大单元视角下的多文本阅读教学策略

康华印

摘要：《语文课程标准》指出，语文课程要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。阅读教学对学生爱国情感、语文素养的培养和形成各项学习能力有着至关重要的作用。但小学生阅读量少、面窄，阅读能力比较弱，基于此，对多文本阅读课堂教学实践加以探究，打通课内和课外阅读，提高学生语文水平，增强学生的学习兴趣，引导学生走向更加宽广的阅读世界。

关键词：大单元  多文本阅读  教学策略

一、以本为本，确定议题

语文大单元教学就是将大单元视为一个整体，从而对大单元内各部分以及各要素进行梳理与整合。统编语文教材采用了“双线组元”，兼顾了人文主题与语文要素，突出了语文课程的综合性与实践性，在每个单元的单元导语中明确了单元主题与语文要素，比如五年级上册的第四单元以爱国情怀为主题，唤醒学生的爱国心，培养学生的爱国情怀。同时，统编语文教材还划分了课型。从三年级开始，课文分为“精读”“略读”，加上“课外阅读”，形成三位一体的阅读教学体系，“三位一体”的阅读教学体系，让学生由老师的教，走向自主的读，从而达到从阅读中学会阅读。因此在“双线组元”与“三位一体”的要求下，语文教学要采用多文本阅读的教学方法，这样的多文本教学为学科核心素养的培养提供了复杂的阅读情境。[1]

比如小学三年级上册第四单元，单元导语页提出的语文要素和习作的要求如下：1.一边读一边预测，根据故事的情节去猜想；2.掌握预测基本方法；3.尝试续编故事。第一篇课文《总也倒不了的老屋》为教读课文，老师可以带着孩子通过助读系统学习预测的阅读策略和方法，教材后的泡泡图中就提示到“文章的题目、插图、内容等都可以帮助我们预测”。后面教材又设置了《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》两篇自读课文，运用前面学习到的预测方法，进行预测故事与续编故事。

二、大单元视角下的多文本阅读教学策略

（一）运用组文策略，为学生提供阅读场景

在日常生活中，学生往往面对的不是单一的文本，而是一组、一群或整本的文章，所以多文本阅读教学还原了真实的阅读情境。因此在教学中引导学生分析文本类型和文本结构，从单元主题出发，运用组文策略，从而实现多文本阅读的有效结合。例如，统编语文教材四年级上册第四单元的人文主题为神话，我们以此为出发点，丰富单元主题，选择了《大禹治水》《杜宇化鹃》《李冰斗蛟》三篇文本，以“神奇的洪水神话”为议题，通过多文本的阅读，让学生学会思考神话与生活之间的联系。因此采用多文本阅读组文策略进行教学，既可以为学生提供阅读场景，又可以加强文本与教材之间的联系。

（二）文本的选取要紧扣议题实施多文本阅读

在确定议题之后，文本的选取尤其重要。文本选取可以兼顾名家与时文、兼顾中外古今，但有一点必须牢牢把握，那就是所有文本必须紧扣议题，这样才有利于组织开展多文本教学阅读。比如“爱国主题”这一议题，选文时可考虑爱国情怀，比如课文中关于梁启超先生的《少年中国说》，我们可以多拓展一些相关背景资料，让学生了解当时的社会背景，让学生更能感受到梁启超先生的爱国情怀。

（三）教学的目标要具体而明确

有了一以贯之的学习目标，课堂的思路才会流畅，才有利于给学生留出读书、思考的时间。多文本阅读既然要选取一组文本，我们就一定要找出这组文本在内容、写法上的共性，就其中一点作集中突破、深入探究。比如统编版教材五年级上册第五单元重点讲说明文，因此要关注说明方法，通过说明方法，让学生充分感受作者想要表达的含义。只有这样，才能有取有舍，完成一堂课的教学目标。目标的确定，可侧重人文，也可侧重写法，最好能两者兼顾，这样就落实了语文这门学科“人文性”与“工具性”的统一。

（四）课堂的容量要适中

一个议题下篇目数量的确定一定要考虑到文本的难易程度，考虑到学生的接受能力，同时要保证学习的质量、学生的朗读时间，因此课堂的容量要适中。

三、多文本阅读教学的意义

（一）提高阅读能力，拓宽视野

多文本阅读内涵不仅包括多篇阅读、一篇带多篇、主题带多篇，更含议题、文本、意义建构。议题是整个活动过程的核心，是一组选文中所蕴含的可供师生展开讨论的话题和语文要素文本，是活动的资源，为意义建构提供材料。意义建构作为多文本阅读教学最重要的部分，包括学生自主阅读中的个体自主建构和交流互动中的群体共同建构，包括文本的内容与形式的多个回合。立足单元教学目标和课文内容，结合社会生活、学生兴趣与需求进行拓展、延伸，从而使文本融洽，实现文本来源多样化。多文本阅读教学的文本应以课文为核心，以群文为辅助。让学生的阅读能力得到一个明显的提升，从而拓宽学生的视野，让学生得到长足的发展。[2]

（二）多文本阅读是统编语文教材的有力补充

《义务教育语文课程标准》中明确规定九年义务教育应该完成不少于400万字的阅读量。显然，只靠教材是不可能完成的，教材中的文本是有限的，因此统编语文教材提出了多文本阅读教学理念，而且多文本阅读契合了统编语文教材的教学理念。多文本阅读的“文本群”，契合了统编教材提出的“三位一体”阅读教学形态，扩充了阅读量，并在此基础上引导学生去发现文本之间的关系，构建系统的思考。

（三）为学科核心素养落地提供策略

语文学科核心素养，提出要提升学生的思维能力，多文本阅读则有利于培养学生的高阶思维。从多文本阅读的文本组织来看，它是由单个文本走向多个呈现结构化的文本，也就是说这一组文本会呈现出不同的特点。从多文本阅读的教学策略与学习方式看，多文本阅读提倡在教学中采用对比、联结、统整、构建等策略。联结，就是要去寻找他们之间的关系；统整，就是把零散的单个文本梳理出来的内容共同建构一个模式，构建一个认知，有利于学生从表象到本质的认知。一般多文本阅读教学都要经历自读、共议、共享、达成共识。学生在共议和共享的过程中，需要对别人的发言做出自己的判断，而这个判断就是价值判断，培养孩子独立思考和价值判断的能力。[3]

参考文献：

[1]徐林珍.运用群文阅读教学开展小学语文大单元设计策略研究[J].国家通用语言文字教学与研究，2023（1）：149-151.

[2]王启锐.基于单元主题的小学语文群文阅读教学策略——以部编版小学语文四年级上册第四单元教学为例[J].小学生作文辅导：语文园地，2021（8）：25-26.

[3]徐艷霞.群文阅读在诗词教学中的运用实践——“从三首词看李煜的诗词人生”教学设计[J].小学生世界：小学教学研究，2020（10）：52-54.