核心素养下高中生物深度学习策略初探

陈舒文

摘   要：高中生物新课程改革提出的四大核心素养，是学生适应个人终生发展和社会发展所需的关键能力，而传统的教学模式已然不能适应核心素养发展的要求，深度学习这种重视学习迁移与问题解决的学习方式，与核心素养的目标发展导向不谋而合。文章通过分析当前生物课堂存在的不足，阐释深度学习的价值和意义，进一步提出高中生物课堂融合深度学习的教学策略，为打造高质量的高中生物教学提供依据。

关键词：高中生物；核心素养；深度学习

为了贯彻落实教育立德树人的根本任务，在新课程改革的指导下，核心素养已成为高中生物课堂主要的教学目标。在传统生物教学中，虽然学生缺乏课堂参与机会的现象得到改善，但是仍然存在教学目标表面化、概念理解浅显化和知识应用片面化的课堂教学问题，这些问题依然是核心素养落实道路上的“绊脚石”。深度学习是一种重视学习迁移与问题解决的学习方式，学生在掌握知识与技能的基础上，运用迁移培养解决实际问题的思维习惯和创新实践能力，这与核心素养的目标发展导向不谋而合[ 1 ]。深度学习是促进核心素养落地生根的有效通道，教师应熟练掌握深度学习的特点，帮助学生把握学的广度与深度，真正促进核心素养的落地生根。

1  当前高中生物课堂存在的不足

1.1  教学目标表面化，缺乏深层剖释

传统生物课堂中，教师容易忽视教学目标的存在，而选择直接照搬教材，并根据自己对以往考试的主观经验进行授课，对课标缺乏深层的剖析。一方面，导致学生在课堂中没有明确学习方向，听课效率大打折扣；另一方面，教师为了应对考试而只追求速度不看重质量，只讲与考试有关的知识点而忽略学生核心素养的发展，“教学目标”仿佛成了一道摆设，没有真正发挥它促进学生核心素养发展的价值作用。

1.2  概念理解浅显化，缺乏深层讲解

教师作为学生在课堂中的引领者，应以加深自身对概念的理解为前提，进而带动学生对概念由浅入深的学习，但是目前教师在这一方面还做的不够。在传统的生物课堂中，教师为了完成教学任务而容易忽视初高中生物学习这一关键的启蒙阶段，对于抽象性强的知识点，如“有丝分裂”这部分内容，依旧选择单一的讲授法让学生快速记住，没有让学生真正体会到有丝分裂对细胞增殖的意义。学生死记硬背概念却不理解，只会让学生对晦涩难懂知识的认识停留在表面，不利于学生解决现实问题能力的培养。

1.3  知识应用片面化，缺乏有效整合

传统生物教学中，教师注重对基础性知识的讲授而忽视大概念的联结，知识点在学生脑海中孤立存在，缺乏有效的整合，学生无法形成自己的知识体系去解决实际问题。如“植物光合作用”这部分内容，学生只记得光反应和暗反应阶段概念，但当碰到变式时，只会机械套用概念公式，而不能自主挖掘光合作用的发生机制，不会整合建构、缺乏对知识应用能力的学习方式并不符合学生核心素养的发展要求。

2  高中生物课堂中开展深度学习的价值和意义

高中生物新课程改革提出的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四大素养，是学生适应个人终生发展和社会发展的所需要的必备品格和关键能力[ 2 ]。新课程改革要求学生在掌握基础知识的同时，也能够逐步掌握科学探究的基本思路和方法，形成批判性的、创造性的思维去应对复杂多变情境中的各种问题。显然，传统的机械性学习、记忆孤立的学习模式已不符合核心素养的发展要求。高中生物的学习本身就充满活力，而不应是简单的死记硬背，因此，高中生物课堂中开展深度学习很有必要，深度学习是培养核心素养的重要通道。

2.1  教学目标深层化，指明学生学习方向

教学目标是学习结果的预设，不仅包含学生需要掌握的知识和技能，同时包括学生在学习过程中逐步形成科学探究方法、关键能力以及重要的价值观[ 3 ]。因此，教学目标需要深化，才能真正贴合核心素养的发展轨迹，为学生学习指明方向。高中生物的四维教学目标是以各级概念作为基础，在科学思维和科学探究的架构下，培养学生的生命观念和社会责任。教学目标深层化不仅能指明学生本节课的学习目标，同时也能为其将来的发展奠定坚实的基础。

2.2  概念理解深入化，提高学生的参与度

深入探究能促进对概念的理解，让学生一起参与到概念理解的教学中来，增强学生在学习中的参与感。高中生物概念理解的深入化，需要教师用多种教学方法结合的方式，将抽象且难以理解的概念进行细化拆分，加强师生间的互动合作，让学生主动投入课堂当中，进而深化对概念的理解。概念是整个生物教学活动的根，如同一棵树，根扎得越深越广，树的长势才会越来越好，概念的深入理解也是同样的道理。学生是课堂的主体，教师需要利用多样的教学手段，调动学生全身心地投入参与到整个学习过程，才能达到深入、可迁移的理解。

2.3  知识应用深刻化，整统学生意义架构

生物学来源于生活最终又会回归生活，“学以致用”更好地诠释了深度学习的意义。高中生物知识学习的最终目的并不单纯为了让学生做出考卷上的试题，而是为了更好发展学生自主探究和迁移能力，不断反思和调整头脑中的知识架构，深刻理解知识本身背后的意义逻辑，主动地将内化的能力和思维转化为可操作的行为，即学生具备了学科核心素养。深度学习的最终目的就是使学生发展、表现其核心素养。

3  核心素养下高中生物深度学习的教学策略

在充实丰富的高中生物课堂，学生需要具备理解、阐释生物学相关事件的批判性思维和解决实际问题的创造性能力；同样在瞬息万变的未来世界，学生需要具備终身学习能力和面对复杂环境时的应变能力，这是核心素养价值的关键所在。在高中生物教学中融入深度学习，能够引导学生投入自主建构中，提升在不同情境中知识迁移运用的能力。因此，在高中生物教学中，教师要注重深度学习策略的应用，让学生在学习过程中得到发展性理解，自主挖掘知识背后深刻逻辑，从而提高生物核心素养。

3.1  创设切实有效的情境导入，奠定深度学习的基础

有效的情境导入不仅可以抓住学生的注意力，激发探索欲，同时能让学生快速抓住本节课的学习重点，最终目的是打通深度学习的经络，为后续的学习奠定基础。

以人教版必修一第六章第一节的“有丝分裂”为例，有丝分裂的学习是理解细胞增殖非常关键的开端，但它各阶段的变化过程较为微观抽象，学生对概念“染色体”和“姐妹染色单体”“赤道板”和“细胞板”也易产生混淆。如何有效区分并真正发展学生的抽象思维呢？教师可以灵活调整传统的教学目标，在导入上下功夫，把“观察洋葱根尖细胞有丝分裂”的实验调整至课前，以“细胞的增殖是如何发生的？”为问题情境，引导学生进行探索。学生在动手操作过程中，对这一过程有着深刻的印象，自主发现并提出问题，再结合教师进一步的实验演示，学生会对有丝分裂的过程产生更深入的理解。有了动手实践的经验，当碰到易混淆的概念时，问题就会迎刃而解，创设有效的情境导入，踏实了深度学习的第一步。

3.2  整合学科内和学科间内容，锚定深度学习的价值

深度学习不仅要“深”，而且要“广”。未来更具有开放性和不确定性，而核心素养归根结是培养学生多方面、多层次的能力，这就需要在建立学科内知识逻辑的基础上，进一步加强学科间的联系，体现深度学习的真正价值。

以人教版必修一“组成细胞的分子”这一章为例，一方面，在介绍糖类、脂肪和蛋白质时，联系实际生活中的日常饮食，并以随机食物包装袋上的营养成分表展示举例，让学生知道食物组成的本质，顺利地将本章知识点串联起来，整合学科内内容的同时培养了学生的归纳概括能力；另一方面，细胞的构成离不开各种元素，“碳链是生物大分子的基本骨架（核外有4个价电子）”“水和多种多样的无机盐共同参与生命活动调节”“多聚体的形成需要化学键的参与”等等，这些都离不开“元素”这一重要的概念基础。所以生物概念的理解需要融合化学学科作为支撑，教师可以借助化学课上的实体模型来解释多聚体的形成过程，将不易观察且抽象的概念直观展示，促使学生从做中学，进一步促进模型与建模思维的发展。

3.3  完善“促进理解”的评价方式，反馈深度学习的成果

新课程改革提出以学业评价促进学生发展，笔者认为学业评价不仅仅是传统意义上的“终结性评价”，它更是一种多角度、多层次、促进理解的评价。教学活动的每个阶段都有不同的表现和任务，教师需要有效收集学生各个阶段的现有的知识水平和能力发展真实信息，从而灵活地改进教学策略；学生需要根据自身的实际情况掌握自己的优势和不足，从而调整学习进度。不以成绩评定为唯一标准，且以促进理解为目的的教学评价，才是更贴近核心素养发展的教学。

以人教版高中生物选择性必修一第三章 “体液调节与神经调节的关系”为例，教师用问题串来收集学生对“神经-体液调节”掌握程度的信息，来摸清学生现有的知识水平：（1）如果一个人为了减肥，而长期进行低钠饮食，长此以往会有怎样的后果？（2）为什么在极其严寒或炎热的环境中，人体的体温并没有太大的变化？（3）生病腹泻后，补充什么恢复的快？在课中，为了及时掌握教与学的实际情况，教师可以请学生上台模拟吃辣条而导致的从“辣→恢复常态”的过程，由师生共同评价，学生从中可以建立理论和生活之间的联系，从而加深对水盐平衡调节模型的理解，自主尝试构建模型。课后，根据本节课所学的内容，教师布置拓展性的作业：如果调节平衡被打破，长此以往对我们的身心有什么影响？通过多样的评价方式将课堂内外相结合，增强学生对生活中大小事物的好奇心和求知欲，形成正确的生命觀念。

4  结语

核心素养是学生在面对未来复杂多变的环境时所需具备的品质和关键能力，学生生涯中核心素养的培养至关重要，这将关乎到其未来的发展，而深度学习是促进核心素养形成的重要通道。因此，在高中生物课堂教学中，教师需要充分发挥主导作用，引导学生主动从变式中把握知识的本质，重视教学目标和教学评价作用的优化，投入更多的精力去尝试适合学生核心素养发展的教学模式，使学生形成并加强探究学习的内驱力，最终促进核心素养的落地生根。

参考文献：

［1］ 骆雨婷. 指向深度学习的小学语文单元教学设计研究与实践[D].南京：南京师范大学，2020.

［2］ 王惟婧. 生物科学史知识在中学生生物核心素养培养中的应用[D].南昌：江西师范大学，2019.

［3］ 丁冬泉.“反思性教学”在科学教学中的探索与研究[J].中学物理，2013，31（8）：16-17.