整本书阅读教学中渗透核心素养培养的探索研究

摘 要：传统的知识型人才已经无法满足当前经济社会发展需求，教育教学也开始转型，从强调知识传授转变为注重素养培养，培养学生的学科核心素养成为教师主要的教学内容和教学目标。整本书阅读教学作为英语教学的重要组成部分，对学生理解能力、分析能力、表达能力等的提升有着重要的推动作用，能够帮助教师实现对学生英语核心素养的培养，让英语学科的教育价值得以强化。本文将以《妈妈的银行账户》整本书教学为例，阐述在整本书阅读教学中渗透核心素养培养的路径。

关键词：整本书阅读；核心素养；《妈妈的银行账户》

作者简介：张晓娟，江苏省通州高级中学。

一、整本书阅读教学的意义

在以往的英语课堂中，教师会选择优秀作品中的片段，将其作为学生拓展训练的工具，提高学生的阅读力、理解力等，但是相较于整本书阅读教学便缺少一定的完整性，很难让学生通过阅读了解整个故事、感悟作者想要表达的中心思想。强调核心素养培养的背景下，整本书阅读受到英语教师的大力追捧，整本书阅读因故事的完整性、思想的深度性以及语言表达的多样性而在很大程度上促进了对学生英语核心素养的培养，进一步强化英语学科育人价值。此外，整本书对故事连贯性的讲述，能够在一定程度上提高学生的阅读沉浸感，帮助学生更加快速有效地进行视角转换，使学生更深层次地理解整本书的深层内涵，让英语教学取得良好的育人成效。

译林版高中英语新教材中，英文原著阅读的比例显著增长，其中包括《妈妈的银行账户》《阿甘正传》《老人与海》等经典作品，这体现了文本内容对提高学生英语能力的重要意义。《普通高中英语课程标准（2017 年版2020年修订）》针对教材编写提出的建议强调采用真实的英语语言素材，让学生能够在阅读后实现知识的增长和生活经验的丰富，丰富知识储备和认知储备，并获得到多方面能力的提升。整本书阅读教学的过程，也是学生了解完整故事情节、感悟优秀作品思想内涵的过程，通过对整本书内容的梳理和感悟，学生的思维会得到拓展，对其读后续写能力的提升有较强的推动作用，能够有效推动学生思维品质的发展。

二、整本書阅读教学的实施路径

（一）《妈妈的银行账户》简介

福布斯的《妈妈的银行账户》以质朴的语言讲述了一个挪威家庭在移民美国后的生活。这本书以一家人的生活为依托，描述了一位睿智、坚强、让孩子心安、奋进的妈妈。这本书在故事情节、人物描写、主题探索等方面均展现了语言的魅力，对学生的思想观念、语言能力和思维品质的发展具有较强的积极影响，有助于提高学生的英语能力。此外，《妈妈的银行账户》直观地展现了一家人真实的生活处境，能够帮助学生更加清晰地了解移民生活，有利于学生认知储备的丰富，有助于培养学生批判性思维。

（二）学期与学时安排

结合《妈妈的银行账户》一书的具体内容以及学生英语能力的实际情况进行综合考量，将该书的整本书阅读课程安排在高一年段。该书共有十七个章节，每个章节为独立的小故事，高一上学期教学八个章节，高一下学期教学九个章节，每个章节两个课时，两周完成一章节。在每个章节的教学过程中，按照课时进行分层。第一课时为基础型阅读教学，着重带领学生理解文本，培养学生的阅读、理解、梳理等基础能力，为学生日后的学习夯实基础。第二课时为深度阅读型教学，强调学生对书本内容的深度理解，促进学生思维品质、文化意识等的发展，助推学生健康成长、全面发展。

（三）课堂活动安排

在该书的整本书阅读教学的过程中，为了在提高教学效率的同时促进学生自主学习能力的提升，着重强调学生的学习前置。教师在每一课时的教学前设计了相应的预习清单，让学生能够在预习清单的引导下更加高效地了解书本内容。在教学过程中，教师以预习清单为主线，利用小组讨论、成果展示、互相评价、自主评价、教师点评等方式带领学生走进书本的世界，让学生得到语言能力、阅读能力、理解能力等的训练，引导学生明确该书的主题意义。

（四）教学计划与内容

课堂教学以预习清单为主线，根据每章节的具体故事情节设计不同的教学内容。以第四章节“Mama's Uncle Chris”为例， 本章节描述了妈妈的叔叔Chris这一不受全家人待见的人物形象，他皮肤黝黑、腿部残疾、性格暴躁，因吝啬被大家形容为“black-hearted”，但在他去世前却揭开了一个惊人的秘密，原来他把不多的积蓄用来帮助和他同样患有残疾的儿童。本章节两课时的教学计划和内容如下：

Lesson 1：Chapter4-1

I. Answer the following questions according to the story.

1. Why is Uncle Chris called “the black Norwegian”？

2. What does Uncle Chris do to make his living？

3. What is unusual about the way that Uncle Chris spends his money？

II. Copy 5 sentences that you like from the story.

III. Make a list of useful words and phrases in the story.

IV. Write down your difficulties if you have any in reading.

Lesson 2：Chapter4-2

I. Write a plot summary of this chapter in around 10 sentences.

II. Critical thinking： Is Uncle Chris a hero or villain？ Does Uncle Chris neglect his family to help strangers？ Do Uncle Chris'good doings make up for a lifetime of arrogance？ Why or why not？

III. Mimi writing： Rewrite one scene of the story from the perspective of one of the characters.

（五）评价方案

整本书阅读教学过程中，对学生的学习前置进行了强调，因此在开展教学评价的过程中，教师会为学生展示学习前置的成果搭建平台，让学生拥有发表观点、展现自我的机会。在展示过程中，教师会引导学生进行互相评价。在展示结束后，教师会引导学生进行自主评价。在学生评价结束后，教师进行精准评价，通过评价让学生清楚自身存在的问题和调整方向。总之，要通过评价形式的多样性及内容的全面性来保证教学工作的有序推进，让整本书阅读教学的效率得以提高。

三、整本书阅读教学中渗透核心素养培养的具体活动设计

（一）提高语言能力的活动设计

学生在整本书阅读中的语言能力体现在精准理解书本内容，能够赏析书本中的表意手段，能够完整叙述故事情节，体会作者想要表达的思想内涵。以第六章节“Mama and Her Little Ladies”为例，本章节讲述了作者和妹妹转学来到一所新学校后发生的事情，有大量的人物肖像描写。如Miss Grimes出场时，作者通过发型、衣着打扮等方面对其形象进行刻画。为提高学生的赏析与仿写能力，教师可设计“Paragraph 14 describes Miss Grimes. Read this paragraph and see how the author describes a person. Then write a short paragraph describing one of your teachers.”的活动。教师首先引领学生总结这段话中人物描写的方法，归纳出人物整体描写到局部描写的特点， 概括出overall appearance、head、dress等上位词，接着让学生朗读、翻译、赏析好词好句，最后修改课前写的人物片段，展示成果，互相点评。实践证明，以上活动能有效地提高学生的语言组织能力、思维转换能力、语言表达能力。

（二）增强文化意识的活动设计

学生在整本书阅读中的文化意识体现在能领悟及尊重世界文化的多样性和丰富性，鉴别文化现象所反映的价值观，辨析中外文化差异，明确产生文化差异的原因。《妈妈的银行账户》的故事背景为上世纪二三十年代美国经济大萧条时期，作者一家从挪威移民到美国，在融入美国文化的过程中，同时保留了一些挪威传统文化，书中内容为增强学生的文化意识提供了大量素材。以第五章节“Mama and the Big City”为例，本章节讲述了作者一家受一位房地产推销员怂恿买下养鸡场住到乡下，却因不适应农村生活及对San Francisco的热爱又搬回城市的故事。从著名的观光胜地渔人码头到唐人街，本章节给读者展示了San Francisco这座繁荣多元的城市。为加强学生对移民身份认同感的了解，可设计“What defines Katrin？ Is she defined by her community， nationality， ethnicity， culture or none of these？ Why or why not？ Give specific examples from the book.”的活动。 课堂教学中，学生对上述问题各抒己见，有的学生认为“Katrin is defined by her family.”，其理由是“Parents are the first teachers of their children.”，有的学生认为 “Katrin is defined by her community.”，其理由是“Social environment shapes a person.”。实践证明，以上活动对学生探究身份认同感起到了促进作用。

（三）提升思维品质的活动设计

学生思维品质的发展包括其思维的批判性、灵活性、创新性、逻辑性等。在整书本阅读教学的过程中，教师需要通过多样化的课堂活动加强对学生思维的训练，从多角度、多层面助力学生的思维品质。为了在该书整本书阅读教学中实现这一目标，教师可组织开展自由辩论的课堂活动。如在第一章节“Mama and her bank account”的教学中设置辩题“Mama's bank account provides a sense of security for the children， although it is not real. Is this false sense of security good for the children？”，在第二章节“Mama and the idle roomer”的教学中设置辩题 “Mr. Hyde's story is structured like a mini-fable， do you like Mr. Hyde's story？ Why or why not？ ”，在第三章节“Mama and the hospital”的教学中设置辩题 “Mama is so overprotective of her children that she is willing to break rules to make sure they are alright. Is this a poor example to her children？”。通過学生之间的自由辩论提升学生思维的灵活性、敏捷性、批判性、逻辑性，有效促进学生思维品质的发展。

（四）培养学习能力的活动设计

学习能力强的学生能够快速完成不同的学习任务，能通过网络等多种信息渠道开展自主学习和合作学习，积极解决学习过程中的困难，主动调控出现的抵触心理，学会自我缓解压力，从而对英语学习有较强的自信心。为了让整本书阅读教学发挥出对学生学习能力培养的促进作用，可让学生通过查询网络资料、观看视频、绘制思维导图等方式对书本内容进行自我预学，使学生在丰富背景知识的过程中更加明确书本内容的底层逻辑和深刻内涵，帮助学生获得更深层次的感悟。在《妈妈的银行账户》整本书阅读前，教师可让学生在网络上查阅有关美国经济大萧条的背景知识，了解挪威人的传统文化和生活方式。在整本书阅读后，为加深学生对这部作品的理解、对移民生活的切身体会，可让学生以小组为单位，挑选自己喜爱的章节进行情景剧编排。在合作编排的过程中，学生获得思想的碰撞和思维的发散。在合作表演的过程中，学生用英语进行有效的沟通。以上活动均在潜移默化中培养了学生的学习能力。

四、整本书阅读学习成果展示

该书的整本书阅读教学实践历时一个学年，结果显示，大多数学生对文学阅读抱有浓厚的兴趣，其英语学科核心素养有显著提高，具体学习成果如下：

五、结语

总而言之，整本书阅读教学为英语教师强化核心素养培养、落实立德树人根本任务提供了更多渠道和机会。基于此，教师应该有效开展整本书阅读教学，渗透对学生英语核心素养的培养，让学生在整本书阅读教学过程中获得多方面能力的提升和思维品质的发展，助推立德树人根本任务的落实。

参考文献：

[1]史威，高春燕.整本书阅读对提高高中生语文核心素养的新思考[J].经济师，2019（8）：245，247.

[2]朱艳东.高中语文整本书阅读教学浅谈：以《乡土中国》为例[J].语文新读写，2020（14）：158.