高职英语混合式教学模式的探索与实践

何明 李赟

摘 要：随着信息技术的发展，混合式教学已经成为当前高职英语教学所关注和着重采用的新型教学模式之一，它能满足学生多元化的需求，提供丰富立体的教学资源，强调发挥学生的自主学习和知识运用，为高职英语教学带来新的活力与生机。本文从高职英语教学面临的问题入手，找到实践混合式教学的意义，并探索混合式教学的实践路径，以期为后续的实践研究奠定理论基础。

关键词：高职英语；混合式教学；教学模式

作者简介：何明（1979-），女，太湖创意职业技术学院基础部，讲师，硕士，研究方向：英语语言教学；李赟（1979-），女，太湖创意职业技术学院基础部，讲师，硕士，研究方向：英语语言教学。

随着互联网技术和信息技术的快速发展，各高职院校的英语教学也正在打破传统课堂教学模式，开始了更深层次、更多维度的教学改革。2020年新冠肺炎疫情背景下的“停课不停学”进一步催化了在线英语教学的创新。今后，高职英语教学的常态必然是将网络教学与传统课堂教学相融合，依靠网络教学平台和大量的在线学习资源，将线下课堂与线上教学优势发挥到极致，形成优势互补的混合式教学模式。

一、混合式教学概述

混合式教学是一种新型的教学模式，是基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境，是“以学生为中心”的一种真正高度参与的、个性化的学习体验。它改善了传统面授课堂的单一枯燥，也弥补了单纯网课模式缺乏教师监督引导的不足。它是将面对面的课堂学习与网络在线学习有机结合，在混合式教学中，教师是教学活动的设计者、旁观者、指导者，而学生是教学活动的参与者、执行者、体验者。混合式教学模式既能发挥教师在课堂教学中的主导作用，又能充分体现学生在学习过程中的主体作用。

二、当前高职英语教学存在的问题

在开始高职英语混合式教学模式研究之前，必须清晰准确地分析当前教学中存在的问题，这是本研究的前提和关键，有助于提升教学创新的针对性，保证教学模式的有效性。

（一）学习需求多元化，教学模式需要创新

在现代网络技术和信息技术高速发展的背景下，高职学生可以通过多种渠道获取信息，他们思想更加多元，个性愈发鲜明，在英语学习中有更多的表达欲望和展示需求。但是，本校当前的高职英语教学仍然采用大班授课方式，课堂互动难以充分开展，教师也不能完全顾及学生的个体特征和差异，无法引导学生释放个性充分表达，也很难践行“以学生为中心、体现学生主体地位”的新的教学理念。传统教学模式下，高职英语课堂相对沉闷，可利用的教学资源有限，教学内容更多是与考试相关的书面训练，学生学到的仍然是“哑巴英语”，课前课后延展度低，不能有效激活学生的英语学习积极性，也难以真正提高学生的英语应用能力。

（二）教学内容单一，课程体系需要优化

如何提升高职英语课堂的趣味性，激发学生的自主学习动力，使学生主动参与到教学活动中，是当前高职英语教师一直以来都在思考的问题。当前，传统教学活动中使用的教材内容大同小异，海量的线上教学资源比较零散，与教材贴合度不高，尚不能充分发挥优势，导致现行的英语教学内容过于理性，课堂吸引力不够大，教学效果不太理想。教育部高教司要求高职公共英语应“以实用为主，够用为度”，可是许多高职英语教师依然采取“学科本位式”教学，一味将英语课程学习重点放在语言知识方面，而忽略了语言交流技能和综合职业技能中语言的运用。

（三）实践环节缺失，教学实效需要提升

在当前的高职英语教学过程中，学生依然只是被动地上课，听从教师的课堂安排，完成教师布置的作业，且由于高职学生英语基础普遍薄弱，课前课后实践不足，课堂互动活动开展困难，教学效果不够理想。可是，高效的教学模式主体应该是学生，而非教师。在高职英语教学活动中，需要提升学生的实践参与度，需要学生自主学习课程内容，实现知识内化和应用。此外，教师在英语教学中引入職场情境的案例教学和任务教学，可以强化英语教学的实践性，并提升学生分析问题解决问题的能力，这对于促进学生的职业能力有着重要的推动作用。

三、高职英语混合式教学的实践意义

混合式教学模式，可以实现传统教学与线上教学的优势互补，加强学生与课程内容的连接，促进学生自主学习，使学生在沟通协作中实现知识内化，在完成任务过程中获得成就感。

（一）改善教学环境，丰富教学方法

高职英语混合式教学，打破了单一枯燥的课堂氛围，为学生提供了更加丰富多样的、更加自由的学习环境。混合式教学强调学生的参与，因此在教学活动中，教师可以基于真实场景合理创设生活情境和职场情境，用问题驱动任务，激发学生自主学习交流讨论，督促学生主动观察和思考，通过虚拟场景、角色扮演、小组合作的方式来完成学习任务。混合式教学注重知识的应用和拓展，因此教师可借助网络教学平台模拟很多英语实际应用过程中遇到的问题，将书本中抽象的理论转化为融会贯通的实践知识，提升学生解决问题的能力和应变能力，帮助学生构建更加完整的知识体系。

（二）提供丰富立体的教学资源和途径

相较于传统的英语教学模式，混合式教学融入了线上教学平台技术，为学生提供了更丰富的英语学习资源，营造出更深入、立体、逼真的语言和文化环境，并提供各种形式的学习途径，使学生更有兴趣参与看、听、读、写、练等活动。教师可以充分利用平台技术和资源优势，用文字、图片、动画、音频、视频等各种形式增加与教学内容相关的知识输入，例如利用网络上丰富的原版文章、听力资源和影视作品等，可以为学生提供较为真实生动的语言环境和素材。而且，随着线上教学平台技术的逐渐完善，用户量逐渐增大，各院校也会开发更多的在线开放课程、慕课、精品课程，教学平台资源库的内容也会越来越丰富。此外，网络上大量不同专业的课程内容也可成为英语教学素材，如将专业课内容适当引入到英语阅读教学中，或将专业课的问题作为英语写作的主题，从而有效提升学生的职业英语应用能力和专业素养。

（三）充分发挥学生的主体作用

高职英语混合式教学，更能发挥学生的自主学习能力。课前和课后是混合式教学模式区别于传统模式的关键，混合式教学模式强调引导和协助学生通过自主和合作的方式完成课程的预习和巩固任务。混合教学模式鼓励学生参与教学计划和安排，即教师可以允许学生根据其兴趣和优势参与设计一些教学主题，从而激发学生学习英语的积极性和主观能动性。在教学实践中，学生需课前自学线上的学习内容，查阅资料，主动思考或讨论，完成测试，并向教师留言反馈疑点；课中，教师引导协助学生完成教学活动，掌握学习内容，并让学生进行知识的归纳和总结，交流分享；课后，学生自主在线完成拓展训练，巩固课堂所学，并提交学习反思。教学活动全程确保学生的中心地位，充分发挥学生的主体作用，满足学生个性化的学习需求，使学生积极主动地学习英语。

四、高职英语混合式教学的实践路径

本文在建构主义理论基础上设计高职英语混合教学实践路径。建构主义认为，学生是在积累经验基础上，不断与外界交流沟通过程中慢慢积累知识的。因此，学生才是混合式教学的主体，他们主动筛选信息，内化知识，与自身经验相结合，逐渐构建自己的知识结构。所以学生的自主性是混合式教学模式设计的关键。

（一）学习环境的设计

以建构主义理论为基础而设计的高职英语混合式学习环境，需要依赖信息技术，要包含丰富的学习资源，使用便捷的电子产品作为学习工具，配合促进自主学习的策略，以及教师及时的指导和帮助。学习环境需要有真实的语言情境，以问题或任务为导向，促进学生探讨合作完成学习内容。线上线下两个部分有机融合，互相推进。教师不仅要创设传统的学习氛围，还应该在网络环境下创设虚拟的学习环境。结合2020年疫情以来本校开展线上教学的经历，本人认为职教云平台是高职英语教学的有力辅助，符合建构主义学习理论，可以创建自由平等的语言环境。职教云平台在云技术的支持下，可实现知识共享和实时教学。在云平台，教师可以非常便利地上传学习资源、展开教学活动、及时的远程答疑，使得“教”与“学”在平台得以补充和延伸。

（二）教学任务的设计

合理的教学任务会促进教学目标的实现。教师应关注学生的个体差异，基于学生的学习状态来设计教学任务。任务设计要具有针对性和有效性，使不同英语基础、不同个性特征的学生经过学习后都有进步和发展。此外，设计教学任务时应尽量选用开放性问题，促进学生进行讨论和深度思考，提供的教学资源和学习方法应丰富多样，具有选择性。高职英语教学任务设计包含课前、课中、课后三个环节。课前，教师引导学生进行预习，自主学习上传的学习资料（教案、视频、自制微课、任务等），查阅单词、了解文化背景、预习课文、做好任务准备。教师从平台的统计数据可以分析学生的课前学习情况，将学生遇到的问题归纳总结，作为课堂集中解决的教学内容。课中，教师根据学生前期的掌握程度合理选择内容设计课堂活动，组织学生开展小组合作，引导学生在活动中运用语言知识进行表达。课后，教师引导学生将课中发现的问题通过作业的方式解决，实现知识内化巩固，还可以在平台沟通讨论，深入学习。

（三）课堂活动的设计

课堂活动也是实施教学任务的过程，但是与传统课堂教学不同，混合式教学模式中的课堂活动需要与线上教学内容和任务紧密配合推进。课堂活动设计，需要教师提前分析学生平台学习的数据，从中发现学生前期自主学习中遇到的困难或共性错误，结合教学任务中的重难点，合理创设语言环境和工作情境，组织学生在学中练，并且引导学生在练中学。在问题驱动下布置任务，激发学生进行思考和讨论，实现充分的交流讨论，可以强化语言知识的内化和运用，也使课堂成为学生之间、师生之间交流学习的平台和空间。在学生分组进行任务时，教师需要尽量照顾到不同层次、不同类型的学生，注意优势互补，让他们都有任务可做，互相学习。教师需要从真实语境中提取常用表达，总结成有用句式，让学生完成语言知识的迁移应用，在反复练习中加强学生的语感体验。发布任务后，让学生以小组为单位交流讨论，分工合作，最终的学习成果可以通过角色扮演、小组汇报或个人展示的方式呈现，并且由同学、教师分别给出意见和评价。

（四）评价机制的设计

混合式评价机制包括过程性评价和结果性评价两个部分，过程性评价的比例大于结果性评价比例，使学生每一次参加活動都能看到正向激励，促使学生注重平时的学习和积累。教师可借助云平台的数据统计，把对学生的评价细化到多个维度，如平台访问次数、自主学习时长、平台讨论频率、学习资料完成度、作业提交情况等，以此形成线上学习过程性评价；对课堂教学的过程性评价，可包括出勤、课前自主学习情况、课堂活跃度、任务参与度、任务完成度等；线上线下都可通过学生自评、互评、教师评价等多种方式来提高学习合作意识，提升学习成就感；此外，还可以每隔一段时间对学生的英语技能提高程度进行记录，及时表扬，促进学生英语能力的不断发展，并形成最终的评估分析。结果性评价是每学期的期中期末对学生的学习情况进行综合考评，全面评估学生的学习成果和学习效果。这种多维度的综合性评价机制，更强调学生课前的自主学习、课中的积极参与和课后的学习动力，帮助教师了解每位学生真实的学习能力和学习水平，也有助于学生进行自我约束，逐渐养成良好的英语学习习惯。

五、结语

综上所述，高职英语混合式教学模式的应用，可以有效解决高职英语教学所面临的问题，从本质上提高教学效率，使高职英语不再是学生抵触的课程，而是成为他们乐于主动参与的学习科目。在未来的教学实践中，教师如何发挥引导启发作用，如何激发学生的主观能动性，如何有效评估学习成效，还有待更为深入的教学实践和研究。

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