中国传统文化在初中英语教学中的渗透之我见

摘 要：近年来，随着素质教育理念的推行与强化，中国传统文化教育逐渐得到了广泛重视，并呈现出与各专业各学科融合的趋势。与此同时，在新课标背景下，初中英语学科教学目标进一步提高，教师不仅需要帮助学生积累丰富的英语知识、掌握多种能力，还需在此过程中培养学生包括传统文化在内的综合素养。综上所述，日常教学活动中，初中英语教师需以多元、科学的形式渗透中国传统文化，优化教学效果，促进学生综合能力的发展。

关键词：初中英语教学；中国传统文化；科学策略

作者简介：丁帆，甘肃省武威第十中学。

总结一直以来的教育教学经验可知，为了更加顺利地达到教学目标，在初中英语教学中，教师需要积极引入中国传统文化元素，优化每一环节教学活动，提高教学效果。但从实际来看，依然有部分教师没有充分认识到在教学中渗透中国传统文化元素的必要性，而其他一些对此有所认知的教师却因为种种主客观因素无法科学加以融合，无法充分发挥传统文化的助力作用，进而不利于学生综合素养提升到较高水平。为了改善上述情况，在日常教学活动中，初中英语教师需积极学习新课标新理念，并不断进行经验总结，以及时发现教学中的问题与不足，并深入理解中国传统文化价值及其助力教学的作用，最大限度为学生创设优质适用学习环境，提高学生学习效率与质量。这样，几乎每个学生都可以提升英语专业能力，并增强其中国传统文化素养，从而助力其全面发展。

一、初中英语教学中渗透中国传统文化的现状与必要性

随着新课程改革不断深化以及教育教学经验不断积累，在初中英语教学中渗透中国传统文化逐渐得到了广大教育工作者的认可，其意义有：可以很好地弘扬中国传统文化，提升学生文化素养，进而有效推动学生思想道德素质逐步优化，助力其健康成长；教师可以顺利聚焦学生注意力，激发学生英语学习兴趣与热情，为学生高效学习并提高英语能力奠定良好基础；教师可以有效培养学生跨文化意识，培养学生跨文化交际的能力。由此，初中阶段很多英语教师都开始有意在各个环节融入中国传统文化元素。虽然取得了一定的教学成效，但是不可否认，具体工作中还是会存在一定的问题与不足，不利于教学效果提升。具体问题包括：有的教师忽视学生的中心地位与主体作用，选择具体教学手段时对学生学习个性与需求考虑不足，无法最大限度发挥学生主体力量，难以实现理想教学目标；有的教师在教学中引入中国传统文化时并没有将两者充分融合起来，这样不但难以顺利提升学生文化素养，而且还会影响英语专业教学效果，阻碍学生专业能力的增强；有的教师在结合中国传统文化进行英语教学工作时更为重视自上而下的理论教学，对自主实践锻炼重视不足，且很多时候会剥夺学生自主实践的权利与机会，很大程度上阻碍了学生综合能力与素养的提升。以上现实问题是切实存在的，初中阶段每个英语教师都需要对此有清楚的认识，并在平时工作中不断进行自我反思，总结优化具体教学方法与策略，有效促使学生包括文化素养、英语交际等在内的综合能力迅速提升，最终达到理想教学目标。

二、初中英语教学中渗透中国传统文化的科学策略

（一）借助传统文化元素导入，激发学生英语学习热情

在初中英语教学过程中，如果能够改善学生学习态度，得到学生的积极配合，就可以更好地实施既定课堂教学计划，优质完成课堂教学任务。同时，从以往教育教学经验可知，课堂一开始的导入环节很关键，如果做好教学导入工作，教师就可以更加顺利地开展课堂教学活动，提高课堂教学效果，否则可能难以顺利達到预期教学目标。此外，中国传统文化的辅助教学价值逐渐显现，并与专业学科教学相融合，已经慢慢成为一种趋势。综上所述，在平时初中英语教学过程中，各任课教师有必要借助传统文化元素进行导入，激发学生学习热情，助力学生高效完成课堂学习任务。

例如，基于“I think that mooncakes are delicious！ ”这一单元内容进行课堂教学工作时，为了更好地完成既定教学任务，教师可以借助传统文化优化导入，为课堂教学做好准备。首先，教师可以通过计算机等信息技术设备为学生展示一张月饼图片，为学生接受月饼相关传统文化，具体包括：祭月是中国的古老习俗，而月饼常常用于中秋祭拜月神；经过元明两代发展，中秋吃月饼习俗普遍盛行，而且月饼有了“团圆”象征意义；从清代到现代，月饼无论是质量还是品种等都有了新的发展，更加丰富多样，如形成了京式、广式、苏氏等各具特色的品种。其次，教师还可以用直观图片与生动视频为学生介绍中秋节日传统文化：中秋节由传统的“秋分祭月”演变而来，普及于汉代，而汉代则是我国南北经济文化交流融合的重要时期等。最后，教师可将上述内容与本课主题联系起来导入新课知识。这样借助传统文化元素导入新课，教师可以更加顺利地激发学生学习热情，并在学生积极的配合下高效完成课堂教学任务，提高教学效率与质量。

（二）联系传统文化讲解知识，提高学生英语知识理解效率

英语作为一门语言学科，相对于理科的抽象知识，理解难度较低，但是由于大多数学生并没有处于自然英语环境，所以学习英语语言的时候不可避免会遇到诸多困境与阻碍，无法顺利理解并掌握相关知识。具体反映到初中英语课堂上，学生很难迅速理解教师教授的英语知识，无法迅速提升英语语言能力，更难以达到理想学习目标。由此，教师就需根据学生实际情况做出一定改变与创新，以使教学手段更加适用所教学生。针对初中阶段学生进行英语教学活动的时候，教师在课堂上需要联系传统文化讲解课堂知识，降低英语知识学习难度，提高学生英语知识理解效率，促进学生英语综合能力提升。

例如，引导学生学习“What color is it？ ”这一单元英语知识的时候，为了促使学生迅速理解并积累丰富知识，高效完成课堂教学任务，教师需要在实际教学中充分利用传统文化元素，改善教学实践。如在为学生讲解分析“black”这一单词的时候，教师不仅需要详细分析其读音、含义等，还需结合诸多传统文化知识进行辅助讲解，如在《易经》中黑色被认为是天的颜色，而且在古代黑色是人们崇尚的颜色，是众色之王，另外，黑色还是北方的象征和五色之一等；在为学生讲解“white”这一单词的时候，教师也可以借助诸多传统文化辅助分析其内涵，如在古代色彩观中，白色具有多意性。白色是西方的象征，在五行中代表金，在汉族文化中与死亡、丧失相联系，而且在古代白色是平民之色等。除了以上所述，在引导学生学习“red”“yellow”“green”等单词的时候，教师同样可以针对性引入传统文化元素，予以科学辅助。这样，教师可以提高学生英语知识理解效率，帮助学生在课堂上优质完成学习任务，最终达到预期学习目标。

（三）组织传统文化情境表演，培养学生英语语言交流能力

英语是一门实践性较强的语言学科，因此，学生不仅需要努力学习并掌握方法理论性知识，还需通过有效锻炼增强英语综合实践能力，尤其是语言交流能力，为其将来的生活与工作交流增添助力，帮助其更好地与他人进行英语交流。随着教育教学改革不断推进，情境表演策略应运而生，并在各环节教学活动中展现出了不可替代的价值与作用，英语教师可以在教学中应用这一策略，并适当融合传统文化元素，以更好地完成既定教学任务。进行英语教学活动时，每个教师都有必要在按照计划开展基础教学活动的同时，适时组织传统文化情境表演活动，高效培养学生英语语言交流能力，促进学生相关能力的发展。

例如，基于“I'd like some noodles.”这一单元内容进行课堂教学活动的时候，教师在教授基础英语知识的同时，还需培养学生英语语言交流能力，并为达到预期效果而充分利用传统文化情境表演策略。在完成基础教学任务之后，教师可以根据学生课堂学习表现将他们划分到一个个不同的小组当中，同时利用计算机等多媒体设备为学生播放视频片段，如《三国演义》《汉武大帝》《雍正王朝》等影视剧中展现传统饮食文化、餐饮礼仪等内容的经典片段。接着，教师需为学生留出充足的自主学习时间与空间，鼓励各小组学生经过讨论交流从中任选一个片段，并确定组内每个人需要扮演的角色，然后大家一起根据所学知识进行简单的英语语言剧本创作。最后，教师可以选择合适时间，从各小组中任选两组，让他们到讲台上表演。通过参与传统文化情境表演活动，几乎每个学生都可以得到有效的语言实践锻炼，从而提高英语语言交流能力，最终达到较高水平。

（四）指导传统文化主题写作，锻炼学生英语学科写作能力

在平时初中英语学科教学过程中，教师很重要的一项任务就是科学开展写作教学，有效培养学生的写作能力，为其英语综合素养提升增添助力。为此，教师不仅需要加强理论指导工作，还需在此基础上引导学生参与大量实践锻炼活动，以有效促进学生写作能力的增强，顺利达到预期教学目标。但是总结一直以来的教学经验可知，很多传统教学手段都有一定的局限性，无法最大限度辅助教师高效完成写作教学任务，会在一定程度上限制学生写作能力的发展。鉴于以上所述，在平时初中英语教学过程中，各任课教师就需指导学生联系传统文化进行写作，从而有效锻炼学生英语学科写作能力。

例如，基于“What did you do last weekend？ ”“How was your school trip？ ”等各单元内容开展英语课堂教学工作的时候，教师需要在写作教学部分花费较多精力，并科学引入传统文化元素。在完成基础性的理论知识教授任务之后，教师还需进一步基于爱国主义传统文化主题组织写作练习活动。在确定主题之后，教师就可以为学生留出充足的自主学习时间与空间，鼓励学生运用所学英语语言知识，同时结合生活经历等进行英语文章创作。之后，教师就可以将各个学生所创作的英语文章展示在校园合适的地方，供大家阅读品评，并投票选出质量较优的文章。最后，教师可以综合所有学生的意见，进一步深入分析评价，从而确定质量较高的三篇文章，并给予文章作者一定的奖励。同时对于其他学生所写文章，教师在指出其不足的同时，也需要肯定其中的优点与亮点，并据此对其进行表扬。

（五）鼓励传统文化文章阅读，提高学生英语阅读能力

在英语学科当中，阅读实践是衡量学生英语水平的重要标志，同时也是学生获取英语知识的重要途径。因此，教师需要在此环节投入较多心力，并注重提高学生阅读兴趣，从而更加顺利地达到既定阅读教学目的。基于此，教师不仅需要在课堂上加强阅读教学指导工作，还需在课外引导学生参与大量阅读活动，同时在此过程中充分渗透传统文化元素，以更好地完成教学任务。所以，初中阶段各任课教师需特别引导学生在阅读环节花费较多精力，并鼓励学生参与大量传统文化文章阅读活动，从而提高学生英语阅读能力，为其综合素养提升助力。

例如，基于“How do you make a banana milk shake？” “Can you come to my party？”“If you go to the party， you'll have a great time！”等单元内容进行教学活动的时候，教师不仅需要在基础教学部分花费较多精力，还需特别组织学生高效进行阅读活动，为达到预期目的而努力。首先，在课堂上完成基础阅读技巧教授任务之后，教师可以将预先准备的一些传统文化主题的英语文章提供给学生，并为学生留出自主学习时间，鼓励学生运用所学知识高效进行阅读练习活动，有效提升阅读能力。其次，在临下课的时候，教师还可以进一步为学生布置课外拓展阅读任务，即在课后阶段，学生可以通过互联网渠道自主搜寻一些蕴含丰富传统文化知识的英语文章，或者是从英语版《史记》《论语》等书籍中截取片段进行阅读，深化阅读实践。这样，在传统文化的渗透下，教师通常可以组织学生高效完成阅读任务，优化阅读实践效果，提高学生英语阅读能力，最终让其综合素养达到较高水平。

总之，当前教育教学环境中，面对日益复杂的学情，为了更加顺利地达到预期教学目标，教师不能一味坚持传统模式与方法，而需做出变革与创新。与此同时，中国传统文化与各学科教学整合趋势明显，需要教师予以更多关注。鉴于以上所述，在平时初中英语教学过程中，各任课教师就需基于教学现状，将中国传统文化元素科學渗透于各环节，充分发挥其价值，改善教学环境，有效助力学生英语综合能力与素养的提升。

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