基于学生语言能力培养的高中英语阅读教学策略

摘 要：阅读活动是语言习得的重要途径，也是衡量学生英语综合能力的重要指标，一直是英语教学的重难点。同时，英语核心素养的提出，又赋予英语阅读教学新的任务和要求。在这一背景下，深挖英语阅读和学科核心素养的内在联系，聚焦学生的语言能力培养，科学组织阅读教学，已经成为高中英语阅读教学的重点。本文就立足于此，分析了高中英语阅读教学现状，并基于语言能力培养目标，提出了高中英语阅读教学的开展路径。

关键词：高中英语；阅读教学；核心素养；语言能力

作者简介：陈时，浙江省宁波市鄞州高级中学。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确了英语学科“立德树人”的育人目标，指明了高中英语课堂教学方向为培养学生的英语核心素养，倡导教师应指向核心素养，优化化教学设计，并将其贯穿在英语课堂教学的全过程，旨在培养学生的语言能力、学习能力、文化素养、思维品质等，真正实现学生的全方位发展。语言能力作为英语核心素养的重要组成，主要是指语言的运用能力，要求教师在开展英语阅读教学时，不能只停留在语言知识的讲解，而是在深层次阅读中形成极强的语言整合能力，最终实现英语语言知识的灵活应用。鉴于此，高中英语教师唯有遵循英语核心素养的培养要求，设计多层次、连续性、针对性的阅读活动，为学生创设英语实践运用机会，使其在多样化的阅读学习中，循序渐进地提升自身的语言素养。

一、语言素养下高中英语阅读教学现状

新课标犹如课堂教学的“风向标”，面对这一全新的阅读要求，转变错误的阅读认知、积极探索有效的阅读教学组织形式，已成为一线英语教师关注的重点。如今，虽然高中英语阅读教学组织形式有所改观，但在教学实践中，受到多种因素的影响，依然存在诸多滞后性因素。具体来说，集中体现在以下方面：

第一，阅读教学认知存在偏差。教师作为课堂教学活动的组织者，也是新课程教育理念的践行者，教师对阅读教学活动的认知程度，直接决定了英语核心素养培养在英语阅读教学中的落实效果。但就目前而言，受到传统教学理念的制约，教师对英语阅读教学认知不够全面、科学，认为英语阅读教学目的就是提升学生的阅读得分率。在这种错误的认知中，教师在开展阅读教学时，常常侧重于知识点讲解，或者直接进行“题海战术”，忽视了学生语言能力的培養。

第二，阅读教学方式单一。阅读教学方式和手段，是达成阅读教学目标的重要途径。尤其是针对高中生来说，如果长时间选择同一种阅读教学模式，势必会消磨学生的阅读积极性，制约学生的阅读效果。但在教学实践中，受到传统教学理念的制约，教师常常忽视教学模式研究，致使阅读教学方式十分单一，不仅无法唤醒学生的阅读兴趣，还制约了学生的阅读教学效果。

第三，阅读范围狭窄。英语核心素养下，倡导教师在开展阅读教学时，拓展学生的阅读知识面，引领学生在广泛地阅读中促进自身的成长与发展。但在教学实践中，常常受到课时、传统教学理念的制约，致使英语阅读教学始终停留在英语教材文本上。除此之外，学生接触到的阅读材料只有阅读练习题。在这种情况下，由于学生的英语阅读面非常狭窄，致使其阅读学习效果不佳。

第四，学生主体地位缺失。为了促进语言能力的发展，在开展阅读教学时，必须要尊重学生的主体地位，引导学生在积极参与阅读活动中获得提升与发展。但在当前英语阅读教学实践中，学生无法真正参与其中，基本上都是在教师的引领下，开展被动性学习。在这种学习状态下，学生的阅读学习始终停留在浅层阶段，无法从中获得语言能力的提升与发展。

二、高中英语阅读教学中语言能力培养目标

语言能力是英语核心素养的重要组成，主要是基于英语课堂教学，培养学生的听说读写看等能力，使其形成一定的语言能力。就英语阅读学习来说，语言能力培养目标集中体现在三个方面：首先，准确理解文本内容。精准理解文本内容是培养学生语言能力的基础与前提。学生唯有精准理解文本内容，才能领悟语言在特定情境中的具体应用。基于此，在英语阅读教学中，应借助多元化阅读教学模式，帮助学生在阅读中对语言、信息进行深层次理解，关注作者的观点、情感态度，精准把握作者的写作意图等，真正了解英语的遣词造句技巧，掌握英语语言的基本特点；其次，感知并学习语言知识。基于语言能力的培养目标，在开展英语阅读教学时，应指导学生基于对阅读文本内容的理解，感知阅读材料中语言表达形式，理解英语语言中蕴含的意义，熟悉语言的使用语境，为培养和发展学生的英语语言能力奠定基础；最后，培养学生的语言运用能力。英语作为一门语言性学科，旨在将所学的语言知识进行转化，使其成为一种语言交流工具。因此，为了培养学生的语言能力，在开展阅读教学时，必须要创设恰当的情境，引导学生利用所学的语言知识进行交际，最终促使学生在运用语言交际的过程中，促进其迁移、内化知识，最终形成一定的语言能力。

三、优化高中英语阅读教学，培养和发展学生的英语语言能力

（一）优化阅读导入，激发学生的语言意识

语言能力作为英语核心素养的重要组成，主要包括语言基础、语言技能、语言理解、语言表达等内涵。鉴于语言素养的内涵，在开展英语阅读教学时，应聚焦学生的听、说、读、写能力发展，优化阅读教学导入，使得学生在多样化的阅读导入中，积极主动参与到阅读学习中，并以此唤醒自身的语言用语意识。而要达到这一目标，高中英语教师在设计阅读教学导入方案时，应指向具体的阅读内容，结合高中生的实际情况，灵活选择生活化、趣味性的阅读导入模式，使得学生在积极主动的阅读中逐渐形成一定的语言意识。例如，在“Science fiction”教学导入时，可以融入学生比较关心的人工智能话题，并与学生一起探讨“With the development of technology， artificial intelligence has become the direction of future development. What do you think of artificial intelligence？What role do robots currently play in life？ What are the differences between robots and humans？ In the future， robots based on artificial intelligence may replace humans to do some work. Do you agree with this view？”，在这一系列趣味化问题的引导下，有效激发了学生的阅读兴趣，强化了其阅读动机，为其更好地开展阅读学习、发展语言意识奠定了坚实基础。

（二）精准理解文本内容，强化语言意识

在高中英语阅读教学中，对语篇内容的理解程度直接决定了学生的语言能力。可以说，学生在英语阅读中，唯有对文本内容进行全面、深层次的理解，才能在理解阅读文本的过程中，领悟语言知识在不同语境中的正确应用。鉴于此，为了培养高中生的语言能力，必须科学设计阅读教学过程，引导学生在深层次解读中，理解文本的基本信息，把握作者的情感取向、写作目的，掌握文本的基本脉络和结构，内化文章的遣词造句等。为了发展学生的语言能力，教师可带领学生从以下四个方面进行文本解读：第一，明确文章题材类型，确定其是记叙文、议论文还是说明文；第二，理清文章层次，精准把握文章结构。如果文章的题材是记叙文，则要通过文章阅读，了解事情的起因、经过、结果；如果文章的题材是说明文或者议论文，则要在阅读中对文章结构进行判断；第三，在阅读的过程中，把握文章的中心句，探究文章的主旨思想，以及作者的情感取向；第四，在阅读的过程中，由表及里，深层次剖析文章内容。例如，在“Science fiction”的阅读教学中，为了发展学生的语言能力，教师就按照上述的步骤，引导学生对文本内容进行深层次解读。第一，引导学生初步阅读文章，判断文章类型，找到事情的起因、经过、结果，并在阅读中感悟其语言特点；第二，仔细阅读课文，概括段落中心，更好地区分文章结构；第三，仔细阅读语篇内容，探索文章主旨思想；第四，基于语篇内容，设计思考问题，使得学生在问题引导下，由表及里，进入到语篇内容深层次探究中；第五，拓展阅读视野，播放有关机器人的科幻短视频，了解科幻小说的叙述方式。在阅读任务的引领下，指导学生以知识探究者的身份，通过自行阅读、互动交流、思维碰撞等，最终在文本内容深层次解读中，掌握文本细节，了解其语言特点。

（三）感知语言形成体系

语言感知主要是指人类在接收到外部输入的语言信息之后，通过分析最终完成语言的理解。高中生在英语学习中，只有形成了一定的语言感知力，才能在无形中提升自身的英语综合能力。鉴于此，在基于语言能力的英语阅读教学中，教师必须要关注学生的语言感知力发展，引導学生在理解阅读内容的基础上，对文章的表达形式、含义、语境等进行深刻感知。为了达到这一目标，在开展语篇阅读教学时，教师可结合文章中新的语言表达方式，进行归纳，指导学生围绕其展开分析，理解其表达形式；其次，剖析这些词语的具体含义，理解其应用语境；最后，借助对比、举例的方式，分析该语言知识的应用语境。如此，经过一段时间训练之后，学生就会在感知中逐渐形成自己的语言体系。例如，在“Sharing”一课的阅读教学中，引导学生对文章中一些新的表达形式进行整理、归纳。如“I've included some photos which will help you picture the places I talk about. ”，将which引导的非限制性定语从句提炼出来，让学生理解定语从句的构成。之后，通过举例子的方式，对定语从句的特征、实际用法等展开分析，使得学生真正掌握这一语言知识点；最后，为了强化学生的语言感知力，教师为学生设计了一定的语言场景，引导学生开展模仿训练。如此，不仅强化了学生的语言感知力，也促使学生在语言感知、模仿应用的过程中，逐渐提升自身的语言能力。

（四）基于阅读强化语言运用能力

将学习到的语言知识转化成为一种语言能力，需要经过一个实践过程。要实现这一转化，一方面应借助必要的教学手段，充分开展情境模仿训练、读写结合训练等，使得学生在针对性的训练中，完成语言知识的内化、运用；另一方面，还应具有持续性教学的意识。因为从语言知识转化到运用，是一项长期的、艰巨的任务。教师必须要将其渗透到日常教学中，通过日复一日的训练，在循序渐进中提升学生的语言能力。教师应结合阅读内容，基于学生的认知水平，恰当设置教学情境，引导学生在特定的情境中对所学的语言知识进行迁移和应用，最终形成一种语言运用能力。在这一过程中，在为学生设计语言应用情境时，应以阅读内容作为依据，基于班级内学生英语知识水平、认知思维发展水平、学习兴趣等，科学设计语言运用情境，以达到预期的教学目标。例如，在“Sharing”一课的阅读教学中，为了发展学生的语言应用能力，教师应指导学生结合文章中的重点词汇和短语，如hear from、privilege、relevant、up to、dry out、platform、grill、stick out、adjust、the other day、adapt to、come across等，基于教师设计的语境展开模仿训练，使其在创编语句、口语表达的过程中，学会感恩，培养乐于助人的优秀品质，形成志愿者意识，并在交流与探讨中逐渐完成语言内化，最终形成基于单元主题的语言技能，掌握英语语言知识。

四、结语

综上所述，英语核心素养下，阅读学习是语言习得、思维发展、能力提升的重要途径，也是实现学生可持续发展的关键。同时，鉴于英语阅读学习的特点，充分发挥阅读学习的优势，促进学生语言能力的发展已经成为当前英语阅读教学的重中之重。高中英语教师唯有彻底摈除传统的阅读教学认知，深层次挖掘阅读学习与语言能力培养的内在联系，优化阅读教学设计，依托阅读教学帮助学生形成语言体系、发展语言运用能力等，循序渐进地提升学生的语言能力。

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