新高考背景下高中英语读后续写教学析谈

摘 要：随着新高考体制的变革，考试题型也发生了变化。读后续写作为新高考政策实施后的一种新题型，是一项难度较大的读写综合性任务。目前，高中英语读后续写的教学现状存在教学方法陈旧、教学模式单一的问题，致使学生对读后续写的兴趣不高，掌握效果不佳。基于此，本文根据新高考背景下高中英语读后续写的题型特点，分别从阅读教学和写作教学的角度提出有效的教学策略。

关键词：新高考；高中英语；读后续写

作者简介：漆丽（1991.08-），女，贵州毕节人，贵州省纳雍县第一中学，中学二级教师，研究方向：高中英语教学。

读后续写是新高考实行以来高中英语的一项新题型，其打破了传统的英语写作考察方式，是一种较为自由开放的写作题型。它更加注重学生的语言运用能力和语言素养，考查学生阅读与写作的综合运用能力，对学生的能力素养提出了更高的要求。因此，教师也要认真研究新高考背景下高中英语读后续写的教学策略，综合考虑教学目标、教学内容、教学模式以及学生的特点，探索出一套行之有效的教学策略。

一、高中英语读后续写的教学现状

（一）教师教学方法陈旧，学生掌握效果不佳

目前高中英语的读后续写教学，大多数教师仍是以词汇、语法等的积累为主，没有根据新题型的特点进行具体问题具体分析。主要体现在两个方面，一是常常为了提高学生的答题正确率，不考虑实际教学效果，给同学们布置了较多的练习，在学生还没有充分掌握新题型学习方法的情况下，该方式不仅不利于学生解题，还容易为学生带来学习压力。二是教师在布置写作训练时，通常是对一两篇范文进行重点讲解，然后要学生对其进行模仿续写，这一方式常常让学生的文章千篇一律，没有创新性，而且因为教师强调范文的写作模式，导致学生的文章中有大量的空话、套话。所以，该教学方法并不能很好地从实际出发，起到锻炼学生思维能力的作用。

（二）教学模式单一枯燥，学生兴趣不高

教师在讲解新题型的时候，还是以自己的讲解为主，课堂氛围较为枯燥，没有老师和学生的互动交流。这就容易导致学生对学习英语的热情不高，没有主动学习英语的意识与习惯。新高考背景下的英语读后续写十分考查学生在阅读后的想象思维，教师单一的教学模式不仅无法激发学生的学习兴趣，还限制了学生的想象力，让他们在写作时常常感到觉得无话可写。这是由于教师在讲解的过程中，没有将学生放在主体的位置上，加之高中生的课业繁重，英语教师常常因为课时限制，对英语续写的教学不够重视。另外，教学模式的单一还体现在教师在实际教学模式的选择上没能与时俱进，不能利用网络媒体等丰富教学内容。

二、新高考背景下高中英语读后续写的特点

读后续写是最近几年新高考实行后高中英语的一种新题型，要求学生根据一段350词之内的文本材料、两个续写段落的开头语和题干所给的关键词进行续写，完成一篇150词左右的续写内容，内容要完整且与原文情境融洽，并且语法准确、上下文衔接自然连贯。就读后续写的特点而言，其是一种阅读理解和写作输出紧密结合的题型。高中英语读后续写与传统的主题写作有很大的区别，它不仅考察学生的文本阅读能力，而且对学生的写作能力提出了更高的要求。传统的主题写作，学生只要写出符合主题的内容即可，其限定范围较为宽泛，在日常学习中，学生常常可以通过主题范文进行模仿写作，语句、章节套用较为容易。但读后续写就不能根据主题进行套用了，因为读后续写时不仅要考虑主题，还要对故事的脉络、人物形象、情感态度甚至语言特点进行模仿续写。根据读后续写的题型特点和评分要求，可以总结读后续写对学生写作提出的要求：首先，续写内容在整体上要与原文的情境融合，续写故事要完整，逻辑线索明晰；其次，文章中的词汇、语法应当运用准确恰当、表达流畅；最后，要注意细节上的连贯性，段落以及语句之间的衔接应该自然清晰，上下文衔接密切，前后呼应，意义贯通。

三、新高考背景下高中英语读后续写的教学策略

新高考背景下高中英语读后续写看起来难度较大，但只要明确了该题型的特点和要求，其解题思路也是有规律可循的。面对新高考背景下高中英语续写的不足，除去教师教学理念上的不足，学生英语学习能力薄弱也是原因之一，比如学生在阅读时常常因为不熟悉词汇而无法理清题意，或者在写作的时候没有办法完整正确的表达英语句子。基础词汇和基础语法，不仅是学生掌握读后续写题型的前提，更是学生学好英语的重要前提。因此，在日常教学中，教师要积极利用多种形式，加强学生基础知识和基础能力的积累，比如在早读时，可以抽查学生对词汇的记忆和对句式的理解，或者可以在平时课程教学中，要求学生展开新课预习以及课后回顾，加深学生对基础词汇和句式的熟悉程度。

讀后续写作为新高考背景下的一种新题型，教师应做到具体问题具体分析，针对新题型的特点不断优化更新以往的英语教学方法，在日常教学中重视对读后续写的专门训练，积极开发信息技术，进行针对性的读后续写指导，充分锻炼学生阅读能力和写作能力的综合运用，提高学生英语读后续写的学习效果。

（一）培养学生的综合阅读能力

读后续写的前提是阅读，在开展阅读教学前，教师要选取合适的阅读材料。阅读材料的内容要尽可能的贴近学生的日常生活，联系学生的生活经验，从而可以激发学生的学习热情。在当今信息技术的背景下，教师可以利用互联网搜索与高中生日常学习和生活相关的阅读材料，这些内容同他们联系较为密切，学生在阅读时更能引起阅读兴趣。同时，教师还可以搜索与阅读材料相关的信息资料，利用图片、音乐、视频等方式辅助学生进行文本阅读，这样不仅使这些枯燥的文字变得立体鲜活，还能加深学生对文本的理解。另外，教师还要对阅读材料的难度加以选择，选择难度适中的文本，这样进行阅读教学的时候，学生不至于因为看到太多陌生单词而产生畏难的情绪。难度适中的文本有助于教师在阅读教学的时候引导学生由熟词联系上下文，猜想出新词的意思。这不仅有利于词汇积累，而且还能锻炼学生的阅读能力。因此，在学生阅读教学材料时要尽量选取内容和高中生日常相关的，阅读教学材料的难度可以由易到难循序渐进，根据学生的实际阅读效果慢慢提升阅读材料的难度。选取合适的阅读材料，是教师开展科学指导的前提，教师在阅读教学的过程中要引导学生明确阅读要素，把握文本叙述事件，再通过深入探究文本内容，明确写作方向。

1.明确阅读要素，把握文本叙述事件。开展阅读教学时，教师需要具备明确的教学目标，针对读后续写这一题型，需要引导学生在阅读的过程中，明确阅读要素，把握文本叙述事件，如可以以“什么人（who）、 什 么 时 间（when）、 什 么 地 点（where）、什么事情（what）和什么原因（why）”这五大阅读要素为指导，让学生边读边划出关键的信息，这样有助于学生快速抓住文本信息，避免在阅读的过程中由于目的不清漏掉一些信息。教师可以在实践教学中给予学生充分的探索空间，比如在讲授“Improving yourself”这一单元的时候，教师就可以讓学生运用五大阅读要素，阅读并复述出本单元涉及的人有哪些、在什么地点发生了什么事等。在实际教学过程中，教师要注重培养学生的自主探究能力，在学生思路停滞不前或者混乱不清的时候给予指导，通过一步步的问题推动，让学生逐步明确文本所要传递的思想内容。

2.深入探究文本内容，明确写作方向。学生通过关键要素，基本熟悉所给的文段后，在进入写作阶段前，还应深入探究文本内容，明确写作方向。教师可以用三个词引导学生，以what、why、how为例，首先是用what引导学生站在整体的角度，把握文章的主题和主要内容，其次是用why引导学生了解作者的写作意图和情感取向，最后是用how引导学生思考作者是用什么样的方式表达他的内容的，也就是要观察作者的结构特征、语言特点。据此由部分到整体，在由整体到部分，学生首先通过阅读五要素，明确文章主要事件，其次从what、why、how三个词入手，从整体的角度把握文章的主旨、作者的价值取向以及文章的语言特点。阅读是学生进行读后续写的前提与基础，由点及面的阅读教学可以为学生阅读学习指明方向，也为他们后续开展写作思维能力训练奠定良好的基础。

（二）培养学生的写作思维能力

读后续写这一新题型对学生的写作提出了更高的要求，学生在写作时不仅要考虑与文章主题贴合，还要考虑作者的思想意图、上下文的逻辑衔接和语言时态的一致性，就像要“带着链子跳舞”。学生需要在这些前提下，尽可能地发挥自己的想象力，续写文章内容。这就要求教师在实际教学过程中，鼓励学生根据阅读理解制定写作框架，理清续写思路，同时还要指导学生运用科学的学习方法，充分发挥想象力，锻炼写作思维能力。

1.制定写作框架，理清续写思路。在阅读环节明确写作关键要素后，学生会形成一定的写作思路。但在着手写作时常常又容易出现思维混乱，意图不清的情况。因此，教师可以鼓励学生运用思维导图的方式，对文章的情节脉络进行整体的梳理，这种更为直观的方式可以帮助学生理清文章的思路和情感态度，再根据思维导图来明确自己续写内容的写作大纲。学生可以通过关键词来制定写作提纲，在完成提纲制作后学生只需根据自己的想象力对其进行填充即可。这一过程中，教师可以对学生续写的写作提纲进行科学的指导、调整，促使学生朝着正确的方向进行续写。此外，采用写作提纲的方式，有助于学生牢牢围绕文章的主题进行写作。英语相对于汉语，对学生而言还是有一层隔阂，学生常常在英语写作中由于思考词汇或者语法的运用，偏离主旨，运用思维导图制定写作提纲就很好的弥补这点。

2.充分发挥想象力，拓宽写作思维。在制作好写作提纲后，学生需要发挥自己的想象力进行内容填充。通过部分读后续写真题的研究，笔者发现很多真题的续写是以记叙文故事、寓言为主的。这就要求学生具备一定的知识储备，在积累素材外还要充分发挥想象力。关于素材知识的积累，教师可以积极开发网上英语学习教育平台，为同学们提供各式各样的续写范文，鼓励学生将重要的写作素材记录下来，这样积少成多，就可以大大丰富学生的写作素材库。其次，对于想象力的培养，教师可以积极组织角色游戏，现代英语教学强调培养学生在一定语境中对英语知识的运用能力，角色游戏刚好可以为学生提供逼真的情境氛围，并激发学生的写作思维。就2022年高考全国卷1的英语读后续写来讲，其文本讲的是身残志坚的David渴望参加比赛，但害怕被同学嘲笑，而身为教练的“我”是一位很有爱心的人，很想鼓励他。这时候教师可以让一位同学扮演David，一位同学扮演教练，通过人物设定，可以让两位同学充分进行对话交流。在游戏结束后，也可以让同学们一起开展头脑风暴，设想自己如果是教练会怎么鼓励David，这一过程通过学生们之间的互动交流，可以激发学生的写作热情，拓宽学生的写作思路。不过教师也要注意，头脑风暴不是天马行空的想象，如果学生出现不切实际的想象也要及时纠正。另外，关于想象力的培养，教师还可以让同学们依据大纲先用汉字把文章写下来，再根据汉字将文章翻译成英文。相比于英语，学生用汉字写文章，可以较为顺畅地发挥自己的想象力，而且还能较为清晰地发现自己思路上存在的问题。教师还可以充分利用多媒体信息技术为同学们组织写作训练，比如布置线上续写的写作任务，学生可以在电脑上进行读后续写，这一过程能很好地帮助学生解决写作词汇上的困难，又能充分锻炼学生的写作思维。

四、结语

新高考背景下的高中英语读后续写，相较以往是一种更为开放的写法，既要求学生进行有效的“读”，又需要学生学会规范的“写”。这一题型更加考验学生英语思维的综合运用能力，要求学生对英语知识能灵活运用。对此，教师应当充分考虑新题型的特点以及学生的学习特点，不断对新高考背景下高中英语读后续写的教学策略进行探索，激发学生读后续写的兴趣，帮助学生掌握适宜的学习方法，有效提高高中英语读后续写的教学质量和教学效率。

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