大主题视角下的大单元教学设计——以PEP 小学英语五年级下册Unit 1 My day 为例

文｜温慧敏

一、背景

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》中提出了英语课程的六大核心理念，即发挥核心素养的统领作用，建构基于分级体系的课程结构，以主题引领选择和组织课程内容，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，注重“教—学—评”一体化设计，推进信息技术与英语教学的深度融合。本文基于核心素养导向，以人教版PEP 小学英语五年级下册第一单元My day 为例，从单元主题、单元教学目标、分课时教学思路等进行单元整体教学设计，最终目标指向学生语言能力的提升、文化意识的培养、思维品质的提升以及学习能力的提高。

二、大单元教学设计的整体构思

（一）单元主题的确立

1.教材分析

“My day”单元的核心词组是eat breakfast，play sports，eat dinner，have...class 等。本单元通过Pedro一天的情境图呈现了上述单词，并呈现了When do you do morning exercises？I usually...at...句型，要求学生根据图片进行简单的问答训练。通过Sarah 周末的对话，让学生感知本单元基本句型What do you do on the weekend？I usually/often play football.Sometimes I go hiking. 做到能用核心句型询问他人的周末作息情况并回答。

因此，本单元主要学习日常活动安排和日常作息的表达。学生能够在学习完本单元之后对自己的日常安排、日常活动做出具体的表达，同时能够设计出属于自己的健康作息时间表。

2.新课标课程内容分析

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》在课程内容一章明确指出，英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成，围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育过程中的持续提升。其中，人与自然这个大主题下包含“生活与学习”“做人与做事”这两个子主题群。而五年级属于新课标分级体系下的二级，该级别下的子主题内容包含健康、文明的行为习惯与生活方式，学习与生活的自我管理。本单元的主要内容涉及日常作息，基于此，笔者从大主题视角下进行单元教学设计的构思。根据教材的整体思路，对单元主题、单课时话题、单元教学目标等进行解构和重构。

（二）学情分析

五年级的学生具备对话学习的能力，能积极参与课堂教学活动，表现欲强烈，小组合作意识已经形成。My day 这个主题贴近他们的生活，学生兴趣较大。

在四年级，学生已经学习了有关时间的表达。五年级下册第一单元中，拓展延伸了时间表达，同时学习如何表达不同时间在做什么事情。从When do you do...？的学习基础上迁移到句型What do you do on the weekend？也较为容易。通过对作息时间的对话式学习，到表达自身的作息时间，由易到难展开学习，学生容易掌握。最后到制订健康的作息时间表。制作自己的作息时间表难度不大，让学生认识到健康作息的重要性，这对于他们今后的学习与生活，特别是好习惯的养成具有非常重要的意义。

（三）内容整合——以大主题来组织

本单元主要围绕Pedro 的日常作息、Sarah 的周末作息、Robinson 在小岛上的日常活动等来展开。因此笔者将本单元的大主题定为Daily schedule。

本单元共包括六课时，前五课为新授课，分别向学生呈现询问周末与日常安排的对话。第六课时为故事教学。第一课时介绍Pedro 的作息时间。第二课时谈论Sarah 的周末安排。第三课时谈论“我的日常”安排。第四课时学习Robinson 在岛上的日常活动。第五课时学习并制订健康的作息时间。基于以上设计，单课时话题如下。

第一课时：Pedro’s schedule（课时话题：School schedule）

第二课时：Sarah’s weekend（课时话题：Weekend schedule）

第三课时：My schedule（课时话题：My schedule）

第四课时：Robinson’s schedule（课时话题：Daily schedule on the island）

第五课时：Why is he changed？（课时话题：A healthy schedule）

（四）单元教学目标设计

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》在课程设计上明确指出，我们要兼顾全体学生，为此，我们可以看到，新课标中分阶段建立了详细的分级课程体系。在分级体系上，设计了从小学三年级为起点到初中九年级的三个基础级别，即一级、二级和三级，本单元处于二级体系。

基于英语学科核心素养以及下设的阶段性目标，我们在教学过程中需要对每个单元的整体教学目标做到阶段性细分。本单元的素养目标设计如下。

★语言能力

感知与积累：（1）能够听、说、读、写单元基本句型，如When do you finish class in the morning？We finish class at 1 o’clock.What do you do on the weekend？等等。（2）能够做到在具体情境中运用所学句型；能够与他人进行关于日常与周末安排的对话。（3）能够掌握cl 和pl 两个字母组合的发音规则。

习得与建构：（1）能够听、说、读、写和日常作息活动有关的词组，如do morning exercises，eat dinner，go shopping。（2）能够在真实语境中正确运用这些词语和他人展开基础对话。（3）能够运用核心词汇完成和日常作息相关的问答，完成调查及填表活动。

表达与交流：（1）能够按照正确的语音语调、意群朗读课文对话，进行角色表演。（2）能够在示意图的帮助下理解人物Robin 所说的话；能够按照正确的语音语调、意群朗读这些话；能够运用基本句型书面完成书信上需要填写的内容。

★文化意识

比较与判断：通过Zhang Peng 询问新朋友Pedro在西班牙的学习生活与作息情况，了解到不同国家的不同作息规律，学习时间差的概念。

调适与沟通：（1）能够在生活中主动询问别人或对别人的询问热情应答。（2）通过补充学习不同国家的时间差，学生能够与他人展开对话训练，能够站在不同国家时间差的角度表达作息时间。

感悟与内化：（1）通过小视频、小短文了解到不同文化之间的作息差别，回顾自身的作息时间，在作息时间上有更进一步的感悟与深刻印象。（2）能够合理地安排日常学习和周末活动。

★思维品质

观察与辨析：课前学生查找、询问、观察不同职业的人的作息时间。通过不同职业角色扮演，对话练习作息时间的表达句型What do you do...？学生了解到不同职业的作息时间，开始理解父母工作的辛苦。

归纳与推断：能够对Robinson 这篇小短文的关键信息做到识别、提炼与概括；能够正确地理解和判断语篇的主题意义和观点。

批判与创新：学生根据所学的不同国家作息，了解不同职业作息，以及Robinson 在岛上的作息，简单谈谈对不同作息的看法、建议。

★学习能力

乐学与善学：学生通过小组同伴询问作息时间，把小组成员的作息时间以表格的形式记录下来，并大胆地将自己整理的表格用英语与大家分享。

选择与调整：学生从通过制订自己的作息时间表，到开始制订学习规划表，并且根据学习状态不断修改自己的学习计划表。

合作与探究：通过教师呈现同一个人的两组不同作息产生的结果的对比图，学生讨论其中的变化，并讨论变化的原因，从而共同制订一个健康的作息时间表，感受到健康作息的重要性。

（五）教学活动设计

根据大主题下的分课时话题，基于新课标下英语学科核心素养的要求，笔者以分课时目标为导向，设计了如下课时教学活动。

第一课时：Pedro’s schedule

课时话题：School schedule

教学活动：（1）呈现对话，根据对话完成表格。（2）学习不同国家的时差，介绍Pedro 的作息。（3）新单词词组、句型学习。（4）以介绍朋友的形式。

第二课时：Sarah’s weekend

课时话题：Weekend schedule

教学活动：（1）观看对话视频，感知对话部分语音、语调。（2）呈现对话场景图，学生分角色朗读，并改编对话表演。

第三课时：My schedule

课时话题：My schedule

教学活动：（1）写下自己的作息时间表。（2）与同桌交流讨论。（3）音义、音形匹配活动。

第四课时：Robinson’s schedule

课时话题：Daily schedule on the island

教学活动：（1）阅读Robinson 的来信，理解内容。（2）听读课文，进行演绎。

第五课时：Why is he changed？

课时话题：A healthy schedule

教学活动：（1）动画呈现Pingping 的变化，讨论变化原因。（2）制订健康作息时间表。

通过第一课时的学习，学生能初步掌握关于询问与回答作息安排的表达。在学生有了作息时间表达的基础上，第二课时加入对话改编角色扮演，能够大大提高学生的思维能力、表达能力及语言运用能力。在前两课的基础上，第三课加入新的字母组合的学习，使学生在回顾自身日常安排的同时，在小游戏的带动下学到新的字母组合知识点。字母组合中出现的一些新单词，学生会在本课进行归纳整理。第四课时，通过文本感知Robinson 在岛上的作息、日常活动，并让学生讨论比较不同，拓展思维。第五课时，学生感知Pingping 的变化，讨论变化原因，最终落到对“健康”重要性的讨论上，学生讨论健康、合理的作息表是什么样的，并制作自己的健康作息表，从中体会到健康作息的意义。

（六）多元评价设计

笔者在本单元设计了多元教学评价内容（见文末表1）。在测评内容上，分为语言测评、书面测评和思维创造力测评，同时关注各作业间的联系以及各作业对学生学科素养的培养。在评价标准上分为三个级别，分别对应5 分、3 分与2 分。在评价主体上，包含教师评价、同伴互评与学生自评。

表1 综合测评“My day”的内容设计

三、结语

在小学英语单元整体教学设计中，我们要从单元整体出发合理制订分级别、层层递进的课时目标，对每一单元的教学内容进行科学分析，提取关联话题，做到以课标为基准，以英语学科核心素养为导向，不断思考课程内容所涉及的语言能力、文化意识、思维品质和英语学习能力。