基于思维品质培养的高职英语写作教学研究与实践

摘 要：写作是英语教学中相对较难的教学任务，它体现了学生的综合语言运用能力和英语思维的最高境界，具有语言训练和思维训练的双重性质。通过合理的教学設计能够培养学生的思维品质，引导学生将所想所思通过有效的语言，有逻辑和条理地书写出，进而来有利于提高学生的写作能力。本文结合高职英语写作课堂的教学实例，通过合理的教学设计培养学生思维品质，从而促进学生英语写作能力的提升。

关键词：思维品质，核心素养，高职写作教学

作者简介：颜婷（1986.03-），女，江苏连云港人，江苏省连云港中医药高等职业技术学校，助教，硕士研究生，研究方向：英语教学。

一、引言

写作是英语教学的重要组成部分，是将所思所想经过思维加工后的书面表达，更是语言输出的重要一环，最能体现学生的综合语言素养。然而写作任务一直是英语教学中的难点，学生在写作中往往无从下笔，出现语言匮乏、内容空洞、观点陈旧、结构混乱、逻辑不清晰、看待问题浅表化等问题，缺乏丰富性和创造性。主要表现为套用万能句型或是简单的句子翻译、罗列。其根源就在于学生缺乏较强的辨析、综合、分类、推断和归纳的能力。

此外，在传统的高职英语写作教学实践当中，教师往往更注重写作的语言训练性质，以及单词、短语、语法和句式的使用是否恰当，而忽略了写作的思维训练性质，没有深入思考和探究培养学生思维能力的方法。常见的教学方法是，教师先讲解写作中会用到的单词和短语，再针对不同的作文类型提供常用句式，进而总结出写作模板让学生进行背诵和仿写。这种常规的写作教学模式局限了学生的思维，造成学生的思维水平低下，写出的都是千篇一律、言之无物的文章。这种传统教学模式不利于培养学生的思维品质，更不能提升学生的思维水平，进而直接影响了学生的写作能力。

二、思维品质培养对英语写作的重要性

本文的高职英语写作教学主要指基于培养英语学科核心素养，尤其是思维品质这一课程目标的高职英语写作教学实践。思维品质是英语学科核心素养中的重要组成部分，也是最符合学生个性发展的一个维度。思维品质反映了个人的思维水平和个性特征，体现在思维的逻辑性、批判性和创新性等方面。通过发展思维品质，提升学生分析问题和解决问题的能力，引导其感知了中西方思维上的差异，学会从跨文化交际的角度来观察和认知世界。写作与思维的联系是十分紧密的，写作是训练和培养思维的重要途径，思维亦是写作的核心和精髓。高职英语写作教学同时承担着语言训练和思维训练的双重任务。思维活动贯穿于整个写作活动的过程中，并且写作水平的高低也是由思维水平高低决定的。缺乏思维能力的学生很难写出高水平的作文。写作中常见的语言苍白、结构混乱、内容粗糙等问题恰恰反映了思想的浅薄、无序和单调。

根据语义三角理论，写作是内在思维外显为语言输出的过程。在这一过程中，学生的思维不断变得条理化，逻辑也逐渐清晰化。教师应引导学生将所想所思通过有效的语言，有逻辑和条理地书写出来，进而有利于提高学生的写作能力。

三、高职英语写作课堂上思维品质培养现状分析及存在的问题

目前，越来越多的研究关注了思维品质和写作能力之间的联系。国内学者关于思维品质培养对高职学生英语写作能力的影响研究主要集中在以下几个方面：

（一）英语写作教学中学生思维品质培养的现状分析

在写作教学中，语言训练和思维训练没有受到同等的关注，写作活动往往更注重语言的训练。写作是语言产出的过程，学生受到思维水平的制约，往往不能高水准的完成写作任务。目前，高职生的思辨能力普遍较为薄弱，产生这一现象的原因主要有：学生对于写作课堂缺乏兴趣，教师在写作的语言技能训练中往往更强调记忆和模仿，而忽略了对于学生的思维能力、分析问题、创新能力、和独立提出见解能力的培养。此外，传统的作文评价方式也不利于学生思辨能力的培养。

（二）思维能力与英语写作教学的整合研究

随着思维品质这一概念的提出、丰富和完善，国外的学者们开始思索和重视思维和写作的联系。在美国，写作课程十分强调对于学生批判性思维能力的培养和运用，思维模式训练、新教师培训、教学目标和课堂活动设计等各个层面都围绕其展开。国内思维品质与英语教学的整合研究也多集中在写作领域，主要可分为以下几类：1.用来测量学生英语写作思维水平的评价维度研究。2.高职学生英语写作思辨能力提升的策略研究。3.思辨能力培养在大学英语写作教学中必要性、存在的问题及改进对策。

（三）探讨与思维品质提升相匹配的有效英语写作范式及教学模式

潘蕾琼以学科核心素养为基础和出发点，提出了三种英语写作教学范式，分别是建构范式、互动范式和信息化范式。建构范式注重创新课堂建构模式，提升学生的思维品质，增强师生的自我效能。互动范式旨在培养学生的跨文化意识和思维，建立立体化、交互式的多元反馈机制，让学生在互动中不断清晰自己的观点和逻辑。同时，创造有效的英语写作环境，激发学生的写作热情，提高写作水平，发展思维品质。信息化范式则更强调通过现代信息技术来拓宽学生的写作学习渠道，让学生自主综合、分析、判断和整合信息。此外，于洋构建了文化—思辨—写作的教学模式，从教学目标、教学内容和教学评价三个方面对英语写作课堂进行了重建。

四、基于思维品质培养的高职英语写作教学实践

以英语学科核心素养的培养为基础和出发点，本文以某职业学校文化课教材英语第三册第4单元“If you receive a complaint”写作部分为例，围绕英文投诉调解信的书写展开教学。探讨如何通过教学任务设计，培养并提升学生的思维水平，从而提高写作能力。本课将培养学生思维品质的教学实践与学生走入职场的实际需求以及专业特点相结合，进行写作教学。对学生应用文写作能力进行培养，进而为将来就业做好准备。学生即将进入职场，比较重视职场商务写作的学习，但同时又觉得写作枯燥无趣，无从下笔，存在畏难情绪。教师在课堂上通过写作任务的设计，有效地培养了学生的思维能力和水平，从而帮助学生较好地完成了写作任务。

（一）示例展示，了解评价方式

在学生开始进行写作任务之前，教师先给学生布置任务，精心挑选了和教学内容相关的英文投诉调解信。向学生示范如何对调解信进行批判性評价，从而提高了学生的思维能力和水平。教师引导学生从文章观点、论证和表述等方面进行评价。

教师给学生提供三封英文调解信，并组织学生分组讨论，从中选择最佳调解信。各个小组的组长汇报选择理由，进行组间互评。通过让学生自主探讨并选择最佳的调解信，在直观上帮助学生体会一封好的调解信应该具备的特征。然后，教师进一步引导学生思考和比较这三封信的观点是否明确、清晰、有价值，论点是否具有逻辑性，结构形式是否合理。这一教学环节帮助学生拓宽了写作思路，明确了写作中逻辑思维的重要性，并学会了如何进行思考和反思。

（二）情境话题的设置和问题导入激发学生积极思考

情景话题的设置要结合学生的专业特点，以药学专业学生为例，教师设计了如下情境激发学生的兴趣并启发学生进行思考。小朱是药学专业的毕业生，毕业后被安排去医药企业的客服部处理投诉。最近，她接到了客户写的一封投诉信，投诉医疗设备突然停止工作不能使用了。她给客户写了一封调解信，但是因为书写不恰当而让顾客火冒三丈，被经理训斥。如果你是小朱，你又将如何回复投诉，书写调解信呢？教师通过创设情境，激活学生的思维，提升学习兴趣，提高学生学习积极性。同时，通过问题、视频、课堂讨论头脑风暴的形式来导入与本课相关的内容，进而提升学生的融入感。话题设置时注意要具有开放性，让学生有自由发挥的思维空间。

恰当的情境设计要贴合学生的生活实际和专业特点，帮助学生为将来进入职场做好准备。学生能找到大量的和这一情境相关的资料，并且激发出极大的写作兴趣，从而有话可说。同时，好的问题可以帮助学生从多角度看待问题，激发他们的求异思维，培养其创新能力。教师要引导并帮助学生用不同的眼光，从不同的角度来思考问题。

（三）感知思维差异，提升跨文化理解

在调解信这样的商务信函写作中，尤其要注重思维差异，不恰当的语言表达方式和表达策略都可能引起对方的不快，甚至导致更加严重的后果。教师布置主题讨论任务，让学生自己查阅资料，思考中西方在对待投诉问题上的观念有何不同，感知中西方的思维差异并提升跨文化理解。查阅资料的过程正是提升学生思维水平的过程。在这一过程中，学生运用批判性思维的方法和技能甄别、提炼信息，对搜集的信息进行分析、比较、综合和概括。通过比较和思考，学生体会到中国人更加注重集体主义和人际关系的和谐，习惯于为他人着想，说话也更含蓄，总是通过间接或委婉的方式表明自己的意图，因此，更能接受委婉的投诉信。然而，美国人比较注重个人权利及自由，当自身利益受到侵犯时，会直接进行抱怨和投诉，因此，更能接受直接的投诉信。通过感知思维差异，学生在将来职场上的跨文化交际中能够避免许多不必要的误解和尴尬，从而促进跨文化交际的顺利开展。

此外，中西方的思维差异也体现在英文信件在格式上，和中文信件有很大的不同，这也是学生在书写英文信件时的难点。传统的英文信件格式教学枯燥无趣，学生很难有学习的积极性。教师可以通过拼图、“大家来找碴儿”等小游戏，提高学生的兴趣，激发学生的思考，加深英文调解信格式的记忆。同时，学生通过信件地址及称呼对比，了解中西方思维方式的差异性，提升跨文化理解。

（四）学生相互讨论并梳理思路

本案例中的投诉调解信的书写属于应用型的商务信函，因此，教师要从培养学生思维品质和写作能力这一目的出发，进一步激发学生思考调解信该如何写。教师可以提供一些信息卡，其中包含了一些投诉调解信的书写内容要点。进而组织学生进行思维激荡，通过小组讨论的形式来表述自己的观点，倾听别人的观点，进而讨论、碰撞出思维的火花。在这一思想和观点的碰撞中，引导学生学会求同存异、集思广益，并且有理有据地为自己的观点辩护和反驳别人的观点。

上述思考不仅提升了学生的思维水平，也帮助学生梳理了调解信的主要内容，从而概括出合理的书写步骤。同时，针对调解信的教学内容，教师要激发学生的发散性思维，是否投诉调解信一定是认同对方的投诉呢？有没有可能是不认同对方投诉信里提出的要求呢？通过思考，学生可以概括出如下的内容要点，认同对方投诉信的内容的话，可以用4A步骤来书写调解信，即Acknowledgement（承认）、Acceptance（接受）、Answer（解决）、Assurance（保证）。如果不认同对方写来的投诉信的内容，那么回复的时候可以遵循ARAA步骤，即Acknowledgement（承认）、Rejection（拒绝）、Answer（解决）、Assurance（保证）。

（五）学生互相评价写作成果

在学生完成了各自的写作任务之后，很重要的一点是，教师要组织学生互相对各自的写作成果进行评价并讨论。在这一评价过程中，教师要引导学生根据教师所提供的写作评分标准，有理有据地相互进行评价，既要看到对方写作成果的优点，也能指出其不足之处，并给出真诚的建议，进而根据自评和互评的相关建议进一步完善自己的作文。最后，教师加以点评，对优点予以表扬，对不足予以补充。

五、结语

英语作为一种交流工具，其使用过程直接反应了使用者的思维方式。写作作为语言的输出方式，与思维的关系十分密切。思维是写作的核心和精髓，写作是训练和培养思维的重要途径。促进思维品质的提升不仅是写作课堂教学的目标，也是对学生的普遍要求。学生写作中常见的语言苍白、内容空洞、结构混乱等问题都是源于思想的无序、浅薄和贫乏。因此，在高职英语写作课堂上，教师应通过合理的教学设计来开拓学生的思维，激发学生进行多种形式的思考，培养学生概括梳理信息、建构新的概念、合理评价观点以及创造性表达的能力，进而提升学生思维品质，促进其写作能力的培养和提升。

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