指向核心素养的地理跨学科主题学习活动设计——以“走进节气，相约冬至”为例

刘 云 韩加强 周兴华 刘晓群

（1.四川师范大学附属青台山中学,四川 成都 610199; 2.天府第七中学,四川 成都 610200; 3.四川师范大学 地理与资源科学学院,四川 成都 610101; 4.成都市龙泉驿区教育科学研究院,四川 成都 610100）

《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）明确指出，地理课程内容的选择要更加关注学生发展和社会需求，形成融基础性与时代性、学科性与生活性于一体的课程内容体系，将丰富的地理素材与鲜活的地理活动相结合，促使学生在做中学，获得并积累学习经验，关心并乐于探究现实中的地理问题。[1]课标还要求地理课程跨学科主题学习的课时容量不少于地理课程总课时10%，要注重地理课程与其他课程的关联性。因此，在课标要求下，地理教师要立足多学科全面育人目标，勇于打破地理课程知识壁垒，积极组织跨学科主题学习，以落实地理核心素养，促进多学科全面育人。

关于地理跨学科主题学习活动，课标提供了参考示例“二十四节气与我们的生活”，并给出了活动建议：以小组合作为主要形式，探寻生活中与二十四节气密切相关的事物、现象，体验节气中人们特定的生产生活活动，用科学的语言和形象的图画，制作属于自己的《二十四节气与我们的生活》图画书，深入认识自然环境对人类活动的影响，以及人类因地制宜发展生产的过程；感悟中华优秀传统文化的魅力、人地和谐发展之美。[2]基于此，本文以“走进节气，相约冬至”为主题设计系列活动，开展为期至少4周的地理跨学科主题学习活动，旨在密切关注多学科知识与生活的联系，培养学生地理核心素养，引导学生感知节气之美，激发学生对中华优秀传统文化的热爱，增强文化自信。

一、活动的设计思路及特点

地理跨学科主题学习要求关注学生探究能力、创新意识、实践能力、社会责任感的培养，以实体学习产品（如各种文本、模型、设计图等）为基本学习成果。[3]“走进节气，相约冬至”跨学科主题学习活动的设计在充分解读相关课程标准的基础上，以地理课程内容为主干，运用并整合其他课程的相关内容，确定主题及活动目标，以收集冬至元素册、绘制九九消寒图、体验包饺子、制作冬至海报等作品为活动载体，融合多学科知识与技能，渗透“实践出真知”的科学态度，培养学生的创新能力和文化传承的责任感（见图1）。

图1 “走进节气，相约冬至”跨学科主题学习活动设计框架

1.解读并整合课程标准，开发节气校本课程

“二十四节气与我们的生活”是课标新增设的地理跨学科主题学习活动参考主题，目前并没有“节气与生活”的教材资源，节气相关的跨学科主题学习活动设计和具体实施路径的现有资源也较少。因此，在确定“走进节气，相约冬至”跨学科主题学习活动的主题与目标时，首先需要充分解读并整合各学科课程标准。经过整合发现，地理、语文课程标准中都有与节气和中华优秀传统文化相关的内容要求；劳动与美术更注重学生在劳动、实践中传承和弘扬中华优秀传统文化。

“二分二至”是地理课程主题二“地球的运动”的教学重难点，又与主题五“认识中国”中“农业”的部分内容紧密相连。冬至是节气之首，且南、北饮食文化在冬至前后差异明显。通过整合地理、语文、劳动与美术课程标准内容，以“冬至”为研究对象，设计“寻找冬至踪迹—揭秘冬至奥妙—体验冬至美食—绽放冬至之美”的系列活动。这一生活化、个性化的校本课程内容符合学生兴趣与需求，能够在一定程度上激发学生热爱家乡、热爱中华优秀传统文化的情感。

2.基于核心素养，在实践与体验中培养创新能力

四个子主题活动都是基于地理核心素养、融合其他课程知识与方法进行设计的（见图1），每个任务目标都需要学生在实践和体验中逐步达成。学生在实践活动和劳动体验中汲取冬至文化相关知识，又在实践、体验中发挥想象力输出冬至文化，创作出形式多样、内容多彩的作品。从生活实践、体验中输入冬至文化，到动手制作冬至文创品（海报、贺卡、书签）服务生活的过程，同时是培养学生核心素养和创造力的过程。

3.弘扬节气传统文化，担当传承重任

二十四节气中蕴含的丰富的文化内涵与历史积淀，是中华民族优秀传统文化的重要组成部分。[4]如何更好地传承二十四节气，保护和弘扬民族优秀传统文化，是新一代接班人的责任与担当。在“走进节气，相约冬至”跨学科主题学习活动中，学生参与“寻找冬至—揭秘冬至—体验冬至—绽放冬至”的过程，恰好是一个由汲取到输出的过程。学生通过制作冬至系列文创产品，能够认识到文化传承的重要性。这不仅促使学生发现冬至之美，培养其热爱生活、建设校园文化的责任感，还能培养学生热爱祖国、热爱中华文化的家国情怀。

二、活动的主要任务和学习目标

课标中提供了地理课程跨学科主题学习活动“二十四节气与我们的生活”的设计提示：探讨二十四节气的内容和形成的历史过程，收集描写二十四节气的古诗词、谚语等，认识二十四节气是中华优秀传统文化的精粹；通过查找资料、参与调查等方式，寻找生活中与二十四节气相关的事物和现象，发现不同节气中我国不同地区的风俗习惯，如饮食与健康、农业生产、户外活动、节日等；在不同的节气中开展特定的生产生活活动，如将节气与农业劳动教育相联系等；编制《二十四节气与我们的生活》图画书。[5]根据以上活动设计提示，查阅与主题关联的课程标准要求，对“走进节气，相约冬至”跨学科主题学习活动的相关内容进行梳理分类（见表1）。

表1 “走进节气，相约冬至”跨学科主题学习活动关联学科及对应课程标准依据

为落实课标跨学科主题学习相关要求，融入冬至节气相关课程知识、技能与方法，培养学生解决真实问题的综合能力，生成实体的跨学科成果，达到学以致用、知行合一的目标，拟定“走进节气，相约冬至”跨学科主题学习活动的目标（见表2）。

表2 “走进节气，相约冬至”跨学科主题学习活动目标

三、活动的主要内容及实施路径

课标在“二十四节气与我们的生活”活动设计提示中建议以小组合作的形式查找节气资料或参与调查，提倡将节气活动与劳动教育相结合，借助学校重大活动或节日展示活动成果。基于课标建议，“走进节气，相约冬至”跨学科主题学习活动围绕跨学科主题任务“制作校园冬至海报”分为“寻找冬至踪迹”“揭秘冬至奥妙”“体验冬至美食”“绽放冬至之美”四个环节（见图2）。

图2 “走进节气，相约冬至”跨学科主题学习活动路径图

1.“寻找冬至踪迹”活动设计

以户外收集和室内查阅、摘录等方式寻找生活中的冬至元素，包括但不限于诗词、书画、风俗、美食里的冬至。学生通过摘录、拍照、绘画等形式呈现实践成果，初步了解丰富的冬至文化，激发学生对中国优秀传统文化的兴趣与自豪感（见表3）。

表3 “寻找冬至踪迹”活动设计

2.“揭秘冬至奥妙”活动设计

基于学生对冬至节气的好奇心和疑惑，地理教师与语文教师进行协作，从空间和时间维度，引导学生深入课堂，揭秘冬至奥妙。课堂中，学生兴趣浓厚、积极发问，并在了解中国南、北差异中初步感受古人“尊重自然、顺应自然”的智慧（见表4）。

表4 “揭秘冬至奥妙”活动设计

3.“体验冬至美食”活动设计

以班级为单位，师生共同包饺子。在包饺子的过程中，学生能够亲身体会到每一餐的来之不易，也能懂得劳动创造美好生活的道理。班级自主分享冬至特色美食——北方的饺子和南方的羊肉汤。在品尝南北美食过程中，学生深刻感受南北饮食文化的差异及古人“因地制宜”的智慧（见表5）。

表5 “体验冬至美食”活动设计

4.“绽放冬至之美”活动设计

通过“寻找冬至—揭秘冬至—体验冬至”三个环节，学生已初步具备“冬至输出”的能力。在美术教师的指导下，学生制作冬至海报、书签和贺卡等文创产品。通过制作冬至文创产品，促使学生发现冬至之美，培养其热爱生活、热爱校园、建设校园文化的责任感（见表6）。

表6 “绽放冬至之美”活动设计

四、活动的评价方式

本跨学科主题学习活动立足核心素养，结合主题内容，从学习过程性评价和终结性评价对学生的活动表现和学习成果进行评价，通过自评、互评、师评、表彰相结合的方式进行评比与颁奖（见表7、表8）。这样的评价方式有利于学生团结合作、不断改进、增强自信心。

表7 学生学习过程性评价表

表8 学生学习终结性评价表

学生的表现与作品在班级采取自评和互评结合的方式，推选入围校级作品进行师生共评。优秀作品将在学校公众号上进行宣传展示，并在学校文化节游园会上进行展出。这能够进一步提升学生地理学科素养，增强自我价值和成就感。

五、活动的总结与建议

在“走进节气，相约冬至”跨学科主题学习活动的过程中，学生对主题活动兴趣十足，参与度非常高。在浓厚的节气氛围下，学生既有深层次思考又有灵感创作，用实际行动热爱并传承中华优秀传统文化。活动结束后，学生开始留意生活中的地理现象，地理学习兴趣明显增强，并且乐于同家人朋友分享学习感受和收获。此外，活动获得家长的一致好评，还产生了良好的社会效应。

“二十四节气与我们的生活”跨学科主题学习活动内容丰富、涵盖多学科知识，为跨学科主题学习提供了新的契机。但是，目前对于跨学科主题学习活动的开发与设计却不多见。总结发现，教师在前期充分解读并整合多学科课程标准内容，找到节气主题关联的课程依据，是本次“走进节气，相约冬至”跨学科主题学习活动顺利开展的前提和关键。因此，建议教师尝试跨学科主题学习前先研读课程标准内容，丰富跨学科依据和知识储备。其次，建议教师及时更新教育观念，敢于打破学科壁垒，增强与其他学科教师的深度交流，碰撞出新的跨学科火花。最后，在日常教学中，建议教师将跨学科理念引入课堂，从引导学生从多学科角度思考问题、发散问题、解决问题，初步培养学生的跨学科思维和创新能力。