基于情景学习的初中英语口语教学设计研究

摘 要

情景学习理论为研究学习行为指明了新方向，也为英语教学实践提供了新路径。本文以情景学习理论为依据，以初中英语口语教学为例，设计口语教学新思路，包括情景设置、小组讨论、成员分享、角色扮演四个环节，指出其运用优势。

关键词

情景学习理论 初中英语 口语教学

“情景学习”将知识和真实的任务联系起来。近年来，情景的作用和沟通的真实性日益受到重视，这一趋势与认知心理学的情境认知理论密切相关。认知心理学家认为知识是一种工具，除非使用它，否则它的功能不能被探索和掌握。这种理论在外语学习中也是通用的。外语学习是一种文化适应，外语学习尤应以真实或逼真的情景为基础。本文以情景学习理论为基础，设计适合初中生的情景化口语教学策略，为初中英语口语教学探索提供新方案。

一、情景学习及其与英语口语教学诉求的契合点

1.情景学习的定义

情景学习是指在教学大纲和教材的指导下，教师创造各种情境，使学生沉浸在丰富、自然或半自然的情景中。情景学习方法的核心功能在于激发学生创造情感识别动机，以达到对教学方案的深入理解。随着素质教育的发展，情景学习法已成为我国现代教学的主流方法之一。情景学习法涉及三个理论要点：第一，它充分考虑到个体的差异性，注重学生在情景学习中兴趣的激发和动机的形成；第二，情景学习注重语言习得的内在机制，语言习得不是语法规则或单个单词的结果，语言学习中的情景是一个重要的变量；第三，情景学习强调学生语言学习的规律，情景学习能充分激活学生的思维，促进学生身心发展。

2.情景学习的本质

情景学习的方法论具有多种特点，其实质可以概括为：视景为景，增强学生对学习内容的感知，让学生对情景有直接的感受，充分调动学生学习的主动性。情景学习总是与个人的身份和参与相结合，在口语教学中，教师应充分利用多媒体技术创设适当的情景，帮助学生找到角色认同感，引导其积极主动地在学习共同体中沟通交流，将生活融入学习，将学习延伸到生活。学习不仅仅是独立的个体行为，学习者在学习情景中可以参与到不同的学习共同体中，通过与学伴的沟通交流促进自身知识的发展。

3.情景学习与英语口语教学诉求的契合点

（1）与英语口语教学培养目标相匹配。课程标准要求培养学生综合运用英语的能力。教师应注重培养学生的口语表达能力，引导学生用英语表达自己对特定情景的理解和感受，激发学生的学习热情。

（2）契合英语口语教学的特点。口语教学往往围绕一个话题或者一张图片展开，学生需要在教师的协助下抓住情景中的关键词进行描述，并能与同伴进行多轮交流，这样的学习过程其实是与情景学习相契合的。在初中英语口语教学中引入情景学习理论，有助于解决目前初中英语教学中重读写轻听说等现实问题。

（3）与初中生英语学习诉求相一致。初中生处于心智发展和英语学习的关键期，他们渴望接触真实的英语世界，想要用英语表达内心的想法，喜欢和同伴一起探究外国文化。教师应推动和满足学生的热情和期待。情景学习理论强调学习者积极主动参与英语学习，这恰好与初中生的英语学习诉求相契合。

总之，情景学习理论的核心要素与英语教学的培养目标、英语口语教学的特点和学生的英语学习诉求相匹配，为初中英语口语教学设计提供了相应的理论支撑和实践基础。

二、基于情景学习理论的初中英语口语教学设计

1.设计前提

（1）真实的情景创设。真实的情景创设是初中英语口语教学设计的首要前提。真实情景是指在生活中解决实际问题的活动，即将课本中的话题活化为学生在生活中面临的情景，比如引导学生用英语描述过生日等情景，从而实现对相关知识点的记忆与训练。在初中英语口语教学的设计过程中，教师应围绕话题的主题设置相对应的真实场景并进行有目的的演示，这是学生感知与体验英语的第一步，也是培养学生英语表达热情的契机。

（2）学习共同体的构建。学习共同体是指参与学习活动的学习者具有相同的学习理念，他们共同学习知识、共享生活所得、共探学习方法、共求提升发展。在口语教学中，教师要注重搭建学习共同体，培养学生的合作意识，引导学习共同体内的成员互帮互助，根据教师设置的情景各抒己见，最后由小组长整合想法再与其他组沟通交流，最终使全班学生都能够轻松地进行英语口语表达。学习共同体的构建关系到学习主体和整个班级的成长，是英语口语教学设计的关键点。

（3）发挥资源共享的作用。教师在口语教学中，要充分考虑学习者的不同个性特征，引导不同个性的学生参与到学习情境中来，优势互补，相互协调，借助资源共享促进学生自身经验的增加和完善。学习者参与学习情境的程度越深，融入学习共同体的态势越稳，他的口语表达能力提升也越快。

2.设计流程

本研究以情景学习理论为基础，以译林版初中英语教材8B Unit 2 Speak up中的基本语境为例进行设计，旨在训练初中生在特定情境下用英语进行沟通交流的意识，提升其英语口语表达能力。这部分的语料以Simon和Amy谈论他们的假期计划为主要内容，对话样本如下：

Simon：" Do you have any plans for the May Day holiday， Amy？

Amy：" "Yes. I’m going to visit Chengdu with my mum.

Simon：" That’s great. My dad has been to Chengdu on business twice. How will you get there？

Amy：" "We’re going to take a direct flight to Chengdu.

Simon：" How long are you staying there？

Amy：" "About three days. By the way， how long does it take to fly to Chengdu？

Simon：" About three hours， I think. I can check it for you with my dad.

Amy：" "Thanks very much.

从这个对话样本中可以看出，本单元的口语练习由三个核心要点构成：地点、方式和时间。教师可以将这节口语教学课分为四个环节：情景设置、小组讨论、成员分享、角色扮演。具体设计思路如下：

（1）情景设置：这节口语课要求学生谈论自己的假期计划，教师可以首先利用多媒体技术向学生呈现一些城市的图片、短视频，将学生带入假期计划的情景中，引导学生根据教师创造的情景回忆自身旅行的场景，并适当穿插一些背景音乐，缓解学生口语表达时的紧张情绪。

（2）小组讨论：教师将全班学生分为不同的小组，4至6人一组为宜。全班学生是一个学习共同体，每个小组可以看作一个微型学习共同体。小组成员根据情景交流，去过某个城市的学生向其他学生分享美食与风景。在进行第一轮的小组分享后，教师可根据学生去过的城市和想去的城市再次进行分组，每组学生根据出行的方式和时间、城市的风景和美食进行归纳总结。

（3）成员分享：教师再将情景设置中的城市分别展示，当画面定格在某个城市时，教师邀请学生上台讲述他在那个城市中的故事，小组成员进行细节补充，其他小组的成员提问，推进交流不断深入。必要时，教师还可提示一些词汇，丰富学生的表达。

（4）角色扮演：在进行前三轮的学习交流后，学生对不同城市有了一些了解，他们对自己的假期也有所期待，教师再引导学生回归假期计划的主题中，分享自己的假期安排。教师可邀请一名学生上台扮演Simon，其他学生都可以成为Amy，大家围绕书本上的对话模板自由交谈，也可适当拓展延伸。

3.设计分析

情景学习方法的核心功能在于激发学生创造情感识别动机。在情景中，学生找到了学习者的自我身份和角色意识，他们将自身的生活经验带入课堂，解决了传统教学“去自我、去情境”的问题。师生围绕四个环节共同参与英语口语表达，将社会经验外化为学习语料，将书本知识内化为学习经验。学生在这样的课堂中自由地进行口语表达，沉浸在教师创设的情景中，轻松愉快地与同伴进行沟通交流。

三、结语

情景学习为英语口语教学提供了无限的空间。本文基于情景学习理论设计的初中英语口语教学方案具有一定的应用优势，教师可以将四个环节迁移到各类口语教学活动中。该设计围绕情景设置、小组讨论、成员分享、角色扮演四个环节展开，将学习者和学习环境有机结合起来，注重引导不同水平、不同性格的学生一起进步，这与初中英语口语教学以人为本、以生为本的教学理念相契合，让学生真正融入课堂，成为学习的主人，为初中英语口语教学开辟了一个新方向，具有一定的应用前景。

（作者单位：江苏省盐城市大丰区城东实验初级中学）