基于“双减”背景的初中英语教学策略

摘 要：教师应基于对“双减”政策内涵的认知，以减负、增效、提质为教学导向，实现对初中英语教学的创新变革，在知识积累、技能训练的基础上，培养学生良好的语言思维。教师应转变以知识本位为聚焦的教学指引，加强对学生能力的综合培养，在减轻学生学习负担的基础上，增强学生的学习成效，提高初中英语教学质量。

关键词：“双减”；初中英语；教学策略

作者简介：陈先能，漳州三中。

“双减”政策的作业松绑和减少培训，本质是推动英语教学的增效和提质。受传统教学理念的影响，很多学生都是通过死记硬背和机械练习的方式完成对英语知识的积累和运用。学生的学习负担过重，制约了英语教学的成效。教师在减负的基础上要注重调动学生的学习积极性和参与性，引导学生在多元学习情境中，经历概念的形成、演绎和运用。教师应借助趣味性和知识性的教学引导，让学生感受到英语学习的乐趣，培养学生的自主学习能力。

一、“双减”背景下优化初中英语教学的策略

（一）提高教师自身素质

教师作为教学活动的组织者和实施者，自身的理论素养和实践素质直接影响了英语教学的实效。教师可以定期开展教学研修活动，向优秀教师学习一线教学经验。通过传帮带的形式，结合学生的认知特征和身心发展，科学设计英语教学活动并落实，优化英语教学成效。教师也可以利用信息技术开展网络教研，借助新思想和新技术的引导，推动英语教学的信息化发展。

（二）实现对学生的综合培养

教师对于“双减”政策的认识，不应只停留在减轻学生作业负担上，而是注重从教学源头进行重点把控，提高学生的学习效率。教师应结合“双减”内涵，转变以往聚焦于知识语言的传授。并在此基础上，加强对学生语言思维的塑造。在语言知识积累和语言思维塑造的基础上，实现对学生听、说、读、写能力的培养，让学生在弄懂的基础上，还要会说和会用知识。教师应围绕知识传授、能力培养和价值塑造的教学路径，实现对学生能力的综合培养。

（三）推动学生的自主发展

教师应明确英语教学的目标导向和问题导向，培养学生的英语核心素养。教师要避免直接告诉学生所要学习的知识概念，而应在技巧方法的传授中，为学生创造自主学习的发展空间。在浅层目标中，帮助每个学生在掌握技巧方法的过程中，将语言知识内化为自身的应用能力。而在高层目标中，鼓励学生根据自身的实际情况，自主控制和调节学习活动的开展。通过对知识方法的灵活运用，达成预期的学习目标，培养学生的自主学习能力。教师在提质增效的理念指引下，实施以教促学，推动学生的自主发展。

二、初中英语教学中存在的问题

（一）学生的学习意愿不强

对于第二语言的学习，本身会受到母语负迁移的影响。很多学生对于英语的学习，习惯于通过汉语思维进行理解和记忆，学生在英语学习中很容易陷入思维混乱，出现语法错误。虽然学生付出了不少时间，但是学习成效无法得到有效提升，导致学生产生了挫败心理。再加上英语知识的晦涩、乏味，让很多学生有了畏难心理。学生在英语学习中，习惯于被动接受学习。学习意愿不强，缺乏学习的主动性，导致英语教学成效不高。

（二）教学形式单一

初中英语教学本质是对学生语言思维的培养，锻炼学生的语言运用和表达能力。但是部分教师的教学方式较为单一，习惯通过课文朗读、文本翻译、重点标注和习题练习等形式进行英语教学。教师的教学重点只停留在语言知识传授上，而忽视了对学生语言思维的引导和语言环境的塑造。在枯燥、反复的机械练习中，打击了学生的学习积极性。教师不能因学施教，降低了学生的学习效率。

（三）教师的角色认知错位

很多教师认为英语教学任务就是知识传授，在课堂教学中，往往以自身为权威进行课堂主导。教师在普适性教学实施中，缺乏对学生实际情况的认知，无法实现对学生进行补习指导，基于学生当前学习水平，发掘学生的潜在学习能力。教师对自身角色认知错位，缺乏对学生个性发展的引导，在常规化的教学活动中，难以实现对学生学习潜能的开发，导致英语教学停留在知识本位，而无法拓展到发展本位。

三、基于“雙减”背景的初中英语教学策略

（一）课前导学，实现对学生的精准施教

教师在创新教学中，利用信息技术重构教育路径。借助课前导学的信息传递，促进学生的感知学习。教师在了解学生实际情况的基础上，增强英语教学的针对性，实现对学生的精准施教。例如，在“Keeping healthy”教学中，教师利用网络资源和教材文本的整合，制作微课件、导学案等学习资料，在课前同步发送给学生，让学生完成课前预习。为了保证学生预习实效，教师设置任务目标驱动“Can you complete the knowledge summary of words， phrases， sentence patterns and grammar？”，让学生带着问题，进行目的性预习。在预习阶段，学生根据导学案的内容结构进行对照学习，了解相关知识点的逻辑联系。而对于本课的复杂知识点，学生结合微课视频的例句演示和在线讲解。在反复观看中，完成相应的学习突破。学生根据自身的预习成效，掌握“What's wrong with you/him/her？”句式和答语，掌握“You'd better（not）...， How/what about...， Why not/don't you...”等提出建议和意见的句式，完成对基础知识的整理和归纳，以及对任务目标的回答。教师在学生预习结束之后，在线发送词语填空和问题对答的知识测评，考查学生的预习成效。教师根据学生的预习信息反馈，了解学生的学习水平，总结学生常见的易错知识点，完成对学生的学情分析。教师根据学生的实际学习情况，进行针对性的备课和教学设计，保证教学契合学生的实际需求。

（二）信息辅助，调动学生的学习兴趣

教师在创新教学中，加强信息技术和初中英语的深度融合。借助信息技术的教学辅助，将抽象的知识语言和文本内容，转化为直观形象的视频影像和文字图片，丰富学生的学习体验，调动学生的学习兴趣，让学生主动参与到英语学习中。例如，在“Playing sports”教学中，教师根据学生的课前信息反馈，借助教学直播，带领学生进行知识回顾，唤醒学生的学习记忆。教师在新课导入环节，播放相关的体育运动项目視频。让学生结合视频和图片进行学习，完成对教学文本内容的快速阅读，明晰文本大意。教师在学生泛读的基础上，结合文本内容进行知识梳理，帮助学生掌握相关的基础知识。随后引导学生细读文本内容，在句型结构和短语对话的梳理中，分析句法、语法的用法。教师通过语法资料库的导入，根据“I'm going to play basketball with my classmates this Sunday.She is going to buy a sweater for her mother.”例句，为学生解析be going to 结构。教师利用电子白板进行例句展示和句型解析，在知识梳理和重点标注中，帮助学生掌握语法和句法知识。最后指导学生重点品读经典句型和短语，提炼文本的主题思想。教师借助电子白板的回放功能，启发学生根据主题思想，实现对碎片化知识的整理和归纳，构建完善的知识体系，拓展学生的知识视野，吸引学生的学习注意力，让学生主动参与到英语学习中，在结构化阅读中，完善对知识体系的建构。

（三）情境演练，深化学生的认知理解

教师结合“双减”的内涵，在英语教学中要避免直接告诉学生所学的知识概念，而是将平面化的语言符号学习，转变为动态化的情境阅读，让学生在趣味体验中感受英语知识概念的形成和运用，在归纳演绎中，深化学生的认知理解。例如，在“Our hobbies”教学中，相较于乏味的知识讲解，教师遵循认识、体验和再认识的教学思路，鼓励学生进行动态化的场景还原。在阅读信息输入环节，学生在信息提炼中，完成对语法、单词、短语和句型的归纳总结。教师引导学生之间进行合理分工，根据自身的优势特长，各自负责课本剧改编的一部分。喜欢对话设计的学生，可以结合语法知识进行句型书写，整理出“He used not to like Peking opera， but now he's very fond of it.”或者是“Collecting stamps must be great fun！”等常见对话内容。擅长口语交际的学生则根据不同的语境，将书面语转为口语表达。在学生的合理分工中，通过语言信息的整合归纳，完成对文本内容的情境剧创编。每个学生可以自主选择角色进行扮演，在对话演绎和动态交流中对文本的内容结构、语义连接和逻辑发展进行直观学习，深化学生对文本语言材料的认知理解。

（四）分层教学，满足学生的实际需求

教师需要立足于学生的实际学习情况，进行针对性的教学引导，满足学生的实际需求。教师需对学生进行合理分层，将教学目标进行细分引导，在巩固学生薄弱环节的基础上，推动学生的系统性深入学习。例如，在“Our world”教学中，对于基础层的学生而言，教学重心在于帮助学生掌握语言知识，巩固学生的理论知识基础。教师在基础短语和句型讲解中，插入词法、句法、语法知识，帮助学生掌握短语、句型和语法等基础语言知识。而对于发展层的学生，教师偏向于对学生进行技能训练，让学生在知识技巧的内化理解中进行个性化的表达应用。教师可以让学生进行短篇写作练习或者主题演讲，训练学生运用英语语言知识的能力。对于拓展层的学生，教师侧重于对学生进行语言思维训练。围绕教材文本的延伸，设置拓展阅读的完型填空，让学生在知识迁移中，能够根据上下文语境进行正确表达。教师借助分层教学，通过分类指导的形式，引导学生实现学习进阶，在减轻学生学习负担的过程中，加强对学生的针对性训练，促进学生的个性化发展。

（五）主题交流，培养学生的自主学习能力

教师应转变传统的教学角色，创设开放性的主题交流学习活动，让学生成为课堂学习的主体，在科学探究和互助合作中，自主调控学习活动的开展和实施，培养学生的自主学习能力。例如，在“Food festival”教学中，教师引申出开放性的主题探究“Can you tell the differences between Chinese and Western cultures”，让学生分小组进行讨论交流学习。教师以饮食文化作为切入点，让学生进行阅读延伸。在主题交流中，学生可以结合文本的阅读信息整理、资料延伸查询和视频影像观看，在多元材料的信息整合中，形成自身的观点认知。在小组内部交流中，学生围绕自身的个性看法，进行论证说明和资源分享，其他学生在倾听中可以提出不同的见解。在小组成员的开放性交流学习中，通过对语言构词规律的探讨以及不同国家经济、饮食文化的对比学习，推动学生之间的观点碰撞，促进学生的思维发散，完成对中西方文化差异的学习。教师发挥自身引导者角色，对学生小组的探究方向和延伸主题进行答疑解惑和教学指导，促进学生深入学习。在师生交流、生生互动和全班讨论中，培养学生的自主学习。教师可以借助跨文化的主题交流活动，促进学生发散思维，培养学生良好的文化意识。

（六）个性作业，提高学生的创新应用能力

“双减”背景下，教师应实现对英语作业的优化设计，摒弃传统枯燥乏味的机械练习，而是鼓励学生根据自身的学习兴趣和爱好，进行听说读写实践，在巩固学生理论认知的基础上，提高学生的创新应用能力。例如，有的学生喜欢写作，学生可以围绕主题，确定体裁结构。根据语篇类型，做到文体内容的结构布局和段落的详细划分。在段落语言书写中，对英语的语法、词法和句法进行整体规划，完成对字词句的合理运用。在字词成句、连句成文中，注重对段落结构衔接、语义合理表达的修改。在兴趣实践中，完成个性英语写作。还有的学生喜欢口语表达，教师可以以弘扬传统文化为主题，让学生对当地的特色建筑、手工技艺进行英语讲解。通过英语语言的合理组织，实现对传统文化的创新表达，让更多人关注和认识到其中的文化魅力和艺术特色。在作业减负过程中，教师倾向于设计开放性作业，指导学生进行听说读写的个性化实践。在学会、弄懂的基础上，提高学生的创新应用。同时，教师要做好对学生的指导评价，指出学生常见的表达错误和应用不足，便于学生及时改进。并借助积极评价的正向激励，肯定和认同学生的学习进展，在消除学生畏难心理的同时，增强学生的学习自信心。

四、结语

教师要围绕“双减”政策，以减负、增效、提质为理念指引，借助新思想和新技术的教学辅助，实现对初中英语教学变革。立足学生的认知特征和教材内容的特点，创新教学方法，科学组织并合理展开教学活动，在知识传授的基础上，培养学生的英语综合能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

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