基于“研修共同体”的初中体育教师专题研修实践与探索

文/史红亮 易建斌 铁 托 王 逸 康 毓

为贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》中对不断提高学校体育教学质量的要求，北京教育学院根据各区、学校和一线教师实际需求，进一步聚焦教育教学改革中的热点、难点和前沿问题，结合各部门学科优势、师资优势和资源优势，打造具有标识性的教学改革特色优势专题研修。

本文通过分析2023年教学改革特色优势专题研修“义教课标下初中体育教师篮球一体化教学能力提升培训”，阐述建立“研修共同体”的方式，切实提高体育教师篮球专项教学能力的方法和效果，为各级各类运动专项培训提供理论和实践参考。之所以选择篮球作为专题研究主题，因为篮球是学校开展最普及的球类项目，教师和学生对于篮球的理解程度较好，既可以借助普遍较好的认知和技能基础，完成高质量的研究成果，又可以借助篮球项目的研究过程总结具有代表性的专项运动教学能力提升策略。

一、基于“研修共同体”实施研修的前期基础

（一）教师对于课标的理解处于初级阶段

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》提出了“核心素养、大单元教学设计、结构化教学内容、‘学、练、赛’教学过程、复杂真实教学情境”[1]等重要理念，对专项运动教学提出了六项内容的要求。本次培训开始于课标颁布后的10个月，通过调查可知，体育教师对于新课标主导思想、核心理念和专项运动教学要求的了解处于初级阶段，对于如何将最新教学理念融入到教学实践当中，设计符合专项运动特性和青少年身心发展规律的大单元并进行有效的课堂教学还无从下手，需要进行正确引领和指导。

（二）教师对篮球运动的理解不足，教学受到应试体育影响

篮球运动的规律指的是篮球运动的底层逻辑，也就是篮球运动技战术和意识形成和发展的逻辑内涵。如果对这个规律把握不准，教学就不能真正地指向篮球运动的内核。如教学中只重视进攻教学而几乎无防守教学的现状就违背了篮球攻守对抗的规律。同样只重视技术规范，而忽略应用的教学也不利于学生掌握篮球技能。并且小单元的教学也只能带来零散和浅层次的学练效果。

为应对北京市中考体育要求，“考什么、学什么、练什么”成为普遍现象，学生实战能力提升有限，学习的深度不够[2]。这里最明显的问题是把考试项目等同于篮球教学，狭隘化了篮球教学的目的和意义。

（三）常规培训重个人接受而忽视集体深度研究

据笔者多年培训经验，常规的篮球专项培训指向技战术方法或某种教学方法的掌握。多以个人的被动学习为主要形式，而不太重视基于小组或小集体的主动学习能力。学习效果也以个人评价为主要方法。由此可见，常规培训更多希望给教师学习现成的某个或某类篮球专项技能或教学方法，而不需要他们有深度的、系统的思考。这种只重视已有知识和技能的学练，而不重视动脑筋思考，尤其是借助小集体进行系统和深度学习思考的现象，相当于给了教师“鱼”，而没让他们学会“渔”。教师的认知和学习能力并没有在培训中得到发展。

二、基于“研修共同体”实施研修的主题与目标

（一）基于“研修共同体”实施研修的主题

此次专题研修以“义教课标下初中体育教师篮球一体化教学能力提升”为主题，聚焦体育教师对核心素养概念与内涵的理解，篮球大单元教学设计能力的提升和篮球课堂教学能力的提升。建立专题研修共同体，分别深入全面地研究篮球专项技能教学内容：基础知识与基本技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价中的某一个方面，进而整合各项内容指导大单元设计和课堂教学设计，真正提升体育教师的篮球教育教学能力。

（二）基于“研修共同体”实施研修的目标

1.了解体育与健康教育教学理念

通过专家指导、研修共同体交流，深入了解和掌握课标中核心素养的概念与内涵、课程教学的理念，转变思想形成关注学生学习教育教学意识。通过自主阅读和翻阅研修班提供的阅读材料的形式，进一步丰富教学思想，提高认识的广度和深度，为切实提高自身的教学理念和运动专项教学能力提供理念指引。

2.掌握专项运动技能教学的方法与要求

通过专业引领、案例分析和研修共同体交流，掌握专项运动技能教学的大单元学习主题设计思路、学习内容设计要点、学习目标撰写要求。从纵向上把握大单内课次设计的“逻辑链”，横向上把握初中三年所有篮球大单元设计中的学习主题体系、学习内容体系和学习目标体系。改变课堂教学理念，创设新的课堂教学思路，以真实的比赛情境为依托，创造丰富和有针对性的练习情境和方法，让学生“知其然，知其所以然”，并学以致用。

3.清晰专项运动技能的知识和训练的规律与特点

通过专家指导、研修共同体研究、实践操作、经验分享和资料阅读的方式，让教师深入总结篮球运动项目文化，技战术体系、体能练习特点、规则与裁判方法、比赛类型、观赏要求等六个方面的知识框架。清晰青少年身体和心理特点；把握青少年篮球技能掌握的阶段性和特殊性要求，为科学安排不同阶段大单元主题、内容，提升课堂教学质量提供专项的支撑和助力。

三、基于“研修共同体”实施研修的学员选拔、课程设计与培训方式

（一）基于“研修共同体”实施研修的学员选拔

为保证培训效果，在选拔时侧重具有较好篮球专项能力和教学能力的教师，主要条件包括：1.初中阶段体育教师，教龄3-10年之间。2.以下条件满足其一：（1）篮球二级运动员及以上；（2）篮球一级裁判及以上；（3）有带训练队经验；（4）有主持、参与课题经历；（5）区级骨干教师、区学科带头人、教研组长且精通篮球教学。

（二）基于“研修共同体”实施研修的课程模块设计

研修培训周期1年，共120学时。培训定位在教师篮球专项教学能力提升的方向，运用研修共同体的方式，依据教师应具备的教育理论，专项能力、教学知识和实践验证等方面设置具体教学模块。具体包括：教育理论模块、专项训练模块、教学知识模块、大单元及课时设计验证模块等四个方面（表1）。

表1 基于“研修共同体”实施研修的课程模块设计

（三）基于“研修共同体”实施研修的培训方式

本次专题培训重点采用“研修共同体”的方式，将参加此次培训的28位教师，根据专项技能的六个内容，并结合教师们的专长，组成六个“研修共同体”。每个研修共同体的主要任务包括。

1.全面系统梳理本共同体内相关知识类型和具体内容，再结合初中阶段学生身心特点和篮球运动规律，选取适合的内容，最终形成六大类内容体系。

以初中阶段篮球基础知识与基本技能研修共同体成果为例，初中阶段学生要学习的篮球基础知识与基本技能包括：篮球起源与发展、篮球技战术种类及应用、篮球体能知识、安全防护内容、篮球运动礼仪几个方面（图1）。在初中阶段教学中可以选取其中的部分内容作为篮球基础知识与基本技能的教学内容。

2.各研修共同体分别从六大内容体系中选取相应内容，依据大单元设计的要求，完成本研修共同体的大单元设计的撰写，共完成初一至初三，男生或女生共6个大单元设计。其中大单元教学设计思路基于学期学生能够完成的比赛为最终目标，提炼学生应具备的攻防技能有哪些，再以进攻循环的逻辑为主要依据，从个人完成一次进攻基本流程切入，逐步完善进攻主线上学生的篮球技能，并最终使学生能够顺利参加对应的比赛形式。这种基于结果的思路，让大单元的设计更有抓手和指向性，能更加清晰地设计出该大单元的结构化内容和18课次的逻辑关系，使整个大单元形成一个内部各要素之间相互有机联系的整体。

3.各研修共同体秉承着从整体上把握单元教学的思路入手，选取大单元中具有代表性的一节课，根据其在单元设计中的位置，设计时考虑本课与前一节课的衔接，同时也是在为下节课做准备，形成前后联系的教学设计。教学设计还要从学生篮球技能学习规律入手，依托“学、练、赛”的结构，充分给予学生自主学习和尝试的空间，允许学生犯错误，在错误中吸取经验，完善认知与技能，最终以学生习得的知识和技能作为教师和学生的评价标准。

四、基于“研修共同体”研修的成果

（一）教师研修共同体的学习成果

经过1年的培训，6个研修共同体分别完成了课标引领下，符合体育核心素养的6个专项技能教学内容的设计，6个学期篮球大单元设计和6节篮球课时教学设计并进行授课实践。以初二男生的学期大单元为例，依据初中阶段大单元学习主题（表2）设计大单元结构化教学内容和大单元18课次的主题。

表2 6个学期篮球大单元的学习主题

（二）基于“研修共同体”的研修成效

本次专题培训及时跟进课标的要求，落实核心素养的内涵，紧跟最新教学理念，通过设立“研修共同体”的方式，引领教师具体深入研究篮球专项教学的要求，通过培训后对学员的调查（表3）可以看出，在六类内容梳理、大单元构思、课堂教学设计等方面，绝大部分学员有了40%及以上的收获。可以说，经过此次培训，教师们在篮球专项教学能力上有了明显的提升，教学效果更加突出。

表3 学员培训收获调查表

总之，基于“研修共同体”专题研修让教师利用研修共同体专注于一个方面内容的系统研究，再综合其他内容，完成大单元和课时教学设计。教师在学习中不断归纳完善自己的知识和技能体系，形成自己对篮球教学的独特认知，促进篮球专项教学能力的全面提升。