一个全新的层次。学生的英语学习目标不再只是获取基本的语言知识，更应该以语篇为载体，结合丰富的语言实践活动来实现语言的表达和理解。同时在教学过程中，教师要激发学生的学习主动性，使其能够完成信息获取、理解感知、分析探讨、比较概括、评价等多元思维活动，在充分理解所学知识的基础上，提高学生的思维品质和综合素养。这是新课标对于当前高中英语阅读教学提出的新要求。

结合对过去高中英语阅读课堂教学实践的分析，发现阅读课堂教学总是存在程式化、形式化的问题。大多数英语教师更侧重于为学生讲解浅层的文本知识，不重视引导学生展开对阅读材料的多维解读和深度挖掘，导致学生的学习停留于非常浅显的层面，并没有获得思维品质、情感态度的培养。因此，高中生的英语阅读兴趣难以被真正激发，从而难以让学生在阅读课堂上充分展现其学习自主性和课堂参与积极性，制约了学生的个性发展。结合对新课标要求的解读以及对以往英语阅读教学存在问题的反思，高中英语教师就应该积极对阅读课堂教学进行创新。不仅要重视学生英语阅读三维教学目标的达成，更要对学生的英语核心素养的培养加强重视，重新审视英语阅读教学的目标定位，对课内外英语教学活动的设计予以丰富和完善，真正为学生打造有趣、科学、有效的阅读课堂，让学生读有所获，读有所用。

二、核心素养背景下高中英语阅读教学的设计原则

（一）突出学生主体，关注学生个体差异

学生作为学习活动的主体，教师的教学设计服务于学生的学习和发展需要。因此高中英语教师的一切阅读教学活动设计都应当以充分考虑学生学情和需求为前提，从而保证教师为学生所提供的教学服务具备针对性和有效性，使学生能够真正自主投入到阅读探究活动当中，发掘知识、分析知识、理解并掌握知识，由此达成以学促教的目标。同时，英语教师还应当关注到学生的个体差异，注重教学方式手段的多元化，对不同层次的学生采取不同的教学引导方式，从而满足不同层次学生的发展需求，确保每一位学生都能够掌握正确的英语阅读技巧和学习方法。

（二）立足教材内容，整合优质文本

高中英语教师在展开阅读教学设计的过程中，必须要对现行高中英语教材有充分的把握。教学设计应当以教材为中心，充分合理地发挥教材中语篇文本的作用，加强对学生语言技能的训练和文化意识的培养，以教材文本为线索来整合与拓展更多优质的文本，从而充实教学资源。因此，高中英语教师必须要对现行英语教材中的语篇文本有深入的阅读和充分的了解。结合对学生认知水平和阅读需求的考虑，设计更具趣味性、开放性、科学性和探究性的阅读教学活动，以文本为纽带来促进师生和生生之间的高效互动，从而提高学生的阅读效率。

（三）落实教师指导，发挥教师作用

虽然学生是学习的主体，在课堂上教师也要尽可能地激发学生的学习主动性，但是高中英语教师作为课堂阅读教学活动的设计者、组织者、参与者，也应当重视在教学过程中发挥指导作用，重视对学生的合理启发，从而帮助学生展开有序的阅读探究，获得更加丰富的学习体验，自主建构学习过程和知识体系。高中英语教师的专业性要体现在教学设计的趣味性和探究性上。在阅读课堂教学中，英语教师要充分挖掘文本内涵，以帮助学生实现深层次的理解，从而使学生的文化意识萌芽，视野不断拓宽。

三、核心素养下高中英语阅读教学策略

（一）借助情境创设，发展学生的语言能力

培养学生的语言能力是实现学生英语核心素养培养目标的关键，培养并提高高中生的语言能力也是英语教学的主要目标。针对高中生英语语言能力的强化，不仅要求教师要帮助学生掌握高中阶段的英语句型、单词和语法等基础知识，还应当重点加强对学生语用意識的培养。鉴于在以往的高中英语阅读教学中，不少教师更侧重于引领学生展开对语言知识的理解和记忆，而没有引导学生将自身掌握的语言知识应用于实际生活中，制约了学生语用意识和语言能力的发展。对此，现阶段高中英语教师在展开阅读教学设计时，就应当重点挖掘教材文本材料和课外文本材料的语用功能，将其中所呈现的语言知识和学生的日常生活紧密联系起来，从而帮助学生进行联想和建构，达成语用训练的目的。

例如，在外研版高中英语必修一Unit1“My first day at senior high”这一单元的教学中，主要围绕高中生第一天的学校生活展开了探讨，文本内容非常贴合高中生的生活实际，其中所提到的各种问题也是高中生在刚进入学校时遇到的问题。因此教师在展开阅读教学设计时，就可以为学生创设如下情境：刚进入学校时，首先要去哪报道？需要带些什么？如何跟老师和同学打招呼？对今后的高中生活有哪些畅想？学生通过对话交流复习以往所学的单词、表达和语法。通过这样的教学方式，可以帮助学生快速理解、掌握和应用语言知识，强化学生的语用意识，实现学生语言学习和应用的深度结合，推动学生语言能力的提高。

（二）优化问题设计，培养学生的思维品质

思维品质主要是指学生在认知和探究事物的过程中所表现出来的思想特征，学生的思维会经历前期以理解记忆为主的低阶到后期以分析评价为主的高阶的转变。核心素养导向下，高中英语阅读教学强调教师要关注学生思维品质的培养，那么英语教师就应当主动改造和升级传统的阅读课堂教学模式，明确培养学生良好思维品质的目标，努力为学生搭建使其思维从低阶向高阶过渡的桥梁，让学生的英语阅读学习不再机械和单调。

例如，在外研版高中英语必修二Unit2“No drugs”这一单元的教学中，英语教师就可以优化对学生的问题设计，通过给学生列出问题清单，引领学生对文本进行全面深入地分析，如“How old was Adam Rouse when he got into drugs？ What happened to him when he got into drugs？ How did he get off drugs？ How has he changed since he quit drugs？  What is the harm？ How should we stay away from drugs？”。学生可以根据教师所给出的问题清单来一边阅读文本，一边提炼出文本中的关键信息，并给出最终答案：亚当在15岁的时候染上了毒品，当他毒瘾发作时，他会进入别人家中偷窃，随后将偷到的物品给卖掉。后来一名医生帮助亚当戒毒，并给了他一些宝贵的建议，现在的亚当在一所戒毒中心治疗。吸食毒品的人的精神和心理会逐渐萎靡，一开始会感到兴奋，出现幻觉，最后逐渐走向抑郁，甚至是自杀。毒品会损害吸毒者的身体器官，使其出现一些严重的疾病，并且吸食毒品的人会在获取毒品的过程中破坏社会规则和秩序，干扰社会的稳定和和谐，危及他人的生命安全和财产安全。我们不能够对毒品感到好奇，一定要时刻提醒自己，毒品是危险品，一旦尝试就会陷入万劫不复的深渊。平时也要远离一些不正规的场所，外出娱乐时要看管好自己的东西，不要听信别人的话。最后一个问题需要英语教师引导学生结合对整篇文本的感受，以及自身的生活经验来思考从故事中获得的启发和感悟，从而让学生深刻地把握阅读文本的思想内涵。

（三）开展多项互动，提高学生的学习能力

培养学生的学习能力也是英语教师需要高度重视的教学任务。高中生已经具备一定知识基础和自我意识，在高中英语阅读教学中，教师要重点发挥学生的学习主体性作用，学生不仅能够独立地展开文本阅读，还能够在充分把握文本信息的基础上，自主提出问题、分析问题、解决问题。那么英语教师就必须权衡好教与学的比重，既要发挥教师的专业指导作用，也要为学生的自主探究打造更加开放的空间，让学生能够探索更多利于自身展开学习的科学方式，提升英语核心素养。

例如，在外研版高中英语必修二Unit5“Muisc”这一单元的教学中，高中英语教师可以设计以下教学流程来培养学生的学习能力：

首先，课前教师可以为学生布置预习任务，分享导学课件，引领学生结合教师所分享的课件来展开对课文文本的自主阅读，了解文本的主要内容。学生根据自身的需要来自主收集和整理课外参考资料，了解海顿、莫扎特、贝多芬的生平及其音乐成就。

其次，在课堂教学过程中，教师要展开积极的师生互动和生生互动，引领学生以小组为单位对课文文本的整体结构进行梳理，指导学生运用思维导图来提炼文本关键信息，对三位音乐巨匠有进一步的认识。教师在学生互动的基础上与学生展开交流，围绕学生喜欢的音乐家及其作品进行对话，让学生思考音乐的价值和作用，分享自己喜欢的音乐作品和理由，使学生结合课前所收集到的资料来展开对话训练。

最后，在学生完成了课堂学习任务之后，教师在课后就需要给学生布置一些探究性任务。让学生利用图书馆和互联网等渠道了解我国的音乐家及其作品，思考如何传播我国的音乐文化，增加学生的阅读量，培养学生良好的阅读习惯，激发学生的爱国情怀。

（四）融入文化背景，培养学生的文化意识

学生学习英语这门语言的目的，不仅是为了在今后的生活中对其进行灵活应用，更要让学生在充分了解不同文化背景的基础上，将英语作为实现跨文化交际沟通的桥梁，使学生的视野变得更加开阔，能够对世界各国各民族的文化有一定的认识，建立正确的文化观。在核心素养导向下，高中英语教师就应当充分挖掘并展现阅读文本中的文化育人功能，帮助学生了解更多与文化发展有关的内容，使学生的情感态度价值观获得良好发展，让学生今后能够更好地融入社会生活。例如，在教学外研版高中英语必修5Unit4“Carnival”这一单元时，教师可以从以下几个层面入手：

文章主题是狂欢节，介绍了狂欢节的由来和习俗。那么英语教师在阅读教学导入环节，就可以利用多媒体工具结合教师在课前准备的文化素材，为学生系统介绍有关狂欢节的历史，同时让学生分享自己所了解的中西方节日文化。让学生从政治、经济、地理等方面来展开对节日起源和发展的原因的分析，并思考这些传统节日为各民族和整个人类社会的发展所带来的好处。接着，英语教师又可以介绍当前世界各国各民族所流传下来的节日文化和庆祝活动，让学生就自己所了解的文化知识进行讨论和分享。

学生在了解了阅读文本的内容，并对不同民族的节日文化的发展和现状有了充分把握之后，就会产生认知矛盾，如何正确处理不同文化之间的碰撞？如何保护和传承好中国优秀节日文化？英语教师可以立足这一视角，引导学生立足实际，展开对文化保护和传承、文化碰撞和交融的分析，让学生思考如何在今后的生活和对外交流中，更好地传播中国文化。

四、结语

在我國教育改革持续深化的背景下，核心素养目标的提出使得当前高中英语教学的改革和创新有了更加明确的思路和方向，英语教学的育人内涵得以丰富。阅读是高中英语教学中的重要内容，是影响学生核心素养培养目标是否能够达成的关键，要想有效提升高中英语阅读教学成效，教师需要在充分解读新课标的基础上对英语核心素养内涵有切实的把握，坚持先进的育人理念指导和科学教学原则，针对学生的英语语言能力、学习能力、思维品质和文化意识培养，采取科学合理的教学措施。本文结合外研版高中英语教材，为在高中英语阅读教学中培养学生的核心素养提供了一些具体思路，希望可以为广大英语教师提供有益的参考，助力高中生英语核心素养的全面提高。

参考文献：

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