高职院校英语教师教学能力提升路径

肖 阳

（湖北幼儿师范高等专科学校 湖北 武汉 430223）

伴随经济全球化和“一带一路”进程的不断加速，精通英语和专业扎实的高素质技术技能型人才备受青睐。高职院校英语教师作为人才培养的重要力量，提升其专业水平和执教能力至关重要。分析高职院校英语教师专业能力存在的问题及其原因，提出高职院校英语教师专业能力提升的有效路径，具有十分重要的意义。

在高职院校课程体系中，英语作为一门公共必修的基础课程，秉承以“以适用为主，以应用为目的”的教学理念，为培育面向生产、建设、服务及管理第一线所需要的英语专业技术人才的目标所服务。从当前高职院校英语教学情况看，受教师思维局限、教学能力水平等诸多因素的影响，英语教学效果并不理想。进入信息时代，高职院校英语教学迎来新的机遇，也面临一定挑战[1]。作为一名英语教学工作者，应积极面对并提升自身执教水平，以适应高职院校高质量发展的需求，培养高素质的英语专业人才。

1 高职院校英语教学存在的问题

1.1 英语教师教学观念陈旧且更新滞后

随着社会对高质量实践型技能人才的需求不断增加，高职院校正在不断加强自身建设，然而，在学校自身不断完善的情况下，高职院校教师的执教水平却处于相对滞后的状态。这些与教师教学观念陈旧、沿用以往传统的应试教学理念、将英语教学看得太过简单化及片面化等不无关系，导致学生学习英语的积极性与自信心不高，学习成效不理想，无法达到应有水平。另外，即使有些教师积极响应国家号召，与时俱进，转变自身教学观念，但受高职院校教材、设施等因素影响，教师教学水平的发挥受到限制，难以将英语教育与职业发展方向有效衔接，学生职业能力水平提升也相应受到影响，甚至出现英语教师的教学理念与市场需求出脱节的情况。比如，部分高职英语教师虽思想上积极响应国家职业教育的要求，但在具体行动落实上存在缺失，其英语教学观念相对滞后，难以从根本上提升自身的英语教学水平[2]。

1.2 英语教学模式单一且实践不足

高职英语教学内容以职业英语为主，教师教学对象大部分为非英语专业的学生，这些学生学习底子薄、积极性不高。而且，目前大部分教师授课以“填鸭式”灌输实施英语教学，学生长期处于被动接受状态，自身主观能动性未充分调动与发挥，难以取得良好的教学效果。随着信息化技术的飞速发展，传统的灌输式教学已不能满足当前新时代的教学需求，学生的英语读写能力不强，且听说能力也有限，学生个性化的学习机会较少，这与职业英语教育的实用性与应用性教学思想相悖，不利于学生英语综合水平的提高。比如，当前部分高职院校英语教师受限于课本教材内容，鲜有让学生走出课堂，开展相关职业英语的学习与实践的机会，这些学生的英语应用水平往往较低，无法做到学以致用，更无法满足社会市场的相关需求。

1.3 英语教师教学能力有限且缺乏创新

高职英语是一门综合性的英语课程，其涵盖各行业的基本专业词汇，虽然英语教师的教学理论比较丰富，但职业应用实践性能力欠缺，缺乏对学生技能型实用英语使用能力的培养。另外，教师长期局限于自身的工作岗位，对社会职业发展方向、企业对人才的需求了解甚少，在教学中故步自封，缺乏创新，无法从根本上满足学生日后的职业发展需求。当前大部分高职院校英语教师受限于教材内容，对教学内容缺乏自身的见解与观点，在教学手段与方法上不会轻易采用新的教学思维，只是一味地“授之以鱼”，而不是“授之以渔”，无法满足英语课程实用性、应用性的教学目标，导致学生的英语学习效果有限[3]。

1.4 教师英语教学评价与考核有失合理

高职院校英语教学的目的是促进学生英语综合能力的提升。而现阶段，大多数高职院校对教师英语教学的评价以测试学生英语成绩为主，且偏向于理论基础，对学生实践性内容的评价较少，无法综合衡量教师的英语教学水平。同样，教师无法从学生的成绩中了解自身教学真正缺失的内容，无法实现教学相长。另外，当前不少高职院校对教师评价偏向于科研方面，而当科研与教学发生冲突时，教师很难做到安心教学，没有办法一方面提升自身的教学能力，一方面又重视自身科研成果的研究，导致最后两者都无法达到预期的目标。职业院校中有部分英语教师对职业教育存在着片面性的认知，缺少提高教学能力的根本动力，且这些教师职业发展意愿不强，缺乏科研精神，导致英语教学质量及水平无法达到预期目标。

2 高职院校英语教师教学能力提升的途径

2.1 及时更新教师的教学观念

当前国际环境复杂多变，而英语作为一门国际通用型语言，其所发挥的作用十分明显。高职院校英语教师要提高自身的教学能力，就应该紧跟时代的发展步伐，打破以往陈旧的认知理念，及时更新自身的英语教学观念，以新的观念为基本指导，为课堂教学注入更多新鲜的元素，充分调动与发挥学生的主观能动性，提高英语教学的实用性与应用性，以此获得良好的英语教学效果。另外，高校教师应该从思想上与行为上保持高度一致，积极响应并落实国家所提出的职业英语教育政策，并与社会各用人单位建立有效联系，及时更新自身教学观念，与时俱进，从根本上提升自身的职业英语教学水平[4]。进入信息化时代，部分高职英语教师的信息化教学意识比较淡薄，甚至存在抵触心理，这就导致英语教育教学工作效率低下，难以与时俱进完成目前的教学任务，所达到的教学效果不佳。相反，及时更新信息化教学意识的教师，英语教学水平得到提高，还丰富了英语教学资源，其学生的综合英语水平也显著提升。

2.2 创新应用现代英语教学方法

要提升高职院校英语教师的教学水平，教学方法的应用创新必不可少。高职英语教学需改变传统课堂教学的单一模式，结合应用现代化、信息化技术，在此过程中，教师要结合学生的英语学习情况与职业发展需求，综合分析后创设良好的教学氛围，将教学从课堂上转移到职业实习模拟场景中，注重学生英语听力与口语交际的练习，以此提升学生的英语学习兴趣，满足学生职业发展的现实需求。另外，高职教师要不断进行现代信息化技术的学习，将其创新应用于职业英语课程教学中，而学生在此过程中可以学到更多英语学习的技巧与方法，学生英语学习能力提升，教师教学能力也会做出转变与更新，最终达到“授人以鱼，不如授人以渔”的教学效果。高职院校应鼓励教师巧妙应用现代化信息技术、互联网思维，不断更新与拓展知识，让学生在教师的指引下不断丰富自身，在学习过程中进行良好的师生互动，对存在的疑问与教师及时沟通，这样就可以更好地理解与应用所学的英语知识，以提升自身的英语水平。

2.3 综合提升教师的英语教学能力

高职英语涵盖各行业的基本专业词汇，综合性较强，而教学本身是一个教学互动、教学相长的过程，教师自身英语教学水平有限，就很难满足这个发展性社会对高职英语专业人才的需求。综合提升教师的英语教学能力，一方面要提高教师英语理论性内容教学水平，另一方面还要加强其英语实践性能力的培养。在此过程中，高职院校应遵循教师教学能力的长期性、发展性与分层性的培养原则，可采取新手教师职前引导，而老教师加强师德建设与教学反思活动，新老教师互通互助，从而达到职业教育教学的“顶点”。另外，通过定期职业英语培训、邀请知名专家来校开展讲座，让校内教师接触到高职英语教学的新经验、新方法，了解自身英语教学中存在的不足之处，并通过反思与总结，根据英语专业学生学习特点进行改进，以此提升高职英语教学综合水平。高职院校可根据院校英语教师自身未来发展方向、兴趣、爱好及社会关系等情况，将其指派到相应的专业群中交流学习，并鼓励教师在教学过程中应用新技术、新内容等，丰富高职英语教学资源，实现教学效果的提升。而学生在学习英语的过程中，学习的积极性与主动性被充分调动，且在教师的引导下积极参与实践活动，提升自身的专业素养，最终促进学生英语综合水平的提升。

2.4 建立合理的教学考核评价制度

大部分高职院校的教学考核评价偏重科研，使教师重科研而轻教学，导致教学与科研之间的对立。因此，高职院校应建立合理的教学考核评价制度，将形成性评价与终结性评价并重作为考核原则，这样教师教学质量有保证，同时，教师通过考评了解到自身存在的问题，反思自身教学中的不足之处，并针对问题给予改善，让教学方案更加完善，而学生在教师的不断引导与修正下，找到英语学习的兴趣，重塑英语学习的自信心，达到较好的教学效果，教师英语教学能力也会得到改善，体现了高职英语教学“学一点，会一点，用一点”的教学理念。另外高职院校还应加大科研培训力度，除了给予科研经费、设施等支持外，还可通过讲座、研讨等方式影响教师，积极鼓励、组织教师参与英语类科研成果评选，提升教师的科研精神，这样才能实现教师英语教学水平的跨越式发展[5]。

3 结语

综上所述，高职院校与其他普通院校不同，其英语课程涵盖各行业的基本专业词汇，综合性较强。在职业教育发展形势下，当前高职院校教师英语教学水平有限，所达到的教学效果有限。因此，教师要转变思路，明确目标，提高英语教学水平与教学质量，这样才能实现高职院校的长足发展。