新疆维吾尔族大学生双字调发音偏误研究——基于新疆师范大学的语音实验

李慧慧

（新疆师范大学，新疆乌鲁木齐 830054）

汉语的声调和某些因素本来就不容易掌握，取法乎上仅得其中，如果一开始对语音的要求就低，其结果可想而知。语音基础没有打好，一旦形成了习惯，错误的语音最容易“化石化”，以后就很难纠正。而声调偏误一旦形成习惯便很难改正[1]。维吾尔语是一个无声调而有固定重音的语言，重音固定在每个词的最后一个音节上。词重音和语调重音在语流中起着分词、停延、强调、表达语气等作用[2]。新疆维吾尔族大学生（普通话水平三级）因没有接受正确的语音训练，加之母语为非声调语言的负迁移影响，发音往往不太标准。为具体了解新疆维吾尔族大学生（普通话水平三级）的声调偏误情况，本文结合听辨实验和声学实验两种方式，以新疆维吾尔族大学生（普通话水平三级）为研究对象进行双字调声调偏误研究，通过数据对比，分析实验对象双字调习得的主要偏误情况。

1 实验设计和方法

1.1 实验对象

本次参与语音实验的学生均来自新疆师范大学地理科学信息学院2020 级，其中男生、女生各5 人，母语均为维吾尔语，这10 名维吾尔族学生普通话水平均为三级，发音人基本能用普通话进行交流，但从发音中可以明显听出母语口音的干扰。

1.2 实验材料

本实验共设计了32 个词组，16 个调类组合，每个组合选取两个词组作为测试材料，所有的词组均选自北京商务印书馆出版《普通话水平测试实施纲要》（2004年版）[3]一书里的《普通话水平测试用普通话词语表》的双字调组合词语（不含轻声）。为确保学生都能识读，所选词组均为简单常用词语。该测试材料会运用到听辨实验和声学实验中，鉴于声调要做基频曲线分析，所以含零声母、鼻音声母、边音声母、介音，以及儿化等的双字词组不列入研究材料当中。具体词表如表1。

表1 双字调组合词语

1.3 实验过程

1.3.1 听辨实验过程

本文对32 个词组进行了随机排列，由1 名普通话二级甲等水平的教师进行朗读，每个词语朗读2遍，10 名学生根据教师朗读的字词进行声调标注。然后对收回的调查试卷进行数据统计和偏误分析。其中学生声调偏误率计算公式是：如前字某调类偏误率=前字某调类的偏误总量÷（2 词×10 人×4 调）×100%。后字各个调类的偏误率与前字调偏误率计算公式一致。

需要说明的是“上声+上声”的声调组合，在实际发音中存在前字调变为阳平调的情况，所以在进行声调偏误统计中，有的学生会把“上声+上声”组合的前字声调标为“阳平”，实验不将其视为偏误。也有学生能够明白这是由于“上声+上声”组合引起的变调，即使听到是阳平调，依然会标注上声，此情况实验也认为该生听辨正确。

1.3.2 声学实验过程

本实验的录音使用的是Newsmy 录音笔，音频采样率为44100Hz、单声道，采样精度为16 位，储存格式为“.wav”。录音时，实验组学生按照所给词表顺序朗读词组，每个词组只读一遍。最终获得10（人）×16（调类）×2（词）=320 个双字调的音频材料。除此之外，实验邀请两名普通话水平为二级甲等及以上教师录制与被试者相同的内容作为对照，获得2（人）×16（调类）×2（词）=64 个双字调的音频材料。最后，通过Paul Boersma &David Weenink（2020年）开发，贝先明和向柠（2016年）汉化修改的praat4.5 语音软件[4]对音频材料进行数据提取和语音标注，并将最后整理好的数据用EXCEL 进行统计，绘制出各种声调组合基频曲线图。

2 新疆维吾尔族大学生双字调听辨偏误分析

本文通过对前后字调、声调组合等方式对新疆维吾尔族大学生（普通话水平三级）双字调听辨偏误进行了统计分析。具体统计如表2、表3。

表2 新疆维吾尔族大学生双字调听辨偏误统计表（前字调）

表3 新疆维吾尔族大学生双字调听辨偏误统计表（后字调）

据表2 统计，新疆维吾尔族大学生双字调听辨中前字调偏误率最高的是阳平调和上声调，偏误率分别为72.50%和80.00%。其中，阴平调中误辨为阳平调的最多，偏误率为25.00%；阳平调中误辨为阴平调最多，偏误率为36.25%。其次是上声调，偏误率为26.25%；上声调中误辨为阴平调最多，偏误率为41.25%，次之为阳平调，偏误率为28.75%。去声调中误辨为阳平调最多，偏误率为17.50%。

据表3 统计，新疆维吾尔族大学生新疆维吾尔族大学生双字调听辨中后字调偏误率最高的是阳平调和上声调，分别为61.25%和72.50%。其中，阴平调中误辨为阳平调最多，偏误率为20.00%；阳平调中误辨为上声调最多，偏误率为31.25%，其次是阴平调，偏误率为21.25%；上声调中误辨为阳平调最多，偏误率为47.50%，其次为阴平调，偏误率为16.25%；去声调中误辨为阳平调最多，偏误率为22.50%。

在声调组合偏误统计中，为了方便说明，文中将阴平、阳平、上声、去声分别用T1、T2、T3、T4 进行标记（下文不再赘述）。

新疆维吾尔族大学生（普通话水平三级）双字调听辨过程中声调组合统计（见表4），阴平调组合由高到低偏误顺序为：T1+T3>T1+T4>T1+T2>T1+T1；阳平调组合由高到低偏误顺序为：T2+T3>T2+T4>T2+T2>T2+T1；上声调组合由高到低偏误顺序为：T3+F2>T3+T1>T3+T3>T3+T4；去声调组合由高到低偏误顺序为T4+T3>T4+T2>T4+T1>T4+T4。其中声调组合偏误明显较多是T2+T3 和T3+T2。

表4 声调组合偏误统计表

3 新疆维吾尔族大学生双字调声学偏误分析

在新疆维吾尔族大学生（普通话水平三级）双字调组合的基频曲线图中，纵坐标的1-5 的数值分别对应着普通话声调中的五度值，图表中“B11+1”中“B”意为标准对照组，“11”意为“T1+T1”声调组合，“1”代表的是组合中的前字调，“S12+2”中“S”意为实验组，“12”意为“T1+T2”声调组合，“2”代表的是组合中的后字调，下文皆以此类推。

3.1 双字调T1+T1/T2/T3/T4 声调组合

图1 显示，实验组发音阴平与各种声调组合时，其调值分别为213+112、212+112、33+212、43+53；而标准对照组的调值为44+44、44+24、44+213、44+41。可以看出，实验组在发音T1+T1 组合和T1+T2 组合时，前字调和后字调调值偏低，基频曲线远远低于对照组，且发音不能保持在一条水平线上，呈曲折型；实验组在发音T1+T3 组合时，前字调调值要略低于对照组，但调型与对照组基本一致，后字调基本呈现出降升曲线；实验组在发音T1+T4 组合时，前字调与后字调都有下降趋势，但收音不到位，终点要高于对照组。

图1 T1+T1/T2/T3/T4 基频曲线图

3.2 双字调T2+T1/T2/T3/T4 声调组合

图2 显示，实验组发音阳平与各种声调组合时，其调值分别为212+112、212+112、33+212、53+43；而标准对照组的调值为24+44、24+24、24+213、24+41。实验组在发音T2+T1 组合时，前字调基频曲线没有出现上升趋势，反而显示出曲折型，后字调调值明显偏低，且不能保持在同一水平线上。实验组在发音T2+T2 时，前字调和后字调调域差异不大，没有明显的上升趋势。实验组在发音T2+T3 时，前字调调型没有上升趋势，基频曲线呈水平直线，后字调基频曲线图与对照组基本一致，只是终点略低于对照组。实验组在发音T2+T4 时，前字调调型没有上扬，反呈下降趋势，后字调基频曲线图呈下降趋势，但调型终点高于标准对照音。

图2 T2+T1/T2/T3/T4 基频曲线图

3.3 双字调T3+T1/T2/T3/T4 声调组合

图3 显示，实验组在发音上声与各种声调组合时，其调值分别为223+22、34+23、212+212、32+42；而标准对照组的调值为21+44、21+24、24+213、21+41。实验组在发音T3+T1 与T3+T2 组合时，前字调基频曲线图没有下降反呈上升趋势，T3+T1 组合的后字调调值偏低，T3+T2 组合的后字调调型终点低于对照组。实验组在发音T3+T3 组合时，前字调没有形成低平调[5]，而是读成了曲折调，后字调调型基本与对照组一致。实验组在发音T3+T4 组合时，前字调与后字调都有下降趋势，但前字调的起点和后字调的终点都略高于对照组。

图3 T3+T1/T2/T3/T4 基频曲线图

3.4 双字调T4+T1/T2/T3/T4 声调组合

图4 显示，实验组在发音去声与各种声调组合时，其调值分别为43+22、43+23、41+112、42+42。而标准对照组的调值为41+44、41+24、41+213、42+41。实验组在发音T4+T1、T4+T2 组合时，前字调基频曲线均显示有下降趋势，但终点要高于对照组，T4+T1组合的后字调基频曲线基本呈水平直线，但调值明显低于对照组。T4+T2 组合的后字调有上扬趋势，但调域跨度不大，终点要高于对照组。实验组在发音T4+T3 组合时，前字调基频曲线图与对照组基本一致。后字调的发音走向呈平缓上升趋势，没有呈现出先降后扬的曲折型。实验组在发音T4+T4 组合时，前字调和后字调的基频曲线图与对照组的走向基本一致，但后字调终点要高于对照组。

图4 T4+T1/T2/T3/T4 基频曲线图

4 语音实验结果讨论和分析

通过听辨实验的分析结果可以得知，新疆维吾尔族大学生（普通话水平三级），前字调和后字调偏误率最高的是阳平调和上声调，其中前字调中的阳平调和上声调误辨为阴平调最多，后字调中阳平调误辨为上声调最多，上声调中误辨为阳平调最多。在对声调组合偏误的统计中，也是“阳平调+上声调”，以及“上声调+阳平调”的偏误率最高。在声学实验的结果分析中可以看出，新疆维吾尔族大学生（普通话水平三级）普遍存在前、后字阴平调方面存在声调调值偏低，在前后字阳平调中，上升趋势不明显，终点值偏低。在前字上声调与非上声调组合中，半上调起始值和终点值略高，与上声调组合时存在未变调为阳平的偏误，后字调上声终点值略低；在前后字去声调组合中，普遍存在调域窄、终点值过高的情况。

由于母语的负迁移影响，普通话声调学习对于新疆维吾尔族大学生（普通话水平三级）来说非常困难，对他们进行声调教学，重要的是要使他们形成汉语的“声调意识”，即在他们的语言中枢里建立起声调的“指令—反映”系统和“反馈—接受”系统[6]。并且要从简单的单字调学习，逐渐过渡到双字调、三字调直至更复杂的词语和句子中，即学生不应只学习掌握静态调值，更应该重视语流中的声调学习。赵元任先生就指出“两个音节连起来呐，要成词或者成词组,就不完全用单音节的声调了”[7]。双字调作为汉语声调动态语流音变中的基本单位[8]，应该在语音训练中多加练习和强化。同时，在语流音变的学习当中，我们不可忽视听辨和发音的练习，当学生出现偏误时，要及时给予纠正，在多次练习中让学习者体会并掌握声调的语流音变等特征，并转化为反射记忆。同时，在教学中，要重视学习者的调型教学。赵元任先生提出：“声调这种东西是一种音位，音位最要紧的就是这个音位跟那个音位不混就够，平常的人学的都够像了。所以声调区别的要求,从声音上讲起来,是很宽很宽,是不严格的,只要类不混就是了。”[9]单独学某一个声调，学得像并不是很难的，也不是十分必要的，因为声调的调值其音域是比较宽的。所谓“类不混”，主要表现在听辨或读音上，主要是指调型不要搞混[10]。除了传统课堂讲授，还应利用多种多媒体资源，充分调动学生学习的积极性，从被动学习转为主动学习。从单一输出训练转变为听、说、读、看等多种感官共同参与练习。下载普通话音频资料及普通话练习软件等可以帮助学生进行听感及模仿训练，不断调整自己的发音问题。现有的语音聊天软件，如微信、QQ 等使用语音转文字功能可以帮助学生进行语音偏误自查；利用praat 实验语音分析软件，能将学生实际的声调发音情况以图像和数据的方式清楚地呈现出来，实现可视化教学；利用手机配音软件，如配音秀软件可以对诗歌、文章进行朗诵，给影视剧进行配音，还可以将自己的配音作品进行分享，使枯燥单调的语音学习变得更加有趣。