以生为本的农村小学英语新媒体教学案例研究

徐晓晓?张高友

摘 要：随着互联网时代的到来，学生的学习方式和教学形态都有了巨大变革，新媒体与学科教学的融合也撼动了传统的教学模式。新媒体与农村小学英语教学融合，有利于激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语实际应用能力，全面提升学生的英语核心素养。基于此，本文结合实际英语教学活动，对新媒体与农村小学英语教学融合的意义、方法和策略进行深入探究。

关键词：以生为本；农村小学英语；新媒体教学；案例研究

作者简介：徐晓晓，张高友，安徽省肥西县柿树岗乡中心学校。

在乡村振兴战略背景下，结合农村小学生的生活实际，将新媒体系统而深入地融入英语教学，可以提高农村小学英语教学的质量，激发学生的学习动力，并全面提升学生的英语核心素养。

一、新媒体与农村小学英语教学融合的意义

新媒体具有文字、图像、声音、动画等多种信息载体集于一体的特性，现已成为优化课堂教学的重要方式和手段。本文以建构主义学习理论为基础，以“互联网+”的思维方式将新媒体与农村小学英语教学相融合，创设一个有利于协作交流和意义建构的学习环境，其意义表现在以下几个方面：

（一）优化语言习得环境

新媒体与英语教学的融合不仅可以使英语教学资源得到有效整合，使语言习得可以渗透在教学的各个环节，还可以构建优质的语言习得环境。課前，教师可以通过智慧课堂向学生发布自主预习任务单或相关的视频、微课等；课堂上，教师利用事先准备的教学课件、视频、动画等形式来辅助教学，既可以提高教学效率，扩大课堂容量，又可以引导学生理解重难点知识。课后，教师可以把教学课件、教师视频、学生互动视频、学生创造性表达等课堂剪影分享给学生，供其反复观看、自主复习，以巩固所学知识，提升英语教学效果。

这种优质的语言习得环境有助于学生自然习得语言，同时也能直接影响学生的学习动机，深刻地影响着学生的学习兴趣。新媒体把陌生而遥远的英语世界以更真实的方式带入英语教学中，将教学重心从课本和教师转移到学生身上，为学生创造了更具有生命力和可感知性的语言习得环境。

（二）激发学生的学习动机

建构主义学习理论认为，学生的主观能动性对于知识学习、技能提高有着重要作用。教师运用信息化手段构建英语课堂，通过新媒体充分激发学生的感官系统，从而突破以前陈旧的教学方法。这样不仅能吸引学生对课堂的关注，而且可以在很大程度上激发学生的思维，促使其对英语学习产生兴趣，增强求知的欲望。

新媒体应用于小学英语课堂后，课堂活动丰富，将学生带入身临其境的英语学习环境中，最大限度地吸引学生的注意力，从而减少学生听课过程中出现的枯燥乏味和注意力不集中等现象。学生通过观察新媒体在英语教学活动中发挥的作用，提升了自己对新媒体的关注度和理解度，这有助于激发学生的求知欲，增强学生的进取心，促进学生英语核心素养的发展。

（三）培养学生的文化意识

随着新课程改革的持续深入，在教学过程中培养学生的文化意识受到重视。但在实际教学过程中，相较于提升学生对外国文化的理解，教师助力学生对中国文化的理解尚显不足。因此，在教学过程中，教师可以借助新媒体，将课堂活动与文化意识的培养有机结合，引导学生从跨文化的视角加强对中国文化的理解。

例如，在人教版小学英语五年级上册第四单元“What can you do？”的教学中，教师可以引导学生使用英语来表达中华优秀传统文化，如太极（Tai Chi）、中国功夫（Chinese Kungfu）、二胡（Erhu）、剪纸（Chinese paper cutting）等，以此让更多的外国人了解中国文化。这样不仅可以提升学生的跨文化交际能力，还有助于学生增强文化自信。

二、新媒体与农村小学英语教学融合的方法

教师应为学生提供一个相对轻松的学习环境，以促进他们在自主合作的氛围中进行探究学习。教师可以借助互联网平台上丰富的资源，引导学生对教材内容进行延伸、拓展与深化。笔者在研究过程中探究出一套基于新媒体、以生为本的农村小学英语教学方法——五“创”教学法，即创设情境法、创新思维法、创造信息差法、创造性表达法与创建阶梯评价标准。

（一）创设情境法

教师不仅仅是知识的传授者，还是真实和虚拟这两种学习环境的组织者和建设者。作为学习情境的创建者，教师应为学生提供更多可自主选择的学习方案，帮助学生在智慧课堂提高实践和动手操作能力，以此来增强学生的学习主动性，发挥其创造力，让学生在更加积极生动、有创意的情境中学习知识，使课堂互动更加开放，提高学生的认知、情感技能。

为了符合学生的心理特点和认知规律，教学情境的创设还应当随着不同的教学内容而变化，并体现出一定的时代气息。教师运用新媒体，可以创设丰富的教学情境，营造良好的英语学习环境，能让学生感受到英语学习的乐趣，带领学生快速进入英语学习状态，为学生创造一个高质量的英语教学课堂。例如，在进行人教版小学英语五年级上册第三单元“What would you like？”的教学时，教师可以用“万彩动画大师”这一App制作在餐厅点菜的场景动画，同时将声音加以变声处理。通过观看动画，学生可以很快了解本课的主题内容，并带着浓厚的兴趣进行本课的学习，从而提升课堂学习效果。

（二）创新思维法

课堂是师生情感交流的平台，教师应鼓励学生积极参与讨论、提出疑问并表达自己的见解。头脑风暴、思维导图、小组合作交流等手段有助于培养学生的独立思考能力，学生以敢于探索的姿态学习知识，在学习过程中体会发现与创造的乐趣。教师在教学中应努力打破常规，引导学生从多角度思考问题，对疑难问题提出更多的思路和见解，在思维活动中重新建构知识。

例如，在进行人教版小学英语五年级下册第四单元“When is the art show？”的教学时，教师可以引导学生进行小组合作，选择感兴趣的节日，并制作节日海报。教师在学生探讨的过程中要保证每一名学生参与其中，并且适时参予探讨，及时解答学生的问题，最后鼓励学生积极大胆地上台展示。这种教学活动既帮助学生巩固了知识点，又锻炼了学生的英语口语表达能力，同时增强了生生、师生间的互动。

（三）创造信息差法

在以信息差为基础的英语课堂中，教师提供可理解性输出，使学生能够在课堂活动中积极、主动和创造性地学习，并主动与他人沟通，获知他人对事物的见解，思索感悟自己的所见所闻，丰富和完善自身的知识结构，以提高自身分析问题、解决问题的能力，提升创新思维能力。

在现代信息技术条件下，学生的学习模式发生了极大改变，教师可以在预习环节通过网络给学生提供一些英语学习资料，让学生自主学习并完成学习任务。学生遇到问题时可以通过网络社交软件进行互动交流，也可以向教师请教，寻求问题的解决方式。

（四）创造性表达法

在小学英语课堂中运用新媒体，有助于改进教学模式，可以让课堂教学形式更加丰富多彩且生动有趣。教师从传统的以教师为中心的教学方式中脱离出来，为学生提供更多与同学和教师互动交流的机会。在“双减”背景下，教师在设计教学活动时要注重生活化和开放性，引导学生在完成任务的过程中不局限于教师和书本，要依据自身的思维方式、生活经验和个性特长，主动灵活地探究和解决问题。教学活动设计还要体现综合化，要保证结果的多样性和探索的创造性。将教材、生活、实践的大量资源引入教学活动中，让活动充满创造性，学生能够更有创造力地展现自己。

学生在表达和完成任务的过程中可以锻炼其综合语言运用能力、巩固所学知识、提升学习兴趣。例如，在教授人教版小学英语四年级下册第三单元“Weather”时，教师设置任务，让学生当小小天气预报员。这种与学生生活相联系的任务可以更好地激发学生的探究积极性，使学生在锻炼其发散思维能力的同时加深对知识的理解与掌握。

（五）创建阶梯评价标准

将现代信息技术与学科教学相结合可以促进生生之间的交流和互动，培养学生的自主学习能力，提升学生的思维品质，实现有效科学的教学评估。单一的评价手段不利于学生的发展，英语水平高的学生可能会认为本节课的内容和含量过小，其语言能力水平得不到提高，从而失去学习兴趣。而对于英语水平低的学生来说，教师所设置任务的难度若超出自身能力范围会导致自信心受挫，从而逐渐失去学习兴趣。因此面对不同英语水平、学习兴趣的学生，教师应该根据学生实际情况来创建阶梯性评价标准。及时作出评价后要对教学内容、教学活动等进行改动，设置不同难度的任务，让每个学生都有所收获，在一种愉悦的氛围中自然习得语言。

教师不仅可以利用信息技术平台为学生提供丰富的学习资源，还可以根据学生的具体情况给学生布置个性化任务。例如，在教授人教版小学英语五年级上册第四单元“What can you do？”时，教师可以根据学生的实际情况布置难易程度不同的关于“name card and my colorful winter vacation”的主题任务。任务完成后开展学生自我评价、小组评价等，对学生的评价不仅仅局限于对其学习成果的评价，更注重对学生学习过程的评价，对学生的学习态度、学习方法、参与热情进行评价，促进学生树立学习自信。

三、以生为本的农村小学英语新媒体教学策略

（一）提升教师的信息素养，培养教师信息技术与学科融合的意识

为了有效地将信息技术特别是新媒体与英语教学相融合，一方面，教师应提高对信息技术的关注度和敏感度，认可其对提升英语教学效果的积极作用，积极探索和利用各种资源来提高自身的信息技术应用能力。另一方面，学校也应定期对教师进行信息技术应用能力方面的培训，提升教师操作信息技术平台或软件的能力，使之能够整合教学资源，丰富教学活动，有效开展教学活動。

（二）优化教学方式，提升学生的自主学习能力

在核心素养教学理念的指导下，英语学科的教学重点在于培养学生的综合语言运用能力与英语核心素养。英语教师借助信息技术进行创新和探索，以深化教学改革，优化教学模式，以帮助学生更加快速地掌握知识，提高学生的自主学习能力，促进英语核心素养有效发展。

在实施教学过程中，教师应当采取多种多样的教学方式，激发学生的学习兴趣，使他们积极主动参与到课堂中。此外，可以将新媒体融入小组合作学习中，以增强学生之间的交流与互动，使他们在多元化的教学模式中不断提高自主学习能力。教师可以利用互联网平台、微课资源、任务教学法和问题教学法等，全面强化对学生的引导，这有助于他们更好地进行自主学习。

（三）整合教学资源，拓展课堂容量

教师借助智慧课堂这一平台的影音、互动、课堂活动和及时反馈等整合教学资源，并以课件形式将各种新媒体资源呈现在学生面前，使学习过程多元化、立体化，让学生在互动中体验到英语学习的乐趣，打造更加生动活跃、寓教于乐的英语课堂。

小学英语教材包含诸多方面的内容和知识点，仅靠简单的教学内容讲解，很难使学生有效地理解。因此，在实施教学过程中，教师应当积极利用信息技术，搜索网络中丰富的教学资源，以拓展英语教学内容，使学生在学习书面知识的同时掌握更多的课外英语知识，从而更好地理解英语学习中的重点和难点。

四、结语

在乡村振兴战略背景下，农村小学英语教师要依托先进的信息技术，不断探索、实践信息技术手段与农村小学英语教学深度融合的新路径、新方法、新策略，建构智慧课堂。这样，才能激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语应用能力，促进学生英语核心素养有效发展。

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基金项目：本文系合肥市教研课题“基于新媒体以学习者为中心的农村小学英语教学案例研究”（课题立项号：HJG20010）的研究成果。