关注过程，全面评价

在建构游戏的指导中，教师不仅仅是提供材料和设定目标，更重要的是给予幼儿持续的支持和关注。案例中的教师之所以感到遗憾和不甘，主要是因为站在了成人立场上，将预先设定的教育目标是否达成视为评判教育成效的首要标准。教师似乎过于关注游戏的结果，即幼儿是否完成了计划中的建构作品，却忽视他们在搭建过程中经历了怎样的探索，有怎样的发现。

首先，教师在引入卡普乐积木等新材料时，内心十分期待幼儿能迅速掌握这些高级建构材料的使用技巧，进而搭建出复杂的作品。过高的期望使教师在游戏初期就过于在意幼儿是否“直奔主题”，能否立刻投入到搭建活动中。事实上，幼儿在接触新材料时，需要足够的时间去熟悉它们，不断地探索，经历尝试、失败、再尝试的过程，这是他们了解新事物、获得新经验的必经之路。

其次，教师将建构区的游戏视为纯粹的搭建活动，然而，幼儿并不会给自己的游戏设限，在建构区只是进行搭建活动。幼儿在游戏中不仅与材料互动，也与空间、与同伴互动。这种互动不仅影响着幼儿的游戏行为，也对他们的情绪情感、社会交往以及解决问题能力的发展有着积极的推动作用。在案例中，幼儿把积木一块一块摆开，把纸杯一个一个拆开，铺满地面，去感受空间关系；把玩具汽车开到东开到西，感受车子运动的轨迹以及与同伴一起开汽车的乐趣；把管子插塑拼接成武器，玩打怪兽的游戏，感受同伴间的肢体互动……这些行为背后是他们在用自己的方式探索各种材料的特点，以及满足情感和社会性发展需求。

再次，在游戏过程中，教师存在急于求成的思想，当发现幼儿并未按照预期进行搭建时，教师没有去深入、细致地分析原因，解读幼儿的游戏行为，而是直接出示了卡普乐积木的作品图册，试图以此激励幼儿搭建高级的作品。同时，教师无视幼儿当前的兴趣，试图直接通过与幼儿谈话，将幼儿的游戏转向搭建马路、商场。其实，这样的介入否定了幼儿在游戏中的尝试和努力，会让幼儿感到挫败和迷茫。

最后，教师的评价标准较为单一。在评价环节，教师更多地关注搭建结果，即幼儿是否按预先设定的计划完成了建构作品，却忽视了他们在操作过程中是否遇到了困难，是否努力去尝试解决这些困难，运用了哪些策略，以及他们在整个活动中的情绪状态如何……这种单一的评价标准无法全面反映幼儿在建构游戏中的实际表现，也无法激励他们在未来的游戏中继续努力。这种“重结果、轻过程”的倾向，可能导致幼儿感受到压力，从而削弱他们对建构游戏的兴趣。

基于以上分析，教师可从以下角度调整策略。

首先，教师应根据幼儿的发展水平，设定合理的目标，给予适宜的支持。教师可通过观察与交流，了解幼儿对于建构游戏的兴趣与需求。教师需为幼儿打造有序且富有启发性的建构游戏空间，可利用墙面等空间展示幼儿的作品，激发他们的创作灵感和学习动机。建议教师分阶段投放新材料，以免材料过多、过杂而对幼儿注意造成干扰。在游戏开始前，教师可以与幼儿共同讨论，帮助他们明确游戏规则，并激发他们对搭建主题的兴趣和好奇心，支持他们专注地投入到搭建活动中。

其次，教师应重视搭建过程，鼓励幼儿在探索中学习。教师应将关注的重点落在幼儿的搭建过程上，给予他们持续的关注与支持。在游戏过程中，教师可以视需要提供必要的个别化指导，鼓励幼儿大胆尝试和创新。同时，教师也要尊重幼儿的游戏方式与节奏，避免过度干预，更不能强迫幼儿按照预设的目标搭建。在游戏过程中和游戏结束后，教师可适时组织分享交流活动，鼓励幼儿展示自己的作品并分享自己的搭建经验和感受，从而增强他们对建构活动的信心和成功感。

最后，教师应采用多元化的评价方式，将过程评价与同伴评价相结合，鼓励幼儿从多个维度审视自己的作品以及同伴的作品，以此促进他们的自我反思和相互学习。评价时，教师的关注点不应仅限于幼儿的搭建结果，还应涵盖他们在操作过程中的努力程度、抗挫表现、策略运用以及情绪状态等多个方面。通过这样的评价，教师可以更为全面地了解幼儿在建构游戏中的实际表现以及发展状况，进而给予他们更有针对性的反馈与支持。

总之，在建构游戏的指导中，教师应立足于幼儿的成长需求，深刻理解建构游戏的发展价值，并根据幼儿的实际情况灵活调整教育目标，细心观察幼儿在活动中的行为表现，敏锐捕捉教育契机，为幼儿提供适宜的支持，以促进其各方面能力向更高水平发展。此外，教师应持续进行自我反思，不断提升自身的专业素养与教育能力，以更好地支持幼儿在游戏中的学习与发展。

（江苏南京市北京东路小学附属幼儿园 李 玮）