基于学生思维品质发展的初中英语听说课案例分析

摘 要：随着新课改的不断深入，“核心素养”思想逐步渗透到英语教学中，为英语教学带来新的理念和指导思想：学生的终身发展和社会发展应该必备的品格和能力。英语学科核心素养的内涵概括为三个方面——语言能力、思维品质、文化意识和两个关键——学习能力和情感态度。根据这种分类，英语课堂听说教学应该从情境、问题和交际三个切入点展开，以“融合”为主线，穿入学习能力和情感态度的培养与发展，最后促成英语学科核心素养的养成。《新课标》中也提到，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。笔者认为，语言既是交流的工具，还是思维的工具，语言和思维是相互依存、相互促进的。因此，英语教学既需要让学生习得语言知识，形成语言技能，又需要培养学生的思维品质，进一步提升他们思维能力的发展和英语核心素养的养成。结合英语学科教学的核心素养，笔者对初中英语听说课教学进行了思考和分析。

关键词：英语听说课；核心素养；思维品质

作者简介：崔克英，山东省东营市利津县汀罗镇第二中学。

随着新课改的不断深入，“核心素养”思想逐步渗透到英语教学中，为英语教学带来新的理念和指导思想：学生的终身发展和社会发展应该必备的品格和能力。英语学科核心素养的内涵概括三个方面——语言能力、思维品质、文化意识和两个关键——学习能力和情感态度。根据这种分类，英语课堂听说教学应该从情境、问题和交际三个切入点展开，以“融合”为主线，穿入学习能力和情感态度的培养与发展，最后促成英语学科核心素养的养成。《新课标》中也提到，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。笔者认为语言既是交流的工具，还是思维的工具，语言和思维是相互依存、相互促进的。因此，英语教学既需要让学生习得语言知识，形成语言技能，又需要培养学生的思维品质，进一步提升他们思维能力的发展和英语核心素养的养成。结合英语学科教学的核心素养，笔者对初中英语听说课教学进行了思考和分析。

一、初中英语听说技能目标要求

《义务教育英语课程标准》中提到了初中阶段听说课技能目标要求，以培养学生的听说能力为主，兼顾读写，并包括词汇、语法、语言学习活动的一種课堂。听说课教学模式遵循“听、说、读、写”语言学习认知规律，通过创设情景，不断增强学生的听说能力。通过循序渐进的练习，学生的听力水平和语言表达能力逐渐加强，综合运用语言能力在一定程度上得到提高。

二、听说课案例分析

基于以上英语学科核心素养的指导思想和听说教学目标要求，现以鲁教版八年级上册Unit 8“I've had this bike for three years. ”Section A（1a-2d） 一课为例，分析听说课是如何发展学生思维品质的。

（一）教学目标

在本节课结束时，学生将能够谈论自己拥有的物品及使用“How long have you had... ？ I have had it / them for... ”句型结构谈论拥有什么物品已经多长时间了，同时也能够谈论对于如何处理旧物的个人想法和原因。

（二）教学重点和难点

教学重点：

1. 能在对话中正确表达所学的身边不同物品的名词及在听力训练中正确勾出所学名词。

2.能在口头输出中初步感知现在完成时询问“How long have you had... ？ I have had it / them for... ”并表达持续性动作或状态的用法。

3.能谈论对于如何处理旧物的个人想法和原因。

4.能在听力过程中训练学生抓住关键词的技能。

教学难点：

1. 能在口头输出中初步感知现在完成时询问“How long have you had... ？ I have had it / them for... ”并表达持续性动作或状态的用法。

2.能谈论对于如何处理旧物的个人想法和原因，引发学生思考如何处理闲置物品并培养大家乐于帮助他人的意识。

三、教学过程及评析

Step 1：Lead-in

首先，向学生展示老师家两个孩子从小到大收藏的旧物图片，引入问题“Do you keep any old things？” “How long have you had... ？ I have had it / them for...”。

【设计目的】呈现图片输入本单元核心词汇，引发学生的兴趣并引出本节课的话题——谈论所有物。

学习策略：输入——感知——模仿——操练。

Step 2：Presentation

Activity1：讨论问题“What are you going to do with them？”并播放视频“What's a yard sale？”。

【设计目的】引发学生对于如何处理旧物的思考，同时了解国外的庭院售卖活动。

Step 3：Listening 1b

Activity 1： Before-listening （听前）

出示图片介绍人物，通过讨论图片内容预测听力的主要内容。

【设计目的】 激活听力背景知识，让学生在心理上和词汇上做好听前准备，引入听力。

Activity 2： While-listening （听中）

通过对第一遍整体问题“What's Jeff doing？”的回答了解听力主要内容，再通过第二遍听取关键信息

“1. How long has Jeff had his bike？ 2. How much is Jeff's book？ ”。

掌握细节内容，同时了解相关信息“cents and dollars in the US”。

【设计目的】  输入目标语言并培养学生在听力材料中捕捉关键信息的能力。

Activity 3： After-listening（听后）

Task1 Translate English into Chinese（将英语译成汉语）

Task2 What  advice does Jeff give me？ （Jeff给出什么建议）

【设计目的】 因为听力材料中的语料非常丰富，并且涉及本节课难点的突破——如何表达处理旧物的原因，所以在听后可以将这些核心短语、句型挑出来让学生英汉互译和回答问题，以此来丰富学生自己的语料库为后面的讨论做好铺垫。

Step 4： listening 2a＼2b

Activity 1： Before-listening （听前）

出示图片介绍背景知识——全家正在清理房间，应该保存什么 / 捐赠什么？通过讨论图片预测听力的主要内容，引发学生思考。

Activity 2： While-listening （听中）

本环节主要通过创设母亲和女儿艾米在讨论捐赠什么物品给儿童的情景，继续加强重点目标语言的输入。在话题上学生已经很熟悉，所以在审题后可以直接进入录音播放，完成听力练习。

【设计目的】继续训练学生抓关键信息，提高学生在听力过程中快速获取关键信息的能力。

Activity 3： After-listening（听后）Pair work

根据示例练习对话。

A： This is a really old bike. How long have you had it？

B： I have had it for... / since I was a child.

A： Why are you selling it？

B： Because I don't need it anymore.

...

A：  This thing is really old， can you give it away ？

B：  Yes， I can. I'll take it to the children's home.

（指导学生用新词汇、新句型和新的表达方式来作答。）

【设计意图】在语境中学习、感知、操练现在完成时“How long have you had... ？ I have had it / them for... ”并表达持续性动作或状态的用法，同时引发学生思考如何处理闲置物品，并培养学生乐于助人的意识。

Step 5： Role-play the conversation 2d

Activity 1： 观看视频，回答主要问题“What's the last thing to give away？”。

Activity 2： 读听力材料并填写表格。

things to give away How long？ Why？

a magazine

soft toys and board games ////

a bread maker

【设计目的】提取、感受现在完成时表持续的用法，继续丰富表达如何处理旧物的原因，为后面的综合输出做准备并丰富学生的语料库。

Activity3： 学生分角色表演。

A：  Welcome to the Sunshine Home for  Children. I'm ×××.

B：  Hi， I'm ×××. I have some things for the kids. I've had this____ for ____ .

The ____ may be  _____， but they're still _________.

A：  Great ！ Many children here love ________.

B：  And check out these __ and __ for younger kids. I've had them since ______.

A：  Perfect ！ We always need ______ and ______.

A：  One last thing is a  ____.  ××× has  had it for  ____ but  it still _____.

B： Thanks so much

設计分层要求：Good：  能正确读出原对话。

Better：能表演原对话。

Best：能有感情的表演新对话。

【设计目的】分层次操练，让学生在口语对话中加强对目标语言的理解，提高理解能力。

Step 6： Group work Act for love

Activity： 使用目标语言进行组内调查并完成表格。

things How long What to give away What to keep Why

A： This is a really...， How long have you had it？

B： I have had it for... / since... /since I was a child.

A： Can you give it  away？

B： No ， I want to keep it.

A： Why？

B： Because I've had it since I was a child /Because It has special meaning to me...

A： What about this one？（另一个学生）

C：  I want to give it away， because it doesn't fit me anymore.

A： What about your old thing？ （另一个学生）

D： I want to sell this...

A： How much is it？

B： You can have it for...（价格）

【设计目的】通过设计“爱心行动”学生能够在真实的语境中使用目标语言。通过活动的分享学生能够思考如何更有意义地处理旧物去帮助更多的人。此环节从创造情景，到认知语言框架，最后到构建语篇的学习策略，能够充分调动学生全员积极参与。同时，实施明确的小组分工制，能够确保每个学生都能在课堂上学有所得。

这种小组互学环节很重视课堂生成，学生能够通过体验式学习方式促进思维品质的发展和语感的形成。

Step 7：Summary

【設计目的】通过课堂小结，既落实了本节课的核心词汇和重点句型，又能从情感上引领学生正确处理闲置物品，减少垃圾，节省资源，增加资源的利用率。倡导学生美化家园，从自身做起，从点滴做起，从而使英语的工具性和人文性得到有机结合和统一。

四、教学反思

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。在本节课的学习过程中，学生通过扎实的听说能够谈论自己拥有的物品及使用“How long have you had...？ I have had it / them for ...”句型结构谈论拥有了多长时间，由此发展了听说能力，提升了语言思维水平。同时从情感上引导学生正确处理闲置物品，减少垃圾，节省资源，增加资源的利用率。倡导学生美化家园，从自身做起，从点滴做起。英语的工具性和人文性得到了有机结合和统一，充分体现了英语听说课对学生思维品质的提升。因此，英语教学既需要让学生习得语言知识，形成语言技能，又需要培养学生的思维品质，进一步提升思维能力的发展和英语核心素养的养成。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.