大单元背景下聚焦思维品质培养的高中英语读后续写教学

摘 要：现代社会对人才的要求不仅在于知识的掌握，更重要的是培养具有创新、批判、沟通、合作等思维品质的学生。通过读后续写教学，可以提高学生的思维能力和表达能力，同时，让学生学会借鉴他人的优秀文章，并形成自己的风格。因此，聚焦思维品质培养的高中英语读后续写教学具有重要的现实意义和深远的教育意义。

关键词：大单元；聚焦思维；品质培养；高中英语；读后续写

作者简介：黄子轩，贵州师范大学附属中学。

在当前的大单元教学背景下，高中英语读后续写教学普遍存在着注重知识点覆盖、忽视思维品质培养的现状。许多学校将教学重心放在语言知识点的讲解和测试上，而忽视了对于学生的思维能力和表达能力的培养。此外，部分教师缺乏教学方法和教材的支持，难以有效地引導学生开展读后续写活动。因此，聚焦思维品质培养的高中英语读后续写教学需要从教学方式、教学过程等方面进行了深入研究和探索。

一、大单元教学法的概念和特点

该教学法是一种将多个单元或知识点有机地结合起来，形成一个大的教学模块的教学方法，其核心是将课程内容组织成一个完整的、逻辑性强的整体，通过逐步展开、逐层深入的方式，让学生全面地、系统地掌握一定范围内的知识点和技能。它注重知识点之间的联系和融合，以实现知识的跨越式整合，使学生能够形成更为完整、准确的知识结构；强调了教学的系统性和整体性，通过一系列相关的课程安排和活动设计，使学生能够全面地、系统地了解和掌握所学的知识和技能；深入挖掘教学的可持续性，用更加高效的方式实现知识和技能的内化和巩固，让学生能够将所学的知识和技能应用于实际生活和学习之中。

二、思维品质与读后续写

（一）思维品质的概念及内涵

思维品质是指一个人在认知、判断、解决问题和创造等方面所表现出来的思考方式和思考特点，它不仅涉及思考的速度、深度和广度，还涉及思考的质量和方式，常见的思维品质包括创造性思维、批判性思维、逻辑思维、系统思维、情感智慧等。其中，创造性思维是指能够独立地、自由地、灵活地、富有想象力地产生新思想、新观点、新概念和新的解决方案的能力；批判性思维是指能够对信息进行评估、分析和判断，以形成理性的判断和推理的能力；逻辑思维是指能够进行逻辑推理、分析和分类，以形成严密、合理的思维方式的能力；系统思维是指能够理解和运用系统思维模式，把问题看作一个整体，并在整个系统中寻找解决方案的能力；情感智慧是指能够理解和控制自己的情绪，并能够理解和识别他人的情感，以及与他人建立良好的情感关系的能力。

（二）读后续写题型

读后续写题型是要求学生在阅读完一篇篇章后，根据前文内容和写作提示，续写故事的结局或进行其他创作。根据要求和提示的不同，读后续写题型也有多种不同的类型：

1.完成故事结局型：这种类型的题目要求学生根据前文的情节和人物，自行想象并续写故事的结局。例如，以 “Food for thought”为例，假设学生已经读过前文，了解了故事的主题和人物角色，那么学生接下来的任务是完成故事结局。续写内容可以是这样的“After a few weeks of following a healthy and diverse diet， the grandfather's health condition gradually improved. He had more energy， felt less pain， and his appetite returned. The granddaughter was thrilled to see him recovering， and she continued to experiment with new recipes and food combinations. Together， they enjoyed trying different cuisines from around the world and learning about the cultural significance of certain foods. As they sat down to share a meal one evening， the grandfather looked at his granddaughter with a grateful smile and said， ‘You know， I never thought I would enjoy eating kale and quinoa， but you've shown me that healthy food can be delicious too.’ The granddaughter smiled back and replied， ‘Food is not just about nourishing our bodies， it's also about connecting with others and exploring new experiences. That's the real food for thought.”。在这个结局中，学生成功地体现了故事的主题——食物多元化，健康饮食，并展示了主人公们的成长和改变。同时，他们也引出了更深层次的思考——食物不仅仅是营养的来源，更是人与人之间的纽带，是探索和发现世界的重要方式。这样的结局不仅符合故事的情节，还可以引导学生深入思考有关食物和健康的话题。

2.改写、演绎型：这种类型的题目要求学生在阅读前文的基础上，进行改写或演绎，例如，把故事的情节发展改为不同的方向。以 “Earth first”为例，假设学生已经阅读了前文，了解了主人公和主题，那么接下来的任务是进行改写或者演绎。首先，改写型。学生可以尝试将原有故事的情节、角色或者结局进行改编，创造出新的版本。例如，在“Earth first”中，主人公为一个环保主义者，他不断呼吁大家要保护地球，最后成了全球环保运动的领袖。学生可以将这个故事改编成为一个科幻作品，让主人公来自未来时空，他穿越到现代的地球，发现地球因为环境破坏而快速崩溃，他带领人们改变生活方式，推动科技创新，最终拯救了地球；其次，演绎型。学生也可以将原有故事的情节、角色或者主题，演绎成为不同的场景或形式。例如，在“Earth first”中，主人公通过不断努力，成了一个环保领袖。学生可以将这个故事改编成为一个音乐剧，让主人公成为一个年轻的音乐人，他通过写歌、表演和传播环保理念，最终成了一个全球知名的歌手和环保活动家。学生可以创作歌曲、编排舞蹈，将故事演绎出来，展现出环保和音乐的结合，让观众受到启发和感动。

3.情景创作型：这种类型的题目要求学生在阅读前文的基础上，根据给定的情景和条件，进行创作。以 “Friends forever”为例，假设学生已经阅读了“Friends forever”这个故事，了解了主人公和主题，那么接下来的任务是进行情景创作。学生可以尝试创作一个新的情景，例如，在一个学校的暑假夏令营中，主人公Lily和Lucy偶然相遇，两人因为都喜欢游泳而成了好朋友。在夏令营中，Lily和Lucy经历了各种有趣的活动和挑战，结交了许多新朋友，但她们最终意识到，彼此之间的友谊才是最宝贵的财富。在这个新的情景中，学生可以引入原有故事中的人物Lily和Lucy，同时，也可以通过新的情景，表达出友谊的重要性和珍贵性。学生可以使用适当的语言和修辞手法，如，形象描写、对话、心理独白等，来表达出人物的情感和情绪，让读者感受到故事情节中的感人之处。

三、教学过程

（一）探讨文章标题，激发阅读兴趣

以“Onwards and upwards”为例，这个标题传达了一个积极向上、不断进步的信息，引导学生对故事内容产生预期和期待。教师可以引导学生分析文章标题，探讨其含义和作用，鼓励学生思考如何与故事内容联系起来，从而激发学生的阅读兴趣和写作热情。在讨论文章标题时，采用多种方法，通过引导学生查找词汇的定义和相关例句，让学生掌握单词的精确含义和用法。同时，教师可以引导学生探讨文章标题与故事情节之间的关系，以帮助学生更好地理解和分析故事。例如，让学生分析标题中的两个单词：onwards和upwards。Onwards表示“向前”，upwards表示“向上”。通过分析这两个单词的含义和作用，学生可以推测出这个标题的主要意思：不断向前进步，不断向上提高。教师可以问学生：在故事中，哪些人物或事件展现了这种“向前进步，向上提高”的主题？学生可以在回顾故事内容的基础上，结合自己的理解和想象，来探讨这个问题。

（二）绘制树形图，梳理情节发展

以“Amazing art”为例，教师可先引导学生精读文章，理解主要情节和人物，然后让学生根据阅读理解，绘制一个以主题为中心的树形图。在树形图中，主题位于根节点，分支上是主要情节和人物，分支下是具体事件或细节，学生可以通过构建树形图来梳理情节发展，帮助他们更好地理解文章，并为续写作品提供合理的情节铺垫。在“Amazing art”这篇文章中，教师可以引导学生绘制如下的树形图：根节点为主题“Amazing art”，一级分支是主人公Jenny和一幅名为“狗的眼睛”的画作，二级分支是画作的背景故事和人物介绍，三级分支是Jenny的探索过程和感受。在树形图中，学生可以清晰地看到主人公Jenny的探索过程、发现和成长过程，从而有利于学生梳理情节发展并深入理解故事。在续写时，学生可以依据树形图中的情节发展，创造自己的故事结构，保证逻辑性和连贯性，从而更好地完成读后续写任务。绘制树形图不仅可以帮助学生理清情节，还能培养学生的思维能力和创新能力，提升他们的阅读和写作水平。通过绘制树形图，學生可以更深入地理解故事情节和主题，有助于他们发掘故事潜在的意义和价值。同时，树形图的构建也可以激发学生的想象力和创造力，促进他们进行自主性思考和创作，提高他们的语言表达和写作能力。因此，在高中英语读后续写教学中，绘制树形图是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和运用所学知识，从而提高他们的学习成绩和综合能力。

（三）文本重点词汇、句型习得

在高中英语的读后续写教学中，学习和掌握文本的重点词汇和句型是非常重要的。因为，这有助于学生更好地理解文本的意义，进而提高他们的语言表达能力和写作水平。以 “A glimpse of the future”为例， 学生需要掌握本文的核心词汇和短语，如emerging technologies（新兴技术）、artificial intelligence（人工智能）、robotics（机器人技术）、augmented reality（增强现实）等。在教学中，可以通过课前预习、课堂讲解、阅读理解、生词练习等方式进行词汇学习；并熟练运用文本中的典型句型和表达方式。比如，在本文中，有一句话“The rise of emerging technologies， such as artificial intelligence and robotics， will revolutionize the way we live， work and interact with each other.”，这是一个复杂的句子，包含了一个从句和一个主句，展示了作者的思想和观点。学生需要掌握这样的典型句型，并能够在写作中灵活运用；此外，还需要注意一些语法和表达问题，比如，动词的时态、主谓一致、代词的使用等等。例如，在文中有一句话“Augmented reality will change the way we see the world， and it has many potential applications in fields such as education， entertainment and tourism.”这个句子中，主语是“Augmented reality”，而代词“it”指代的就是“Augmented reality”，需要在使用时注意代词的准确性。

四、结语

随着社会的发展和人才的需求越来越高，聚焦思维品质培养的高中英语读后续写教学将成为教学的重要趋势。教师需要结合教材和教学方法，为学生提供更多的思维培养和表达机会，帮助学生发掘自己的潜力和优势，形成自己的风格。此外，通过信息化手段，让高中生获得更多的阅读材料和范文，促进自身素质的提高。

参考文献：

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