双减背景下小学数学教学提质增效的可行措施研究

何克锋

摘 要：在双减背景下，基于提质增效的课程教学要求，文章从优化课堂模式、完善作业系统和健全服务体系三个主要角度，利用以学促教、以趣引学、以境入学、以导助学等措施探索数学课堂教学路径，以设计分层作业、布置实践作业等措施研究作业设计的有效方法，并以建设线下活动体制和建构线上服务平台等措施探究课后服务的便捷路径，以此实现双减教育背景下提质增效的教育目标.

关键词：双减；小学数学；提质增效；措施

自实行“双减”政策后，小学数学教育不仅要立足于基础数学知识的教学，还要构建以学生的综合素质为最终目的的教育系统.这就要求教师应该从“双减”的实质和“双减”的中心理念入手，探讨提高数学教育质量、提高效率的方法，使学生在数学课堂、作业模式和教学系统中，达到德、智、体、美、劳全面发展的目的，培养爱好探索和研究的良好习惯^［1］.在提高质量、提高效率的基础上，教师要善于指导和观察，坚持教育的主体性，采用高质量的数学教育方式，使学生达到减轻负担的目的.

1 双减政策提质增效的积极意义

1.1 “双减”促进学生发展，提高学生素质

当前，我国中小学在实施义务教育过程中所遇到的最大问题就是对学生课业负担过大.“双减”，减轻了学生的学习负担，转变了过去那种“唯分数论”和“唯升学论”的不科学的教育评估制度，避免了教育过于“功利性”.“双减”将学习的时光交还给学生，让学生们可以更好地利用自己的特长，培养出五育并举全面发展的社会主义建设者和接班人.

1.2 “双减”政策的贯彻落实

“双减”对改善学校的教育和教学效果起到了积极作用.要使“40分钟”的课堂有效，就必须改进现有的教学与行政体制，强化对教师的监督与控制，使教师在教师与教师之间发挥主导地位，从而促进学生的有效参与^［2］.

1.3 贯彻执行“双减”政策

“双减”为我国经济社会发展提供更好的政策支持.当前，“上学难”的问题已经得到了根本的缓解，因此，我们要着力于“减负”“提质增效”，培养创新精神，培养创新能力，培养全面的人才，为党为国，为国为民，为国家的重大战略需求，为社会主义的现代化而努力.

2 双减背景下小学数学教学提质增效的可行措施

2.1 优化课堂模式，初显提质增效目标

双减政策中，明确指出了“保证在学校里，让孩子们学足学好”的概念，而要达到这一目的，就必须要通过优化和改进课堂教学的方式，提高课内的教学的品质，让孩子们在一个好的氛围中进行学习，从而矫正不良的思维方式和学习方式，提高个体的学习品质.

2.1.1 以学促教，了解学生需求

在双减的大环境下，确立了提质增效的教育目的，要契合双减中“以学生为中心”的要求，以学生的需要为中心，从而创造出符合学生需要的教育方式.因此，在教学活动开展前，教师应该按照以学促教的原理，利用学情调研表、学习纠错本、课堂观察表等工具和资料，将学生在数学课堂和學习中的优势、劣势等信息，以数据化、直观化的方式呈现出来，将其用作评价学生数学学习水平、思维能力和整体素质的一个主要参考，并对这些资料进行定期的核实和分析，以了解小学生在数学课堂中的需要，进而对课堂中的教育策略做出相应的调整^［3］.除此之外，教师要事先做好学情研读工作，也可以在数学课堂上，以学生的实时表现为依据，找到他们的思路和认识的薄弱环节，并以此来设计具有启发性和引领性的数学问题，激发学生在课堂上进行思考和讨论，并将已有的知识进行综合应用.在这个过程中，可以显著地提高学生参加数学学习的热情以及在教学中的思考和处理问题的能力.同时，教师也可以在课堂观察表中记录学生在上课时的真实反应，为后期的教育总结和反馈工作做好数据准备，从而对双减背景下的数学课堂模式进行优化.

2.1.2 以趣引学，优化导入形式

课堂导入讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”，把学生的注意力集中在课堂上，把提质增效的目的融入到课堂中.在上述的基础上，教师们可以按照以趣引学的原理，运用有趣的游戏、故事等方法，来充分地发挥引入的艺术的功能和价值，对课堂导人的方式进行优化，让学生在参与游戏、听数学故事的同时，去认识数学的历史、文化以及数学理念的成长，并通过多元互动、积极思考等方式，来确定课堂的主要内容以及学习的目的，在这种充满活力的课堂引入下，学生的学习兴趣越来越强，从而为“敲在学生的心上”奠定了充分的基础^［4］.而当学生的兴趣显著提高的时候，教师应该抓住这一黄金时机，并向他们提出一个开放性的教学问题，让他们对问题进行理性猜想，猜测其各因素之间的关系、结论等.学生提出了自己的主观猜测之后，就会对正规的课堂教学活动抱有期望，从而积极主动地参加到课堂中来.利用以上的引入方式，学生不但可以在有趣的游戏、故事等类型的导入方式中引起学习的兴趣，还可以在教学中，在手脑并用的情况下，逐渐地对问题的答案进行确认，进而达到提高教学质量和整体教学效果的目的.

案例1（实践题）：教师提前让学生带好纸、剪刀（有条件的可以使用电子设备中画板软件进行），通过拼接，组合，以长方形的面积公式为基准，推导平行四边形的面积公式和三角形的面积公式.

（1）平行四边形面积公式：底乘高，即S=ah.

推导过程：

① 通过沿着平行四边形的高的方向裁减，并将剪下的部分平移，可得一个长方形.

② 长方形的面积为长乘宽.

③ 观察可得平行四边形的高为长方形的宽，平行四边形的底为长方形的长，所以可以推导出平行四边形的面积公式.

利用以上的引入方式，学生不但可以在有趣的游戏、故事等类型的导入方式中引起学习的兴趣，还可以在教学中，在手脑并用的情况下，逐渐地对问题的答案进行确认，进而达到提高教学质量和整体教学效果的目的.

2.1.3 以境入学，研读重点知识

受年龄的制约以及对数学的理解太过抽象等原因的影响，通常来说，学生在对一些重要的知识点进行理解的时候会出现一些问题，如果教师不能及时地为他们排除并化解这些问题，那么随着时间的推移，这些问题会逐渐积累起来，最终导致他们很难克服这些问题，这会对他们的自信造成很大的打击，也会给他们带来很大的心理负担.

面对此情形，为使学生能够快速了解到数学的关键内容，教师可以从“以境入学”的视角进行课堂教学，采用情景化的教学方式，选择与实际生活密切相关的案例、自然现象生活情景等，作为情景教学的材料，引导学生从生活与数学的结合的视角去考虑问题，让他们在一定的视角下去发掘生活中所包含的数学知识，从而将数学知识以可视化、显性化的方式呈现，使其能够更好地掌握这些关键内容.此外，在选取日常生活中存在的数学元素的同时，教师们还应该用一种鲜活的方法来展示教学情景，利用智能化和现代化的教学手段，通过视听结合、动静结合的方式，加强教学情景的形象化，以符合小学生的思考形态的方式展示出数学的重要内容，不仅可以使学生们的注意力得到有效的凝聚，还可以让学生们明白这些内容所蕴含的特定因素，以此来减轻他们在数学教学过程中的恐惧心理^［5］.这样，就可以提升数学教学的品质和学生的学习效能.

2.1.4 以导助学，巧设探索任务

在当前的数学教学中，普遍存在着一些问题，比如：学生的主观能动性不强，教师的边界性不强等.一些教师没有能够正确地领会新课改和双减的教学中的教学思想，有的教师往往会把原本应该由学生自己去探索的时间用来进行课中教学和习题训练，这种做法很难达到提高教学质量和效率的目的.对于数学课堂中出现的实际问题，教师可以在全面深入研读课程标准、双减政策的前提下，展开以导助学的课堂教育，从数学的教学中提取出一些有时间感和生命感的数学问题，把这些问题作为专题探讨的话题，然后，对数学的探索问题进行了精心的布置，并逐步扩展为“专项学习任务单”.在任务单中，通过对学习过程、学习目标等基本元素的填补，让学生可以在学习任务单的引导下，进行有目的、有方向的自主学习，促进他们在一个单独的空间中进行深入地思考，对数学概念、问题等展开多样化的理解^［6］.

案例2：在学习图形的知识时，有这样一题，将一个长方形剪去一个角，还剩下几个角？试着剪一剪，画一画.小朋友想出了一种方法，减去一个角还剩下4个角.一定是四个角吗？再动动脑筋，看看你还能不能想出别的方法和结果？你可以以这个角度剪，能不能角度再倾斜一点，看看会有什么变化.经过学生的思索，想出了这几种剪法和结果，如图2.

待学生学完长方形后，让学生找找生活中哪里有长方形？班里一个内向的学生举起了小手：“家里电冰箱的面是长方形，凳子的面是长方形，电视的面是长方形.”这样有针对性地提问，犹如学习的催化剂，更能促进学生的发展.为提高专项学习的实践成效，教师也可以采用建立专门的学习小组的方法.根据学生在数学学习中所展现出的差异性，教师将他们平衡地分配到每个小组中，并让他们以“专项学习任务单”为中心，用剪一剪、拼一拼算一算等多种的形式，来对数学问题中所蕴含的基本要素进行诠释，探索出一条可以用来解答问题的有效途径，并在小组辩论、多元探讨的过程中，找到数学问题的答案.利用这种课堂教学方法，可以显著提高数学课堂的活跃程度和参与率，从而可以很好地避免常规的教育方法的缺陷，有利于突出双减的提质增效，还可以培养学生的创新思维，增强他们的创新能力.

2.2 健全服务体系，落实提质增效目标

在“提高课后服务水平”“满足学生多元化需要”这一现实的基础上，教师们应该明确地意识到了学校的教育主体属性，通过构建线下、线上协调统一的课后服务，完善了学校的数学教育服务系统，从而实现了提高教育质量和效率的最终教学目的.

2.2.1 建设线下活动体制

近年来，活动型课程的重要性越来越被人们所重视.而在这一类的教学模式下，更是可以提高同学们的学习热情与探索精神.针对这种情况，在“双减”的大环境之下，教师们应该以课后服务为出发点，构建出一个线上的线下活动体系，并在课后服务的期间，进行一些趣味化、合作化和研究性的教学活动，让孩子们通过口算竞赛、实地测量、接力运算等多种形式的教学，来对课堂上所学到的东西进行强化和应用.在这个进程中，学生们会展现出一种积极乐观的学习心态，在一种放松的气氛下，将学习工作顺利地进行下去.除此之外，在线上下课后服务的过程中，教师还可以为同学们提供一个可以进行协作的学习的平台，让同学们通过自发地小组的形式，对课堂上没有得到解答的难题进行深入地探讨，同时还可以对同学们的协作学习进行实时地观测，根据这些数据，提出一些切实可行的建议或者意见，让同学们能够在思考上有所突破，这样才能够与“双减”的要求相匹配^［7］.

2.2.2 建构线上服务平台

从双减政策中开展免费在线互动交流答疑的现实需要入手，在完善课后服务体系的过程中，教师可以构建一个线上服务平台，通过校园内网、钉钉直播APP、微信群组等方式，与同学进行多種形式的沟通和交流，并对课内的学习进行归纳和反馈，引导同学大胆地提出自己的看法，帮助同学们更好地解决更多的数学问题，提高同学们自己完成自己的学习的自信.除此之外，在这个在线的服务平台上，教师们也要利用即时的评论栏、意见反馈板等，将这些问题及时地汇总起来，将他们在上课的时候，甚至是在自主学习的时候，所面临的问题用来作为他们进行集中的授课和回答他们的疑问的材料，将他们的需要放在核心位置，并将他们的需要放在第一位.除了上述的方法以外，教师还可以使用在线平台中的弹窗、资源储备库等，向同学们提供简单的测试题，让同学们在测试中巩固知识，发展自己的创新思维，并有目的地去解答某个特定的数学问题.由此，可以在小学数学教育体系中实现提质增效的目标.

2.3 完善作业系统，达成提质增效目标

在《双减》中，与作业设计、作业管理等相关的工作，所占的版面很大，可以看出作业在“双减”中的重要性.在这种情况下，为了达到提质增效的教育目的，教师应该努力改进数学作业制度，对作业的设计和安排等进行优化，为孩子们提供高质量、趣味和创新的数学学习.在“因材施教”的理念和“鼓励布置分层、弹性和个性化作业”的理念的指引下，教师可以重点进行分层的数学作业的设计，根据在课堂上建立的教育观察表，结合同学们过去完成作业的实际情况，将他们进行了适当的分层，让每个人都可以得到有针对性和合适的作业.对于分层后的同学，教师可以为他们进行数学作业的合理安排，使他们的整体能力与所得到的作业相符，从而激发他们分析数学问题、完成数学作业的积极性.除此之外，在分级作业的方式中，教师也应该对学生进行鼓励，让他们采取阶梯闯过的方式，在他们完成了上一阶段的作业之后，就可以按照自己的主观意志，自主地决定要不要去进行一次挑战，从而去完成更高的任务.根据学生在这一作业模式中所展现出来的真正的学习能力，教师可以修改作业的整个内容和形式，改进作业的方式，从而达到提质增效的总的教学目的.

3 结论

综上所述，在“双减”的大环境中，教师要把优化课堂模式、完善作业系统、完善服务系统作为重要措施，使学生在以学促教、以趣引学等为基本特点的课堂，分层化、实践化的作业，线下线上课后的服务中得到专业的指导和教学，提高他们对数学的兴趣和探索的渴望，达到提高质量、提高效率的目的，为学生提供高质量的教学资源和更好的教学环境.

参考文献：

［1］肖慧慧.双减背景下小学数学教学提质增效的可行措施［J］.文渊（中学版），2021（10）：2162.

［2］努尔尼萨·阿布拉.双减背景下小学数学教学减负增效的策略分析［C］//廊坊市应用经济学会.对接京津——社会形态基础教育论文集，2022：18941896.

［3］赵斌成.“双减”背景下如何让小学数学课堂提质增效［J］.智力，2022（32）：124127.

［4］王琳.“双减”背景下小学数学提质增效的六个关键点［J］.教书育人，2022（31）：6062.

［5］裴延金.“双减”背景下小学数学教学提质增效的可行措施［J］.青海教育，2022（Z3）：83.

［6］王韻娴.“双减”背景下小学数学提质增效的教学创新研究［J］.智力，2022（28）：8891.

［7］李庆晔.“双减”落地提质增效——“双减”背景下小学数学教学与评价［J］.小学生（下旬刊），2022（9）：121123.