精准把握学情，促进科学概念内化

江苏省徐州市铜山区大许镇人民路小学 舒祺珂

学生大多是凭借经验展开新知学习的，前概念在学习过程中发挥着不可替代的作用，教师展开学情调查时，要特别关注学生前概念的认知情况，有针对性地做出教学设计，依据学生对概念的掌握情况，推动教学方案的设计和执行，找到符合学生认知结构和发展水平的切入点，以促进学生科学概念的内化。学生是学习主体，教师引导学生展开概念梳理学习，对学生概念掌握情况进行客观评估，以便找准教学方向，组织学生展开多种训练和实践，促进学生学科核心能力的培养。

一、学情调查，根据学生概念认知整合内容

学情调查是教学设计的基础和前提，在具体执行过程中，教师要根据学生概念认知的基础做出教学判断，探索学生学习认知起点，明确学习目标，规划清晰的探索路线。

（一）探索学生学习起点

学生学力基础不在同一水平线上，这是最大的学情。教师在教学设计时，要注意展开多种形式的学情调查，掌握第一手资料，为学生设计合适的学习任务，组织合适的学习活动，探索学生的学习起点，促进学生概念认知的整合和内化。学生对科学学习活动充满期待，教师对此需要有清晰认知，针对学生的学情展开教学设计，以提升教学适配性。

如教学教科版科学四年级上册“水能溶解一些物质”时，教师拿出食盐、沙子、木块等实验材料，然后让学生观察这些物质，并要求学生估猜：这些物质处于什么状态？如果将这些物质放入水中，会出现什么样的情况？学生有生活认知经验积累，快速给出估猜答案。教师按照顺序将物质放入水中，观察其实验现象。食盐在水中逐渐溶解，沙子和木块等物质则没有溶解。教师要求学生梳理生活经验，找到一些水能溶解的物质的案例。学生进入展示环节。有学生列举冰块溶解的现象；也有学生列举冰糖溶解于水的案例；还有学生列举饮料与水融合的现象，解读溶解问题。教师对学生前概念认知比较了解，组织学生展开估猜活动，成功激活了学生的前概念认知思维，形成丰富学习起点。学生有比较丰富的生活经历和体验，教师从这个角度展开学情调查，组织学生进行实践操作，课堂学习进入高效互动环节。

（二）明确学生探究目标

教师设计教学方案时，要根据学生学习情况设计教学目标，让更多学生进入学习环节。科学学习富有实践性，教师在设计教学方案时，要对学生前概念认知有明晰的把握，以确定后面的教学。科学学习富有系统性，教师对此需要理性思考，根据学情组织实践活动，对接学生生活认知进行学科学习和探索，其教学效果更佳。

在教学“不同物质在水中的溶解能力”这部分内容时，教师同样以实验开启教学过程，要求学生对一些物质进行水溶解实验，观察这些物质在水中的溶解情况。如将小苏打、食盐在水中溶解情况进行对比，学生对食盐溶解现象比较熟悉，而对小苏打并不熟悉，教师要求学生仔细观察，了解不同物质在水中的溶解速度。教师设计生活探索实验任务：深入生活中，寻找一些可溶解于水的物质，通过反复观察和比较分析，对不同物质在水中的溶解能力进行归结判断。教师围绕生活实验展开设计和组织，为学生规划清晰操作路径。学生对生活化实验比较有兴趣，教师要做好对比设计，引导学生进行生活化学习和实践，获得丰富学习体验。科学学习需要学生的认知积累作为支撑，学生的生活认知水平存在较大差距，教师对学生前概念认知做出准确判断，可以激发学生的学习动机。

二、学情分析，根据学生概念理解设计教程

教师进行学情分析时，要注意学生的思维走向，聚焦问题冲突，做好教学应对设计，调整思维运动轨迹，促使学生利用前概念认知展开创意学习和探索。

（一）聚焦问题冲突导向

在学情分析过程中，教师要注意把握共性矛盾冲突，关注学生关心的焦点问题，利用多种辅助手段进行调度和组织，引发学生主动思考和讨论。教师根据学生对前概念的认知展开教学安排和设计，以提升教学适应性。学生在学科实践探索过程中，很容易遇到一些现实困难，教师对这些现实情况做客观分析，可以获得更多的教学启迪，以便做出理性的反应。

教师对学生的学情做深度分析，要对接学生的认知基础，让学生建立鲜活的体验。如教学“声音是怎样产生的”，教师拿出钢尺、小鼓、音叉等容易发声的物品，现场做声音产生的实验。如将钢尺平放在桌沿上，用手压住一端，然后弹拨另外一端，顿时有声音发出。教师让学生用小鼓和音叉进行现场操作，敲击后产生响亮的声音。为调动学生的学习主动性，教师要求学生自行分析声音产生的原理，借助生活经验进行概念解读。学生开始进入思考和讨论环节，并产生了一些争议，教师对这些问题进行梳理和归结，给学生具体的指导。在这个教学案例中，教师聚焦问题冲突进行导向设计。学生对生活实验最有感觉，教师应鼓励学生进行对应操作，给学生带来更多学习启示，以有效提升其训练效率。学情管理最为重要，教师要正视学生的学习现状，给学生更多技术指导，让科学思考真正发生。

（二）指向逻辑思维运动

学生直观思维比较发达，教师从学情分析中可以获知学生思维启动情况，结合其前概念认知基础展开对应组织，引导学生进行多种形式的思维运动，以提升教学适合性。如问题的设计、情境的安排、生活的观察、实验的组织等，都能给学生带来学习启示，教师要做好应对准备，根据学生学习现实进行适当调整，帮助学生做好学习规划，纠正其思维运动方向。

教师利用学情分析展开教学安排，可以为学生规划清晰的思考路径，以调动学生的学科思维，促进其学习认知的顺利内化。如教学“声音是怎样传播的”这部分内容时，教师依然运用实验进行导学，先利用小鼓敲击产生声音，让学生聆听声音特点，对声音传播路径做具体分析。为激发学生的学习主动性，教师结合学生生活经历展开设计：声音在空气中可以快速传播，如果在水中能否传播呢？在固体中能否传播呢？你能结合生活经历设计实验方案吗？学生对教师的问题设计比较感兴趣，因为属于实验范畴，而且与生活联系紧密，教师适时引导，学生自然进入互动交流环节。在这个教学过程中，教师对学生学习认知基础做出准确判断，利用实验进行调动和组织，为学生规划清晰思考路线。学生对生活化实验比较有感觉，都能够自觉进行思考和讨论，教师适时提示，指向逻辑思维的构建，促使学生自然进入实验的探索之中。

三、学情应用，根据学生概念内化延伸训练

学情应用是教师最重要的基本功，教师展开学情调查的目的是应用，学生学习有不同诉求，教师针对学生学习现状展开教学过程，能够为学生创造更多概念内化的机会。

（一）推出递进实验训练

科学学科有不少实验教学内容，学生有一些实验操作经验积累，教师对学生实验认知情况做调查分析，以便推出更多适合学生的实验方案，以提升实践教学品质。学生大多对实验操作充满期待，教师精选实验方案，组织实验操作，找准实践方向，能够创造更多实践探索契机，以提升其学习品质。学生实验前概念认知是实验操作的前提，教师要特别重视这方面的学情分析和应用。

科学是一门实验为主的自然学科，教师借助实验开启教学，这是最基本的选择。在教学“降水量的测量”时，教师推出递进实验训练任务，为学生提供更多实践机会，其调动作用更为突出。如天气预报降水量的数值分析，利用多媒体观察降水量测量过程，自制降水量测量装置，进行降水量实验操作。在这个教学设计过程中，教师引导学生一步步走向深入学习。学生对降雨量的概念有了一些了解，但不够深入，教师通过过程设计，引导学生进行对应操作，其学习带有渐进性。学生在实践操作过程中建立的学习体验更为鲜活。科学实验没有固定格式，也不需要在实验室内完成，教师引导学生借助生活条件进行实验设计和操作，学生的学习更为自然顺畅，其学习认知更为牢固。

（二）推动概念构建进程

科学概念积累和应用是一个渐进的过程，教师从学生学习现实出发展开规划和组织，为学生准备更多实验机会，推动学生前概念认知的内化，以提升其学习探索的品质。科学实践活动内容极为丰富，教师要做好对接处理，结合学生生活认知实际，组织学生进行多种实践操作，以促进其学科认知的积累。科学学习和实践富有探索性、实践性的特点，教师要进行科学设计和组织，以调动学生的学科思维。

教师进行实验教学时，要做好生活对接，让学生自然感受学科实验的魅力。如教学“口腔里的变化”时，教师先让学生准备实验材料：一块馒头。在实验之前，教师要求学生同桌合作，互相观察对方的口腔，对口腔特点进行逐一介绍，然后要求学生吃一口馒头，慢慢咀嚼，细细品味。学生根据教师指导进行实验，很快就有信息反馈：馒头越咀嚼越甘甜。教师组织学生分析实验原理，学生积极回应。这部分内容中有“牙齿、舌头、唾液、切碎、研磨食物”等概念，教师利用实验进行调度，给学生提供概念构建机会。为激发学生的学习思维，教师继续设计，要求学生对生活习惯中的问题做对应研究，归结出一些不良的生活习惯，提出一些纠正意见。教师从学生生活实践角度展开设计，其调动作用更为突出。

在小学科学教学中，教师从学情调查角度展开教程设计，组织学生进行对应的活动实践，为学生规划清晰探索路线，让学生主动进入实践探索环节，在创造性学习中建立概念认知。科学以实践为基础，学生科学概念认知储备是进一步学习的基础，教师在教学设计环节，对学情做客观分析，根据学生学习需求展开教学应对，组织学生实施实践行动，能培养学生的学科核心素养。