隐性教育在高职英语课程思政建设中的实践路径研究

顾冠男

（泰州职业技术学院，江苏 泰州 225300）

《高等职业教育专科英语课程标准》（2021）（以下简称新课标）明确高职英语教学须将教学内容与育人目标相融合，引导学生拓宽国际视野，坚定文化自信。当前，高职院校英语课程积极以课程思政为抓手落实立德树人的根本任务，全方位开展课程思政建设与研究。已有研究主要聚焦于四方面：高职英语课程思政的内涵及其价值引领作用；课程思政有机融入高职英语教学的路径与方法；高职英语课程思政实施现状以及课程建设；高职英语课程思政教学资源库建设。其中，思政教学资源库的建设主要围绕课程思政元素的挖掘、课程微课资源建设等，以显性知识为主要内容，通过较为直观的教学内容、教学资源和教学方法实施课程思政。为了达到课程思政的价值引领目标，显性知识的输入和隐性知识的渗透必须相辅相成，互为补充。

1 高职英语课程的显性教育与隐性教育

显性教育通常以课堂教学为主要依托，通过课堂讲授、主题讨论、学习交流等方式实施，具有即时性。隐性教育是指将科学的世界观、人生观、价值观以生动活泼、喜闻乐见的形式渗透在学习者的日常学习生活中，突出长期性。高职英语课程的显性教育即围绕课程教材的主题展开的有组织、有计划、有体系的系列化教学过程[1]，教师直接进行课程思政教育，思政内容具体化，如英语阅读材料、文化主题微课、英语时事新闻等，教学内容可以在课程教学评价过程中通过对词汇、翻译、写作等的考察进行直接评价。另一方面，高职英语课程的隐性教育体现在与课程学习主题相关的开放性活动中，缺乏显性教育的直观性，如英语社团展开的志愿者活动、情境创设体现的问题处理应对方式等，这类教学过程中设置的隐性教育活动助力学生的能力提升和正确三观的形成，教学目标的达成具有隐蔽性和长期性，无法在纸质试卷的测评中进行量化。

2 隐性教育之于高职英语课程思政建设的必要性

高职英语新课标指出高职英语课程的目标是培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人的根本任务，促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野，能在日常生活和职场中用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才[2]。

由此可以看出，高职英语课程中融入思政教育既是时代要求，更是育人要求，英语课程作为面向高职院校全院的一门公共基础课程，覆盖面广，受众多，课程定位说明了高职英语课程融入思政教育的必要性和紧迫性。

习近平总书记在2019 年学校思想政治理论课教师座谈会中要求，推动思想政治理论课的改革与创新需要 “坚持显性教育与隐性教育相统一” ， “实现全员全程全方位育人”[3]，要回答 “高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人” 这一根本问题，总书记对于思政课所提出的 “显隐统一” 的要求同样适用于其他课程的思政教育，对于高职英语课程，隐性教育不可或缺。

3 隐性教育之于高职英语课程思政建设的重要性

高职英语新课标中明确了学科的核心素养主要包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四个方面[2]，课程目标即与此相对应的四方面目标。学生要达到新课标所设定的这四项核心素养发展目标，英语作为交流的工具只是一个载体，学生们除了必要的英语语音、词汇、语法、语篇和语用知识的操练，更重要的是在英语语言能力提升过程中的个人素养提升，如具备跨文化交际能力，践行爱国、敬业等价值观，增强文化自信，具有明辨是非的能力等，要实现这些语言能力之外的素质目标，仅仅依靠显性教育是完全无法达成的，只有通过隐性教育的长期引导和作用方能逐步实现，隐性教育在非语言目标即课程思政的目标实现中举足轻重，无法替代。

4 隐性教育在高职英语课程思政建设中的实践路径

4.1 情境教学

高等职业教育以培养适应生产、管理、服务等行业一线的高素质技能型专业人才为根本任务，以社会需求为目标、岗位技术要求为主线制定知识、能力和素质教育的培养方案。职业教育突出实践与应用，这一显著特点为高职英语课程思政实施隐性教育提供了行之有效的路径：情境教学。

生活是最好的老师，学中做，做中学，教育不再是传统的教师讲授、学生接受的僵化模式，情境教学充分体现了学生的主体地位。创设教学情境构建角色体验一方面体现出职业教育的特点，另一方面也有利于高职英语课程思政价值引领教学目标的实现。以Job Application（求职面试）这一学习主题为例，在完成英语简历、求职信的写作讲练、求职面试的口语对话操练等语言技能训练之后，任课教师依据授课班级学生的专业要求发布英文求职任务，创设求职情境：根据发布的岗位要求，提交求职信与简历，并以小组合作、视频拍摄等方式完成一次英文面试模拟。从研读岗位要求、准备并制作简历、直至面试的准备，学生们可以对自己专业的就业要求有充分的了解，对于未来从事的行业和岗位有初步的认知。完成情境任务的同时，学生也完成了角色模拟，在认真准备并积极完成任务的过程中，学生至少有三方面的收获。语言技能层面，强化了求职面试过程中所需的英语写作技能和口语交际能力；职场素养层面，在简历和求职信的撰写过程中直观体会了商务往来信函的要求，在英文面试模拟中初步意识到职场礼仪；可持续发展层面，在求职准备过程中部分学生能够主动意识到自身的不足，如职业技能证书缺失、专业学习或专业技能有待提升等，不足之处推动学生明确职业规划、制定自我提升方案，助力职业发展。情境教学摆脱了教师一言堂的教学模式，通过学生的参与体会并感悟职场制度、社会责任等，为他们职场的发展做好了思想上和意识上的准备，在一定程度上让学生获得情感的共鸣和同理心。这样的学习模式使得课程思政的隐性教育更有效、更长远。

4.2 网络媒介

当前高职教育的主体是00后，他们是网络与多媒体文化中成长的一代，信息化时代的浪潮对教育产生了革命性的影响，对00后的学习模式与生活方式影响更为巨大，网络环境已成为00后学习与生活的重要空间[4]，基于此时代背景，高职英语课程隐性教育的实施充分利用好网络这一媒介将会事半功倍。

仍以上述求职面试教学主题为例，教学过程中的网络媒介运用可以体现在教学任务实施的全过程。课前，要求学生们充分利用网络查找自己所心仪的工作单位或工作岗位，了解职位招聘的信息及具体要求，基于真实情境完成具有针对性的求职简历和求职信并在线提交，同时通过在线资料搜集、在线论坛中的信息分享等方面做好求职面试的准备工作。课中，教师讲评过程中可以依托网络学习平台增加生生互评或组内评价与组间评价，体现教学中的学生主体地位，有利于学生对标找差，取长补短，共同实现学习目标。课后，面试模拟前可以通过网络搜索面试视频、电影中面试场景或是面试注意点讲解视频，并在班级在线课堂中实现资源共享，观摩学习视频的过程比教师讲授更为直观、更具说服力。借助于网络和多媒体高职英语课程思政隐性教育的实施过程较为隐蔽，但是教学效果一目了然。首先，学生们通过网络查找资料、共享信息、生生互评，学生们的自主学习能力得到显著锻炼，有助于学生们终身学习理念和习惯的养成。其次，学生们在查找资料的过程中，面对网络中纷繁浩杂的信息，必须逐步养成信息筛选的能力，有助提升明辨是非的能力，求真务实，正确对待信息爆炸时代的海量网络信息。

4.3 第二课堂

多元化的校园文化为高职英语课程思政隐性教育的实施提供了巨大助力。隐性教育的隐蔽性、开放性、长期性、间接性的特点突破了高职英语课程思政教育时间和空间的限制，使得课程思政不再局限于课堂教学的课时中，第二课堂的延伸使英语课程思政打破了课堂约束，延展到学生的校园生活的方方面面，落实了全面育人。

各类主题校园文化节提升了学生文化意识，增强了文化自信，锻炼了学生的综合能力。对于参与组织各类活动的学生而言，多元化的校园文化培养了他们的人际交往能力、组织能力、协调能力等；对于参与各类主题文化节活动中的学生而言，提升了他们应对公众场合的能力等；对于参加各类竞赛的学生而言，备赛过程和比赛结果都是锻炼和提升，甚至获得更高级别的奖项，提高了自信心，对于学业的后续发展提供了保障并在求职中具有一定的优势。

5 结语

宏观上，高职英语课程思政建设是一项长期而系统的工程，需要从学校内外、课程内外持续发力，微观而言，高职英语课程思政建设必须落实到具体教学活动中，语言知识点、语言能力要求、职业素养要求、跨文化交流、爱国主义等都要融入教学中。高职英语课程思政的实施离不开隐性教育的开展，但是仅仅有隐性教育是不够的，对于任课教师而言，必须备课程、备教材、备学生，深挖课程思政点，使之与教学内容有机融合，精心设计教学活动，让学生充分参与教学活动，紧密依托网络学习平台，落实评价过程化，才能达成高职英语课程的目标。